談初中語文教學中學生思維能力的培養

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維能力是核心素養中的重要組成部分，為提高初中語文教學活動的有效性，教師應深入分析思維能力具體內涵，積極探索初中語文教學中學生思維能力的培養策略。

關鍵詞：思維能力；閱讀情境；核心素養

一、構建閱讀情境，激活直覺思維

直覺思維是在已有經驗基礎上，依據思維的“感覺”直觀、準確把握事物的本質及其規律。培育學生直覺思維可幫助其從紊亂歸諸條理，實現思維的靈活發展。在培養學生直覺思維期間，教師可以借助情境創設手段，牽引學生“觸景生情”，增強直覺思維。

以部編版五四制七年級上冊《春》一課教學為例，作者憑借“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，描繪出一幅幅直觀、動人的畫面，如春草、春雨、春風等，通過對春的活力的贊美給予讀者希望與力量。在導入階段，教師可以圍繞學生生活經驗，為學生分享與“春日”相關的攝影作品，調動學生感官感受的同時，喚醒學生對“春”的回憶?；谇榫巢牧希處熆梢怨膭顚W生在觀察圖片、視頻的同時，回憶春天的景象，聯系生活經驗在班級中表述春季到來時的景象以及春季帶給人的感受，驅動學生在表達情感的過程中實現“由景到情”，鍛煉其直覺觀察能力，繼而實現直覺思維的培養目標。

直覺思維的培養并非朝夕，教師要堅持長期培育，借助真實情境幫助學生直覺思維沿著健康、正確的軌跡發展，逐步掌握判斷與鑒別直覺思維的方法。

二、信息技術輔助，訓練形象思維

形象思維的培養可以通過觀察法、體驗法、比較法以及想象法實現。在初中語文教學期間，部分文章中描繪的內容脫離學生生活實際，容易影響學生閱讀體驗。教師可以借助信息技術手段，利用觀察法來提高學生感官體驗，幫助其逐步完善對事物的認識與理解。

以部編版五四制八年級下冊《壺口瀑布》一課教學為例，本文中作者運用大量的細節描寫展示了壺口瀑布“河水急跌而下，洶涌奔騰，聲震天地”的場面，帶給學生強烈的感官沖擊。為幫助學生更好地體會壺口瀑布的磅礴氣勢，教師可以借助信息技術手段，圍繞作者兩次前往壺口瀑布的經歷，分別為學生分享雨季以及枯水季節壺口瀑布的景象。視頻中，壺口瀑布恰如文章中描繪的一般，“急急吸進去的水流”“河谷里霧氣彌漫”“乘隙而進的，折返迂回的”。借助媒介觀察，學生獲得了比較客觀的認識。此外，教師還可以采用真實情境想象法，指導學生依據壺口瀑布視頻資料以及文章中描述的景觀內容，在腦海中構建壺口瀑布的景象，幫助學生發展形象思維。

堅持以“文”為主，不可本末倒置，是訓練學生形象思維時教師需要關注的核心內容，在選擇媒介內容時，教師要充分分析學生的認知能力與文本內容，確保輔助效果。

三、注重提問引導，培養邏輯思維

問題是促進學生思維發展的有效手段。初中階段學生思維尚處于發展時期，容易存在閱讀無序、思考無序等現象，原因是學生邏輯思維較弱。因此，教師可以以問題為支架，引導學生在解決問題的過程中養成有序閱讀的良好習慣，在思考中強化理性思維。

以部編版五四制六年級下冊《北京的春節》一課教學為例，文章作者老舍先生按照時間順序從臘八開始講述了老北京人過春節期間的準備活動，凸顯了北京春節的熱鬧景象。教師可以首先提出問題：作者是按照什么順序描寫北京人過春節的？以此幫助學生通過有序閱讀初步掌握文本結構。接下來，教師補充問題：從臘八到正月十九期間，作者將哪些日子寫得較為詳細？哪些內容簡略處理？這樣寫的好處是什么？其中哪一個日子給你留下的印象最深，為什么？這些問題可以驅動學生逐字逐句進行細讀，在整理分析中逐漸搭建起完整的思維框架，使思維更富邏輯、更加縝密。

有效提問能幫助學生厘清文本結構，掌握文本各段之間的邏輯關系，從而為他們后續深入學習語文知識奠定基礎。

四、巧設辯論活動，鍛煉辯證思維

辯證思維能驅動學生從不同角度認識事物，把握物質的本質規律。教師可以嘗試圍繞文本素材設計辯論活動，指導學生根據文中人物形象或人物處理問題的方法發表自己的意見，辯證地思考問題，關注問題的對立面。

以部編版五四制九年級下冊《孔乙己》一課教學為例，文章圍繞孔乙己的一生，揭露了科舉制度對讀書人的殘害和封建禮教“吃人”的本質。基于文章內容，教師可以以“你認為孔乙己是一個怎樣的人”為題，組織學生從不同角度對孔乙己的人物形象進行總結與整理，分享自己對孔乙己人物形象的理解。比如有學生認為孔乙己是個執著的人，從“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”中可以看到孔乙己對“讀書人”身份的執著；有學生認為孔乙己是個孤獨的人，從他的名字無人知曉、從未有人關心過他等內容描寫可以看出；還有學生認為孔乙己是個善良的人……學生能關注孔乙己身上所具有的矛盾特點，表達自己對人物形象的理性看法，感受魯迅筆下的諷刺藝術。

為保障辯論活動的有效性，教師也可以與學生共同分析問題，形成良好交互氛圍，增強學生辯證思維意識，達成教學目標。

五、運用留白藝術，發展創造思維

許多作者習慣運用留白的方式設立開放式結尾，給予作者無窮的遐想。教師可以選擇這部分內容作為發展創意思維的素材，鼓勵學生根據文本結構、內容等要素，合理想象后續行文發展方向，提高學生創造思維，發展其創新能力。

以部編版五四制六年級下冊《那個星期天》一課教學為例，故事的最后寫道：“男孩蹲在那個又大又重的洗衣盆旁……光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！边@樣的結尾未免太過荒涼，教師可以鼓勵學生充分發揮自身創新能力與創造能力對結尾進行改編或續寫，結合前文內容合理分析，對文本進行改編，保證文從字順，使文章有一個不一樣的結局。

借助閱讀指導學生參與續寫或改編活動的方式，可以有效實現讀寫一體化發展，幫助學生在發展創造思維的同時，提高文本閱讀與寫作能力。

綜上所述，思維能力作為語文核心素養的關鍵內容，教師應充分關注，要結合學生認知能力設計教學方案，確保學生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維能在課堂中得以深層發展，從而不斷強化學生核心素養，提高初中語文教學的有效性。

作者簡介：山東省威海市經濟技術開發區皇冠中學語文教師。