“雙減”政策下提高初中信息技術教學有效性的途徑

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。“雙減”政策下，教師應緊密結(jié)合學科的特征，轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方法，減輕學生的課業(yè)負擔，避免布置重復機械性的練習與作業(yè)，同時，教師應充分考慮學生的成長規(guī)律，以促進教育教學工作高效、有序地進行。

信息技術作為一門兼具知識性與技能性的基礎課程，其重要性不言而喻。“雙減”政策下，初中信息技術教師應及時更新教學理念，致力于提高學生的學習效率，進而達成良好的教學目標。因此，在教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的應用能力，成為一線初中信息技術教師需要深入思考和探索的重要課題。

文章基于筆者多年初中信息技術教學工作的實踐，聚焦“雙減”政策，探討初中信息技術課程教學的有效策略，以供參考。

一、初中信息技術課堂教學的特征

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。”在此背景下，初中信息技術課堂教學展現(xiàn)出以下四個方面的鮮明特征。

一是實踐性強。信息技術知識具備高度的應用性，學生通過學習各種計算機軟件的技能，能夠自主創(chuàng)作出可視化的、可感知的動畫、文稿等成品。這些動手實踐的機會，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化為自己的智慧。

二是具有理論性。在信息技術課堂教學中，學生不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。教師應鼓勵學生主動理解課堂內(nèi)容，幫助學生形成獨立的思維和見解，不應忽視學生的認知差異而進行機械化的教學。

三是富含人文性。信息技術課堂教學不僅要向?qū)W生傳輸理論知識，還要幫助學生獲取實用的知識，并將這些知識應用于日常生活，服務于社會，這能體現(xiàn)出信息技術學科的人文價值。

四是存在差異性。受地區(qū)差異、家庭環(huán)境等多種因素影響，學生的學習條件各不相同，接觸信息技術的機會不一致，在學習過程中表現(xiàn)出較大的差異性。因此，教師應充分考慮這些差異，因材施教。

二、“雙減”政策下初中信息技術教學變革的方向與目標

（一）重新定位課堂組織方向

“雙減”政策不僅帶來了教育領域的重大變革，還帶來了教育觀念的深刻轉(zhuǎn)變。因此，初中信息技術教師應積極順應這一變革趨勢，重新定位課堂組織方向，明確教學價值追求。教師應通過不斷創(chuàng)新教學方法、豐富教學內(nèi)容等途徑，切實提高教學質(zhì)量和效率，為學生營造更加高效、有趣的學習環(huán)境。

（二）確保學科學習任務高效完成

“雙減”政策下，初中信息技術教學需要緊密結(jié)合教學大綱，優(yōu)化課程教學設計，以確保學生在有限的課堂時間內(nèi)高效完成學習任務。教師應從學生的實際需求出發(fā)，營造積極的學習氛圍，精心設計教學內(nèi)容，使教學活動更具針對性。同時，教師應準確把握信息技術學科的內(nèi)在規(guī)律，引導學生掌握高效學習的方法，從而在減輕學生課業(yè)負擔的同時，切實增強教學效果，確保學生高效完成學習任務。

（三）促進學生全面發(fā)展

初中信息技術課程應全面覆蓋基礎知識的教學，包括掌握信息技術基本工具的使用方法、計算機操作技巧（鍵盤和鼠標的操作、漢字輸入、文件夾管理等）、圖形處理與文章編輯技能，信息檢索與多媒體作品制作能力等。“雙減”政策下，教師應在達成上述教學目標的基礎上，進一步優(yōu)化課程設計，不僅應注重基礎知識的傳授，還應著重提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究精神并提高學生的合作能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以促進學生全面發(fā)展。

（四）推動教育回歸育人本質(zhì)

“雙減”政策推動下，初中信息技術課程應推動教育回歸育人本質(zhì)，落實立德樹人的教育任務。初中信息技術課程的教學變革可以使學生在掌握基本信息技術技能的同時，不斷提升信息素養(yǎng)。教師應秉持以學生為本的教育理念，優(yōu)化教學過程與方法，引導學生在掌握知識的同時，加強自我管理，培養(yǎng)其積極向上的學習態(tài)度與價值觀念，最終落實立德樹人的教育任務，推動教育真正回歸育人本質(zhì)。

三、“雙減”政策下提高初中信息技術教學有效性的途徑

（一）更新教學觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師應持續(xù)學習和掌握新的教學技能，緊跟時代步伐，了解最新的知識體系和教育理念。課程教學不僅要傳授給學生知識與技能，還要激發(fā)學生的興趣、挖掘?qū)W生的潛能。初中信息技術教師應密切關注社會發(fā)展進程，掌握前沿的教學方法，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的實踐能力。教師應為學生營造積極動手、勤于思考的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的興趣，提升學生的信息素養(yǎng)，提高學生的思維能力。在指導學生進行實踐操作時，教師應重點提高學生處理信息、分析問題和解決問題的能力。

（二）采用游戲化教學策略，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的最大動力。在初中信息技術教學中，教師可以采用游戲化教學策略激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的核心素養(yǎng)，增強教學效果。有國外學者基于教學模型和游戲元素，將課程設計劃分為三個層次，即分析、策略和評價，涵蓋從主題理解到教育游戲活動總結(jié)的全過程。在實施游戲化教學時，教師可以設計以下教學環(huán)節(jié)。

一是前期準備階段。教師應根據(jù)信息技術教學內(nèi)容和學生的個體差異，明確三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，設計富有吸引力的游戲任務，充分做好課前準備，讓教育與游戲相輔相成。

二是活動設計階段。在對所有關鍵要素進行分析后，教師應精心設計教學環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用游戲快速吸引學生的專注力，將生活實例與游戲情境相結(jié)合，實現(xiàn)有效導入。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以組織小組合作學習、小組競賽等活動，指導學生利用游戲軟件輔助學習，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

三是評價與修正階段。這一階段包括評價與反思、修正與改進這兩個環(huán)節(jié)。游戲活動結(jié)束后，教師應針對學生的課堂表現(xiàn)設置評價環(huán)節(jié)與反思環(huán)節(jié)，對課堂組織、教學效果及學生的學習情況進行全面的評估與反思，以檢驗活動設計是否取得預期效果。在此基礎上，教師應基于評價結(jié)果和學生反饋，對該次游戲化教學的設計進行必要的修正與改進，以增強教學效果。

（三）開展項目式教學，提高學生動手實踐能力

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出了“注重以科學原理指導實踐應用”的教學建議，要求“強化信息科技學習的認知基礎，注重基本概念和基本原理學習。探索‘場景分析—原理認知—應用遷移’的教學，從生活中的信息科技場景入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在已有知識基礎上分析、探究現(xiàn)象的機理，學習、理解相應科學原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關現(xiàn)象或解決相關問題。”

鑒于初中信息技術課程實踐內(nèi)容豐富、操作性強，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用教學方法，幫助學生掌握相關知識及常用軟件的操作技巧，進而提高學生的動手實踐能力。其中，項目式教學被證明是一種高效的教學方法。因此，教師可以采用項目式教學，扮演引導者與輔助者的角色，引導學生順利完成各環(huán)節(jié)的學習。學生則成為學習的主體，通過合作來探究與解決實踐中遇到的問題，主動獲取知識與技能。在采用項目式教學的過程中，教師能以小組內(nèi)自學、小組間討論等學習形式，促進師生、生生之間的多向交流，鼓勵學生發(fā)表見解、互相交流，使每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。這樣的教學方式既能順應學生的心理發(fā)展規(guī)律，又能拓寬學生的信息技術學習渠道，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，進而提升學生的信息素養(yǎng)。

以蘇科版初中信息技術七年級（全一冊）第六章“圖片加工與制作”為例，教師可以設計項目式學習活動，提高學生的動手實踐能力。具體教學設計如下。

1.教學策略設計。教學策略是在教學目標確定后，教師為達成目標所采取的一系列教學行為和方式。在該章節(jié)的項目式教學中，教師應凸顯學生的主體地位與教師的輔助作用，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。具體策略如下。一是拋錨式教學。創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的真實問題情境，如在重陽節(jié)來臨之際，圍繞“孝親敬老”這一真實情境，設計“學做孝親敬老宣傳海報”項目，讓學生運用所學知識解決問題，達到關愛老人、促進家庭和諧與社會穩(wěn)定的目的。這種教學策略有助于激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。二是探究式教學。以學生為主體，教師為輔助，引導學生通過自主觀看、研究、交流進行探究學習。在此策略下，學生將自主探索海報制作方法和流程，通過小組討論、教師講解及互聯(lián)網(wǎng)資料搜集，最終完成精美的宣傳海報制作。采用這種教學策略有助于增強學生的主體意識，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

2.教學過程設計。該章節(jié)的教學過程分為項目準備、項目發(fā)布、項目執(zhí)行和項目展示四個階段。

項目準備階段：教師依據(jù)“圖片加工與制作”課程內(nèi)容，確定項目主題，并融入STEM（科學、技術、工程和數(shù)學）教育理念。

項目發(fā)布階段：包括創(chuàng)設情境和提出項目兩個環(huán)節(jié)，通過模擬情境，布置制作宣傳海報的任務。

項目執(zhí)行階段：包括自主探究、協(xié)作交流、傾聽講解、搜集資料和完成作品五個環(huán)節(jié)。學生自主探究海報制作的方法，通過小組討論和教師指導提高認識，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集素材完成海報制作，同時融入STEM教育理念。

項目展示階段：包括提交作品、展示分享、交流評價三個環(huán)節(jié)。各小組提交作品后，教師組織進行作品展示與分享活動，鼓勵各小組相互評價，促進學生共同進步。

（四）優(yōu)化評價導向，促進學生高效學習

在初中信息技術教學中，教師應構(gòu)建科學的評價體系，注重培養(yǎng)學生的價值判斷與自主選擇能力。這要求教師在完成教學任務的同時，引導學生深入分析學科知識，勇于闡述個人觀點，提高他們的思維能力和信息處理能力。教師應通過言語激勵等正面評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，增強學生參與后續(xù)課程學習的意愿，從而提高學生的學習質(zhì)量和效率。

結(jié)語

信息技術課程是一門緊密跟隨社會環(huán)境變化而迅速發(fā)展的學科。在教學實踐中，初中信息技術教師應通過不斷學習，利用網(wǎng)絡、社會資源及教科書等多種途徑，以適應當前社會的快速發(fā)展。“雙減”政策下，教師在課堂教學中應當激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，鼓勵學生自主探究，提高學生的自主學習能力和實踐能力，提升學生的信息核心素養(yǎng)，進而有效提高初中信息技術教學的質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣大屯中學）