新課標(biāo)下基于學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考

摘 要：新課標(biāo)一直倡導(dǎo)減負提質(zhì)，而在小學(xué)英語教學(xué)中，想要提高閱讀教學(xué)實效性，需要從單元整體出發(fā)，對單元教學(xué)的方法和策略進行一定的優(yōu)化和調(diào)整，使其更加適應(yīng)于本班級學(xué)生，進而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考。對此，本文在綜合分析與研究基于學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，從多個方面來展開論述與說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新課標(biāo)；學(xué)思結(jié)合；閱讀教學(xué)；具體策略

作者簡介：趙美儀，福州市西峰小學(xué)。

學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體，尤其在新課標(biāo)背景下，教師必須要根據(jù)學(xué)生的身心特點以及實際英語學(xué)習(xí)情況來展開閱讀教學(xué)，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在自主閱讀、自主思考中提高其閱讀效果，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提升。但是，在傳統(tǒng)教育觀念的作用和影響下，教師并未將“學(xué)”與“思”進行結(jié)合，綜合性地開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中所暴露出來的“缺乏科學(xué)理論引領(lǐng)，閱讀具有盲目性”“閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)具有隨意性”“教師講解提問太多，教學(xué)具有被動性”等問題難以被有效解決和處理。因此，想要提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實效性，就需要將學(xué)習(xí)與思考進行整合，通過加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，適當(dāng)給予學(xué)生引領(lǐng)和點撥，鼓勵學(xué)生進行思考，以此保證課堂閱讀教學(xué)的實效性。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）所設(shè)置的問題過于淺顯，難以引發(fā)學(xué)生思考

只有向?qū)W生提出一些值得深思，能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，學(xué)生才能夠在思考中有所收獲。但是，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師所提出的英語問題單一、過于淺顯，教師未能深度研習(xí)教材內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計問題，導(dǎo)致所提出的問題與教材內(nèi)容不相符。也正是這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動，學(xué)生也很難將注意力集中于課堂閱讀上來，一定程度上影響了英語閱讀教學(xué)的效果。

（二）忽視提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法帶著問題走進閱讀

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元文本的內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際需求，在閱讀教學(xué)中提出一些問題，以此來讓學(xué)生帶著問題對單元文本展開閱讀，理解單元文本內(nèi)容。但是，一些教師為了不耽誤教學(xué)進度，忽視了提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，導(dǎo)致學(xué)生課堂閱讀形式化，學(xué)生很難通過課堂閱讀理解單元文本的內(nèi)容，一定程度上造成了“學(xué)”與“思”的割裂，導(dǎo)致學(xué)生對于英語閱讀失去興趣。

（三）對學(xué)生回答問題缺乏正面反饋

在英語課堂上，教師向?qū)W生提出了很多值得思考的問題，這些問題盡管能夠引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動力。但是，受課時的限制，很少有教師對學(xué)生的回答作出反饋，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀成果很難得到證明和反饋，學(xué)生繼續(xù)閱讀文本、解決問題的信心和動力受到影響。長此以往，勢必會影響英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、基于學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）在閱讀前設(shè)置問題

新課標(biāo)指出，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，逐漸形成良好的思維習(xí)慣。而英語教學(xué)實踐也證明，閱讀教學(xué)不應(yīng)該只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶一些單詞、句式或語法，而是讓學(xué)生靜下心來展開自主閱讀，在自主感悟中深化對知識的理解。因此，教師需要在學(xué)生閱讀前設(shè)置一些有針對性的問題，以此來達到激趣的目的。

例如，在“Our classroom”這一單元的教學(xué)中，一方面，為了把學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，教師在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的問題情境，向?qū)W生提出了“閱讀單元文本，試著從文本中勾畫出grade、class、classroom、see、again、our等單詞”“對照單元文本，試著比較說明class和classroom兩個單詞的不同”“分小節(jié)閱讀單元文本，總結(jié)和概括每小節(jié)的具體內(nèi)容？”“從單元文本中試著勾畫出arm、card、park、star等單詞，分析這些單詞在發(fā)音上的特點。”等任務(wù)，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生能夠主動就問題展開思考。另一方面，教師還對所設(shè)置的問題進行了拓展和延伸，使其更具深度。比如，針對課前所提出的“從單元文本中試著勾畫出arm、card、park、star等單詞，分析這些單詞在發(fā)音上的特點？”等問題，在指引學(xué)生分析arm、card、park、star這些單詞發(fā)音的同時，以問題鏈的方式繼續(xù)向?qū)W生提出了“這些單詞都包含一個字母的組合，這個字母組合是什么？這個字母組合在這幾個單詞當(dāng)中具體發(fā)什么音？”“為什么在單詞中，字母組合ar和字母a都可能發(fā)[a：]的音？”，并通過播放教材Listen and learn the English sounds板塊的錄音，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在跟讀的基礎(chǔ)上展開思考，以此來深入學(xué)習(xí)字母組合ar在單詞中的讀音，更好地引導(dǎo)學(xué)生對本單元知識展開學(xué)習(xí)與探究。當(dāng)然，在設(shè)置課前問題時，需要教師注意，所設(shè)置的問題不能太過簡單，否則無法有效引發(fā)學(xué)生思考，也不能將問題設(shè)置得太復(fù)雜，否則學(xué)生無法在課前自主解決問題，會影響學(xué)生閱讀的信心和動力。

（二）在閱讀中思考問題

想要提升學(xué)生的閱讀效果，教師需要在課堂上留出一定的時間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，在尋找問題答案的同時，讓更多的學(xué)生在閱讀中逐漸領(lǐng)會單元文本的主旨。當(dāng)然，在此期間，教師還需要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生盡可能利用自己的語言來回答相關(guān)的問題，以此來深化對所學(xué)知識的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀的過程中，教師可以根據(jù)文本特點以及教學(xué)要求，參照預(yù)設(shè)的單元教學(xué)設(shè)計方案，有目的地插入一些問題，進而讓學(xué)生可以帶著問題進行閱讀，用心體會，逐漸領(lǐng)悟文本的意思。這樣的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解單元文本。例如，在“Numbers and animals”這一單元的教學(xué)中，一方面，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師適時在課堂上插入了“閱讀單元文本，回答‘Sally ' s grandma and grandpa have a farm.What animals do they have？’”這一個問題。“How many cows do they have？How many horses do they have？How many sheep do they have？How many pigs do they have？”這四個問句的具體意思是什么？觀察和找出其中動物名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律等問題，然后，要求學(xué)生根據(jù)這些問題對單元文本進行閱讀，集中攻克重難點知識，以此來更好地把握單元重點內(nèi)容。另一方面，為了讓學(xué)生更快地通過閱讀來“融入”到單元文本知識學(xué)習(xí)中來，做到用心閱讀、用心思考和感悟，教師適時在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的教學(xué)情境，以此促進學(xué)生靈感的迸發(fā)。具體如下：其一，教師一改以往先讓學(xué)生閱讀，然后再講解文本的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，而是充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生自行選擇閱讀方式來對單元文本進行閱讀，了解單元文本的內(nèi)容。緊接著，向?qū)W生提出了“通過閱讀，你們都了解到了什么？掌握了哪些內(nèi)容？”的問題，學(xué)生相互交流和分享自己的閱讀收獲。最后，教師利用多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂和圖片的輔助下，以“小老師”的身份大膽表達自己的收獲，有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力。其二，教師聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在自主閱讀單元文本的基礎(chǔ)上，在課堂上組織開展“開心農(nóng)場大轉(zhuǎn)盤”的游戲活動。在這一游戲活動當(dāng)中，教師拿出一個自制的大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上的每一格上都畫有不同數(shù)量的小動物，如2頭牛、15只鴨、25只雞、5只羊等，然后，隨機選擇一名學(xué)生上臺來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤的指針停在哪一格，該名學(xué)生就需要用英語準(zhǔn)確說出指針?biāo)Ｎ恢玫膬?nèi)容，回答正確的學(xué)生，繼續(xù)游戲，回答錯誤的學(xué)生則淘汰出局。如果哪位學(xué)生能夠說出“I have......”的完整句子，則直接進入最后一輪的游戲。當(dāng)然，為了保證此次游戲的效果，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，如“2頭牛、15只鴨、25只雞、5只羊”等在表達上的區(qū)別，以此來讓學(xué)生在閱讀和思考中深化對單元知識的記憶。另外，為了增強學(xué)生的閱讀興趣，教師還需要利用“You are the best！”“Very well， you have surpassed 90% of the students in the class. Please make persistent efforts！”等激勵性語言進行評價，以此來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升單元教學(xué)的實效性。

（三）在閱讀后回答問題

為了提升基于學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果，教師需要在課后集中向?qū)W生提出問題，然后留出一定的時間來讓學(xué)生消化和吸收所學(xué)知識。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生知識學(xué)習(xí)不夠深入的問題。因此，教師需要合理安排教學(xué)時間，做到統(tǒng)籌兼顧。

例如，在“Summer vacation”這一單元的教學(xué)中，教師在課堂上向?qū)W生提出了“So what will you do in summer？”“What will Miss Chen do in summer vacation？”“Do you know where do Sally's grandma and grandpa live？”“I live in Gaoshan. Welcome to my home. How about you？Can you？ ”等問題之后，為了一改以往課堂所提出的問題無法在課堂上被有效解決和處理的狀況，教師在指導(dǎo)學(xué)生對單元文本進行有效閱讀的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“解疑”的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師留出幾分鐘的時間讓學(xué)生逐一去回答這些問題，對于學(xué)生回答錯誤的問題，教師需要第一時間幫助學(xué)生解決和處理，同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動思考，反思自己答錯問題的原因是什么，進而幫助更多的學(xué)生深化所學(xué)。比如，有的學(xué)生盡管可以理解文中“Will you... ？Yes，I will.”句式的意思，但是卻難以準(zhǔn)確使用“Will you... ？Yes，I will.”來詢問他人的計劃，或針對他人的詢問做出肯定回答。此時，教師可以在“解疑”環(huán)節(jié)重點就“Will you... ？Yes，I will.”句式進行講解，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生展開對話練習(xí)，以此來加深學(xué)生對該句式的印象。當(dāng)然，教師還需要對積極回答問題的學(xué)生予以一定的表揚和鼓勵，以此來保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和回答問題的踴躍性，讓更多的學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中。

三、結(jié)語

總的來說，在新課標(biāo)背景下，基于學(xué)思結(jié)合開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅對于學(xué)生英語閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升有極大的幫助，有效解決了以往知識傳授與能力提升相分割的問題，同時也讓更多的學(xué)生在閱讀和思考中深化了對學(xué)科知識的理解。因此，教師需要堅持從學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手，在深入分析和研究當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，分別從“在閱讀前設(shè)置問題”“在閱讀中思考問題”“在閱讀后回答問題”等方面來展開探究，讓新時期的小學(xué)英語閱讀教學(xué)更有意義、有效果，讓更多的學(xué)生在閱讀和思考中對英語知識的理解更加深入透徹，真正意義上讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有所收獲。

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