基于新課標(biāo)的教學(xué)評一體化高中英語課堂構(gòu)建

高中英語課程教學(xué)需要在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下實現(xiàn)合理優(yōu)化，其中強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的一體化，是十分關(guān)鍵的一點(diǎn)，它能充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵在教學(xué)實踐中的滲透與落實。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師從教學(xué)評一體化的角度出發(fā)來展開高中英語課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，促使學(xué)生全面有效的發(fā)展。

1. 新課標(biāo)下教學(xué)評一體化高中英語課堂構(gòu)建價值意義

“教學(xué)評一體化”在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、綜合評價三個方面入手。教學(xué)評一體化的實施對于各種英語課堂的構(gòu)建具有一定的價值意義。具體來看主要集中體現(xiàn)在以下方面：

一是能夠讓高中英語課堂教學(xué)更加系統(tǒng)性。高中英語課堂從“教”，“學(xué)，”“評”三位一體的方向來展開相應(yīng)的教育教學(xué)，能夠促使高中英語課堂更加緊湊。教師在教學(xué)中能夠處理好教和學(xué)之間的關(guān)系，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果來展開評價，課堂教學(xué)更加具有系統(tǒng)性，學(xué)生得以全面發(fā)展。

二是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語課堂教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，要求學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。在教學(xué)評一體化的高中英語課堂教學(xué)下，教師能夠圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，針對性地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

2. 新課標(biāo)下教學(xué)評一體化高中英語課堂構(gòu)建實施策略

2.1聚焦核心素養(yǎng)，合理設(shè)計評價目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課標(biāo)下的教學(xué)評一體化的高中英語課堂教學(xué)中，教師需要從核心素養(yǎng)出發(fā)來科學(xué)合理地設(shè)計評價目標(biāo)。在具體教學(xué)評價目標(biāo)的設(shè)計上，教師可以從現(xiàn)有的核心素養(yǎng)內(nèi)容為依據(jù)加以展開。英語核心素養(yǎng)主要包括“語言能力”，“文化意識”，“思維品質(zhì)”，“學(xué)習(xí)能力”等四個指標(biāo)內(nèi)容。在具體落實上述指標(biāo)內(nèi)容中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力加以安排，評價目標(biāo)需要進(jìn)行不斷的細(xì)致劃分，以小目標(biāo)的形式加以體現(xiàn)，便于教師圍繞小目標(biāo)來展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來展開評價。

比如，在教授人教版高中英語必修一Unit 5 Languages around the world 的 Reading and Thinking部分的 Explore the Chinese writing system 相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以圍繞英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，從“語言能力”“文化意識”，“思維品質(zhì)”，“學(xué)習(xí)能力”等方面對其設(shè)定相應(yīng)的評價目標(biāo)，確保教學(xué)評一體化的高中英語課堂能夠有效構(gòu)建。以“語言能力”評價目標(biāo)為例，教師對其進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)分，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)評價小目標(biāo)。教師可以將“語言能力”目標(biāo)具體化為：

學(xué)生在學(xué)習(xí)找Time amp; Event相關(guān)內(nèi)容的時候，能夠熟讀和記憶，了解中國文化漢字書寫黨建基本歷史，在學(xué)習(xí)中總結(jié)相應(yīng)的語言知識點(diǎn)，強(qiáng)化其知識儲備。

在“文化意識”目標(biāo)上，學(xué)生通過對文本內(nèi)容的不斷深度閱讀和分析，能夠認(rèn)識到漢字文化的歷史悠久，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。

在“思維品質(zhì)”方面，教師要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將課文內(nèi)容能夠清晰有效地呈現(xiàn)出來，理清中國漢字文化的歷史發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。“學(xué)習(xí)能力”目標(biāo)上，教師要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主地閱讀課文內(nèi)容，梳理和歸納單元教學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)，掌握關(guān)鍵詞語、語法、句型。

教師以核心素養(yǎng)作為教學(xué)評價目標(biāo)來組織課堂教學(xué)，能夠確保高中英語課堂教學(xué)更加具有主心骨，教學(xué)評一致性能夠有效實施。

2.2運(yùn)用多種評價方法，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)

教學(xué)評一體化下的高中英語課堂教學(xué)必須要尊重學(xué)生的主體需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)有效培養(yǎng)。在高中英語課堂教學(xué)中，教師必須要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，確保能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。在現(xiàn)有的教學(xué)評價中，從評價主體來看由學(xué)生評價，教師評價。從評價的方式來看，可以通過問題測評的方式來加以實現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語Unit 2 Wildlife protection相關(guān)內(nèi)容的時候，可以采用教師評價和問題評價相結(jié)合的方式加以展開。Unit 2 Wildlife protection強(qiáng)調(diào)的是對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，人與自然和諧相處。本篇文章中含有豐富的圖片，教師可以以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建相應(yīng)的評價問題。在教學(xué)中，教師滲透相應(yīng)的教學(xué)問題，組織實施課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師向?qū)W生展示三幅圖片，內(nèi)容分別為“blue whale”， “panda”， “African elephants”，要求學(xué)生對其展開相應(yīng)的觀察。學(xué)生觀察后要求學(xué)生以小組合作的方式來回答上述問題。在小組合作討論的過程中，教師需要對圖片中出現(xiàn)的動物進(jìn)行簡單的分析，得出自己的結(jié)論。教師具體設(shè)計的問題為：

What do you know about the animals in the photo？

What is being done to help them？

為了能夠讓學(xué)生更好地立即和完成上述任務(wù)，教師在教學(xué)中需要進(jìn)行相應(yīng)的示范和引導(dǎo)。教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示三段簡短的對話，要求學(xué)生圍繞其展開相應(yīng)的模范。案例模仿為：

A： I’m concerned about ...

B： Well， I know that they’re being hunted ...

A： That’s terrible. What measures are being taken to help them？

B： The authorities are under pressure to ...

在教師評價和問題評價下，教師能夠以教學(xué)問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的評價，知曉學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

2.3突出教學(xué)評價，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課堂教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，而課堂評價是促教促學(xué)的主要途徑之一。教學(xué)評價是教學(xué)評一體化教學(xué)中作為關(guān)鍵的一個部分。教學(xué)評價的作用在于對教師的教學(xué)成果進(jìn)行相應(yīng)的評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)目標(biāo)能夠有效地達(dá)成。在開展教學(xué)評價的過程中，教師要保證教學(xué)評價的精準(zhǔn)性，能夠從多方面的角度來對其加以展開。從現(xiàn)有的評價方式來看，可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來加以展開。從而既保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、動態(tài)化的檢測、監(jiān)督與評價，又深入了解其階段性學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)高中英語Unit 2 Wildlife protection相關(guān)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極對學(xué)生展開評價。在具體的評價過程中，教師可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來加以展開。在過程性評價中，教師針對性地根據(jù)學(xué)生對于課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的完成度來加以展開。學(xué)生對于問題“What do you know about the animals in the photo？”， “What is being done to help them？”的完成程度，回答的過程、小組參與程度等方面來對展開相應(yīng)的評價。在具體過程性評價中，教師可以采用教師評價和學(xué)生自評的方式加以展開。教師讓學(xué)生根據(jù)教師提供上述的指標(biāo)來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行終結(jié)性評價，教師通過設(shè)計相應(yīng)的問題題目來對學(xué)生進(jìn)行測評，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)完Unit 2 Wildlife protection相關(guān)內(nèi)容后，教師組織設(shè)計如下問題對學(xué)生進(jìn)行檢驗。題目內(nèi)容為：

如何看待人與自然之間的關(guān)系。教師要求學(xué)生以此題目為題來書寫英語作文，作文字?jǐn)?shù)控制在300—500字符以內(nèi)，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分。

2.4落實教學(xué)反饋，提升課堂教學(xué)成效

教學(xué)反饋是教師對教學(xué)活動的思考和升華。教學(xué)反饋的目的在于教師根據(jù)教學(xué)一體化的教學(xué)效果來進(jìn)行不斷的深思，總結(jié)解決中存在的問題與不足。教師針對性地根據(jù)教學(xué)中存在的問題和不足來調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方案和計劃。在落實教學(xué)反饋的過程中，教師需要針對性地根據(jù)教師的教學(xué)評價來加以展開。以教學(xué)評價為基本點(diǎn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果展開反饋。

比如，在學(xué)習(xí)高中英語Unit 2 Wildlife protection相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在完成教學(xué)評價需要及時落實教學(xué)反饋，提升課堂教學(xué)成效。在教學(xué)中，教師經(jīng)過多方面的思考和探究，對學(xué)生此次的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相應(yīng)的評價，同時給出具體的優(yōu)化和建議。從此次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要在以下方面存在不同程度的學(xué)習(xí)問題：

一是學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)不夠全面，存在不同程度的偏向。在學(xué)習(xí)教學(xué)評一體化中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“語言能力”方面具有較強(qiáng)的能力，但是在“文化意識”，“思維品質(zhì)”，“學(xué)習(xí)能力”方面則是處于弱勢地位。究其原因主要在于學(xué)生依然采取傳統(tǒng)的知識與技能的方式展開教學(xué)，學(xué)生沒有能夠從整體性的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自我。

二是學(xué)生的英語寫作能力較為薄弱。在此次英語教學(xué)評一體化的教學(xué)中，教師通過組織問題的方式進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中缺乏相應(yīng)的深度。學(xué)生在寫作議論文的時候缺乏明確的主題，論點(diǎn)和論據(jù)不夠充分。

三是學(xué)生的英語表達(dá)和溝通能力較弱。教師在設(shè)計利用討論性的問題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以用英語進(jìn)行流利，暢通的表達(dá)。在英語交流中存在不同程度的結(jié)巴。學(xué)生英語發(fā)音不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤等問題。

除此以外，學(xué)生在利用英語進(jìn)行溝通表達(dá)中，往往容易出現(xiàn)中斷，需要大量的停頓。教師在教學(xué)評一體化的教學(xué)中，需要根據(jù)上述評價結(jié)果來對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

針對上述教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師需要圍繞其展開思考，針對性地給出相應(yīng)的教學(xué)解決方案。教師經(jīng)過深思熟慮，最終給出如下解決方案：

一是教師要以核心素養(yǎng)內(nèi)容作為評價指標(biāo)對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念。要讓學(xué)生認(rèn)識到英語知識的學(xué)習(xí)不僅僅是進(jìn)行英語單詞詞匯等方面的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)在英語學(xué)習(xí)能力、文化意識、自我品質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)。

二是教師日常的教學(xué)要針對性地設(shè)計英語寫作。教師在教學(xué)中要教授學(xué)生基本的英語寫作方法，幫助學(xué)生能夠利用英語來清晰明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三是教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行英語溝通表達(dá)能力的提升。教師在課堂中要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生用英語溝通對話的內(nèi)容，在不斷的溝通對話中提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3. 結(jié)束語

新課標(biāo)下教學(xué)評一體化高中英語課堂的構(gòu)建能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，促使學(xué)生全面有效地發(fā)展。在具體組織實施教學(xué)評一體化的高中英語課堂教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求來加以展開，保證教學(xué)評一體化教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師需要從教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師評價三個方面來組織課堂。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價，展開反饋，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[1]李彩鳳. 高中英語教學(xué)中教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建探究[J]. 山西教育（教學(xué)）， 2023（12）：85-86.

[2]尹國倩. 高中英語“教學(xué)評一體化”課堂教學(xué)模式探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)， 2023（26）：39-41.

（作者單位：廣州市從化區(qū)第三中學(xué)）