留白藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐

摘要：本文探討了留白藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。通過分析留白藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值，提出留白藝術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略與方法，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐案例，闡述留白藝術(shù)在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和深化文本理解方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；留白藝術(shù)；創(chuàng)新思維；教學(xué)實(shí)踐

高中語文教學(xué)，承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的使命。留白藝術(shù)作為獨(dú)特的教學(xué)手法，旨在借助文本中作者有意留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。本文重點(diǎn)探討了留白藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐。

一、留白藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值

留白藝術(shù)的運(yùn)用，在高中語文教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值。

首先，留白藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)詳盡闡述課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。然而，教師主動(dòng)運(yùn)用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。

其次，留白藝術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。在填補(bǔ)空白過程中，學(xué)生要運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多向性思考和想象。這不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考、解決問題的習(xí)慣，將為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，留白藝術(shù)還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。在教師留白任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生主動(dòng)查找資料、理解課文，進(jìn)行思考或開展討論。這不僅能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能提高他們的解題能力。

二、留白藝術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略與方法

留白藝術(shù)，是中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)中的獨(dú)特手法，其精妙在于以無形的空間引發(fā)觀者無盡遐想。在高中語文教學(xué)中，留白藝術(shù)的運(yùn)用重在策略與方法[1]。

（一）精心設(shè)計(jì)留白點(diǎn)

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過深入研究教材內(nèi)容，找準(zhǔn)適合運(yùn)用留白藝術(shù)的切入點(diǎn)。例如，在講解《紅樓夢》這一經(jīng)典名著時(shí)，教師可就賈寶玉和林黛玉愛情描寫設(shè)置留白，不直接揭示他們的感情發(fā)展軌跡，而讓學(xué)生通過閱讀文本、觀察人物言行，自行揣摩二人之間微妙的情感變化。這樣的留白設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了他們的文本解讀能力。

（二）給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間

留白藝術(shù)的精髓，在于引發(fā)學(xué)生的思考和想象。在講解《哈姆雷特》時(shí)，教師可在劇情高潮部分，如哈姆雷特與克勞狄斯的決斗場景前留白，讓學(xué)生自行想象決斗的結(jié)果和可能的后續(xù)發(fā)展。此時(shí)，教師必須給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們大膽想象，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使他們在思維碰撞中深入理解文本的深層含義。

（三）教師對學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥

在運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí)，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。李商隱《錦瑟》這首詩充滿深邃的哲理和濃郁的情感，其中許多意象和隱喻都能激發(fā)讀者展開豐富的想象。教師可先從懸念入手，設(shè)計(jì)留白問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由想象和深入思考。例如，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，教師可問學(xué)生：“五十弦代表了什么？為何詩人會(huì)因此思念過去的年華？”

在留白教學(xué)中，教師不僅要提出問題，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象去填補(bǔ)這些留白。還以《錦瑟》為例，詩中“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”這一句，既有莊子的哲學(xué)思考，又有望帝的傳說故事，充滿神秘和浪漫的色彩。教師要點(diǎn)醒學(xué)生寫出李商隱設(shè)置莊子蝴蝶夢的哲學(xué)寄寓；同時(shí)，也要讓學(xué)生想象“望帝春心”的情景，感受“托杜鵑”中的深情，并用自己的語言表達(dá)出來。

通過以上留白教學(xué)，學(xué)生不僅鍛煉了表達(dá)力，而且能通過仔細(xì)品味詩中每一個(gè)字、每一個(gè)詞，理解其背后的含義和象征。

三、留白藝術(shù)在語文教學(xué)中的實(shí)踐案例

留白，近年來在高中語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其獨(dú)特的藝術(shù)手法，不僅有助于激發(fā)學(xué)生求知欲，更能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

以司馬遷的《屈原列傳》為例。在具體教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，然后針對關(guān)鍵情節(jié)或詞句進(jìn)行留白處理。比如，在解讀“屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁”這一情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)留下懸念，不直接解釋屈原為何落到如此境地，而讓學(xué)生結(jié)合前面內(nèi)容，自行思考并發(fā)表見解。這樣的留白設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)他們深入思考，從而加深對文言文的理解和掌握。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，留白藝術(shù)同樣發(fā)揮著獨(dú)特魅力。以孫犁充滿詩意的小說《荷花淀》為例。《荷花淀》作為“荷花淀派”的典范之作，以獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格贏得廣大讀者喜愛。教師可利用留白藝術(shù)，讓學(xué)生在閱讀過程中自行感悟和體會(huì)文章的情感和意境。比如，在講述荷花淀美景時(shí)，教師可讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于那片美麗的荷花淀中，感受那種寧靜與和諧。然后，教師提問：“在這樣的環(huán)境下，你會(huì)有什么樣的感受？你會(huì)想到什么？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生更深入地理解文章的情感內(nèi)涵，同時(shí)也提升自己的想象力和表達(dá)能力。

在寫作教學(xué)中，留白藝術(shù)同樣發(fā)揮著巨大作用。通過留白，教師可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展寫作思路。以2023年天津高考作文題為例，教師先給出部分材料或情境作引導(dǎo)，然后留足夠空間讓學(xué)生自由發(fā)揮。比如，教師就“選擇與放棄”話題，讓學(xué)生根據(jù)自己理解和感受進(jìn)行寫作。在寫作過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用留白手法，通過留下一些懸念，讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生更多思考。這樣的寫作訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

留白藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可謂恰到好處。然而，要想充分發(fā)揮留白藝術(shù)的作用，教師必須具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和技巧。首先，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，找到適合的留白點(diǎn)。其次，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。最后，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略。

此外，學(xué)生在留白藝術(shù)的教學(xué)中也扮演著重要角色。學(xué)生必須積極參與到教學(xué)中去，認(rèn)真思考并回答問題。同時(shí)，學(xué)生還要養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，以便更好地理解和掌握文本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉會(huì).高中語文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略剖析[C].全國科研理論學(xué)術(shù)研究成果匯編，2020.

作者簡介：江蘇省啟東市第一中學(xué)語文教師。