基于PBL驅動的“創客+”大學英語 翻轉課堂教學模式初探

摘 要：在“互聯網+”背景下，以PBL（項目式學習）為基礎，融入創客（Maker）理念和慕課（MOOC）教學模式的“創客+”大學英語翻轉課堂教學模式，旨在發展學生的英語學科核心素養。教師需圍繞主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素，確定教學方法、課程目標、教學理念和學習方法等，制訂教學計劃，以提升英語教學的有效性。

關鍵詞：PBL；慕課；創客；翻轉課堂；英語混合教學

作者簡介：霍穎，劉薇，東北大學。

一、引言

PBL（Problem-based Learning）教學模式是以項目為依托、以問題為導向、以產出為形式、以交際為目的并以學生為中心的混合教學模式，旨在模擬真實交際場景和情境，提高學生綜合素養。在“互聯網+”背景下，以PBL為基礎，融入創客（Maker）理念和慕課（MOOC）教學模式的“創客+”大學英語翻轉課堂教學模式，旨在發展學生的英語學科核心素養。教師圍繞主題語境，語篇類型，語言知識，文化知識，語言技能和學習策略六大要素，確定教學方法、課程目標、教學理念和學習方法等，制訂教學計劃，以提升英語教學的有效性。

二、“PBL+Maker+MOOC”的大學英語線上線下混合教學模式概述

（一）該模式的應用目標

培養學生的英語語言應用能力，增強學生的跨文化交際意識和能力，是大學英語教學的根本目標。基于“PBL+Maker+MOOC”的大學英語線上線下混合教學模式，在“互聯網+”和創新時代背景下，教師依托項目式學習模式，充分利用大規模在線學習資源，利用多模態、多維度、多層次的教學方式、學習環境、學習方法、學習實踐和學習評價，建構以學生為主體的課堂，減少學生對于教材的依賴，打破個體學習的孤島狀態，擴大英語語言學習范疇，鍛煉學生的分析、推理、綜合和辨析能力，引導學生用英語聽說讀寫、用英語思考、用英語自我構建，形成英語學習良性循環。

（二）該模式的意義

基于建構主義學習理論的PBL教學法轉變了傳統大學英語教學中的師生角色，實現了由教師主導到以學生為主體的轉型。從語言學習的社會文化視角來看，基于PBL的線上線下混合教學模式，在傳遞理論知識的同時，激發學生的縱向思維，培養其分析、綜合、概括、比較、歸納和演繹等思維能力。“PBL+Maker+MOOC”的大學英語線上線下混合教學模式充分利用互聯網和數字技術為學生營造真實的情境，以項目為驅動，以小組為學習單位，以產出為目標，以探索創新為動力，注重發揮學生的學習主動性，幫助學生在情境中應用語言和文化知識解決實際問題，構建大學英語智慧教學模式，營造多維的、開放的、互動的學習環境，建立生態化課堂。

（三）該模式的應用方法

1. PBL真實情境與合作學習相結合。項目式教學法強調營造真實的語言情境，項目任務來源于現實、應用于現實，需要解決的問題和完成的項目需要學生以小組團隊的形式合作展開調研、討論、展示和反思。PBL真實情境的搭建以教材單元總主題和分主題為基礎，教師要對情境維度進行分析，構建面向全體、自主學習、多元互動、講練結合、技術應用和目標達成的學用體系。從時間層面來看，情境分為前、中、后三段，學生的學習模式迥異，主要包含自主、合作到反思的過程。從空間層面來看，情境分為課上、課下和線上三種主要環境，形成學習和展示、準備和反饋以及拓展學習的過程。從內容層面來看，情境的創設可以借助實物或圖像、活動或動作、語言、新舊知識的聯系和問題等，通過有價值的情境有效激發學生的興趣動機。

2. MOOC模式與自主學習相統一。MOOC（慕課）是大規模開放在線課程，在“互聯網+”時代，其為學生自主學習提供了平臺。MOOC不受時間和空間的限制，以網絡化學習和開放教育為基礎，為學生提供大量優質資源，并為學生完成項目、解決新問題、創造性地展示項目成果提供了有力支持。MOOC可為學生提供大量輸入性材料，幫助學生更好地強化語言知識，進行自評。MOOC因其開放性、重復性、交互性和評價性而改善了教與學的方式，有效整合教學資源，給予學生更多學習機會。

基于MOOC的自主學習采用認知學習法和目標分類學習法，強調知識學習的廣度。在記憶和理解階段，學生掌握目標主題的基本概念和基本理論，了解與主題相關的基本語言知識和語法知識。在知識應用階段，學生能夠運用輸入的語言知識解決問題，掌握知識運用技巧。在自主學習的第三階段進行分析、評價和創造，學生對項目問題進行模型構建、內容填充和深度解析，并能夠創造性地應用主題知識。

3. Maker（創客）理念與創新學習相融合。Maker（創客）教育基于開放、創意、探究、體驗的理念，以實踐創造為核心，在項目調研、討論和落實、展示過程中，充分利用網絡，使小組項目成果展示形式多樣化、創新化，以講座、微視頻、PPT、短劇、動畫、圖片和報告等多模態形式呈現，建立立體、交互的多維語言應用情境，使學生被動學習轉變為主動學習，分享、交流項目成果，鍛煉邏輯思維和批判性思維，激發英語學習興趣，享受英語語言和文化學習的幸福感。

為創而學，在創中學，學習、研究、開發和創新的核心理念有助于激發學生的想象力和創造力。基于創客理念，教師為學生的英語學習打造創客空間，開放包容的學習環境便于資源分享。基于創客理念可以營造更為輕松有活力的學習氛圍，不論是社團還是線上論壇，學生有更多機會交流經驗，討論分享。創客理念支持并強調在做中學，注重學生積極探索、深入理解并探究實踐，有利于知識的轉化和遷移。

（四）該模式實施過程

該模式實施過程中，教師鼓勵學生使用思維導圖，分析邏輯關系，鍛煉分析、推理、批判思維，完成語言學習與拓展學習，不斷總結、反思，在模擬真實語境和情境中習得、運用英語語言知識。在課前、課中和課后完成以學生為中心、教師為腳手架的“三階段（項目前、項目中、項目后）、三環節（驅動、促成、評價）、三模式（自主學習、合作學習、創新學習）”主動學習，在觀察、接受、發現、批判、創造、反思的過程中完成單元主題項目式學習。

1. 課前達成輸入與驅動。運用PBL教學法，課前活動分為MOOC學習輸入階段和項目前驅動活動。教師是項目活動組織者。

（1）MOOC學習輸入階段。在單元主題背景輸入階段，教師需要精選適合的慕課，包括視、聽、讀等教學材料，學生在課前于線上自主學習，并完成自測，機器評價后，自我反思消化。“PBL+Maker+MOOC”的大學英語線上線下混合教學模式充分利用大規模在線課程，鼓勵學生完成與單元主題相關的自主學習，強化語言知識的吸收和主題話題滲透，通過聽力、閱讀、片段寫作和測試的訓練積累與本單元主題相關的詞匯、句型和語法等知識，做好背景知識輸入，為后續的項目完成做好鋪墊。

（2）項目前驅動活動。項目的設計和提出是PBL教學法的重要組成部分，教師作為設計者需要充分考慮學生的英語水平和預設完成時間，設計與單元主題相關的項目任務，供學生以小組為單位合作完成。形成項目小組時，教師作為組織者制訂分組標準，需要考慮學生水平的參差和個性的差異，每組5-6人，人數過少影響討論效果，人數過多成果展示會有難度。教師分享臻選的與單元主題相關的英文網站、報刊文章以及難度適中的視頻、音頻和閱讀材料，供學生參考。小組活動中，學生啟動項目、分析項目、分解項目，收集材料、分析材料、選取材料，分工合作、列舉要點并草擬項目內容，通過合作學習，了解與單元主題相關的語言和文化知識，決定小組展示形式，這樣可鍛煉學生的分析、推理、綜合和創新能力。

2. 課中達成實踐與促成。運用PBL教學法時，課中活動分為教材內容強化階段和項目中促成活動。教師在小組討論和展示過程中充當腳手架角色，作為指導者對小組活動作出評價、總結和示范。

（1）教材內容強化階段。教師依托教材，選擇教材中的部分內容繼續進行單元主題輸入，完善主題話題架構。教師作為組織者協助學生完成內容評述和技能訓練，強化學生的語言知識，引導學生分析課文，理解詞匯、句型、語法、文化知識，圍繞輸出項目任務，利用合適的輸入資料，繼續有選擇地學習，為小組成果展示夯實語言基礎。

（2）項目中促成活動。PBL混合教學中，教師作為觀察者和組織者促成學生完成項目任務，以小組間和班級內兩種方式組織學生展示小組調研和討論成果。促成活動旨在讓學生進行合作學習和創新學習。學生是課堂的主體，應注重學用一體，完成項目任務、展示項目成果。每個小組無論采用任何形式展示項目成果均需要繪制思維導圖、制作主題卡片，所有小組展示后收集主題卡片。這一過程中，學生完成對本單元主題的自我建構。

3. 課后達成內化與評價。運用PBL教學法時，課后活動分為知識內化階段和項目后評價活動。教師是復習性產出和遷移性產出的評價者，與學生共同完成師生評價。

（1）知識內化階段。打破機械記憶的僵化學習方式，設計多樣化的練習，幫助學生鞏固內化本單元相關知識。首先，完成復習性產出。就MOOC、教材、項目內容回顧、提問、概述、階段測試，不斷反思，習得知識。其次，完成遷移性產出。運用新知識，完成難度和長度適中的口譯、筆譯、聽譯、寫作等任務。

（2）項目后評價活動。依次進行師評、學生自評和機器測評，最后需要完成師生評價。以單元主題寫作為例，教師選取部分學生作文進行修改并給出建議，在下一次課上呈現未修改的作文，鼓勵學生討論評價，教師再給出評價，師生共同解決問題。

三、“PBL+Maker+MOOC”的大學英語線上線下混合教學模式實踐效果

“PBL+Maker+MOOC”的大學英語線上線下混合教學模式改變了教師講、學生聽、機械記憶、題海戰術的傳統英語教學模式，學生成為學習的主體，擁有更多互動、交流、分享、推理、分析和體驗機會，真正運用英語，用英語思考，用英語展示，順暢地表達自己的觀點。訓練不再拘泥于教材和單元后習題，通過項目分析、收集材料和列舉要點的實踐過程，擴大學生英語閱讀的深度和廣度，對單元相關知識的涉獵更為全面有效。這一模式提升了學生對英語學習的興趣，英語學習不再是孤立的、個人的學習，學生在項目團隊中相互合作、碰撞想法，提升了批判式思維和思考的深度廣度，在分享中、合作中提升了對英語語言的綜合使用能力。

助力打造生態化智慧課堂。這一模式將信息技術和數字技術融入教學，為學生提供了多元化、多維度、多模態的教學材料和項目產出模式，營造了開放的、智慧的學習環境，項目成果實現存儲化、集成化，成為后續學習的語料。

以產出為導向。這一模式遵循了以產出為導向的原則，輸出任務既是項目活動的起點也是終點，知識的輸入、習得、訓練、鞏固和內化以學以致用為指導原則，在模擬的真實情境中，滿足學生在未來學習、生活和工作中的英語語言交際需求。

實現創新性學習。這一模式滿足了學生在英語學習領域成為Maker的需求，學生能夠自主學習、主動學習，能將項目成果創造性地展示出來，真正地活用英語。

四、結語

“PBL+Maker+MOOC”的大學英語線上線下混合教學模式轉變了以教師為主導的傳統教學模式，為學生的英語學習提供了項目化、情境化、多樣化、開放化、交互化、廣泛化、深入化、形成化和創新化的學習平臺，將語言學習和實踐應用有機結合，有效培養學生的英語應用能力。

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