核心素養下小學英語單元整體教學設計探究

摘 要：隨著國際交流溝通日益頻繁，英語學習的重要性也不斷提升。小學英語教學是小學教育的重要組成部分，是培養英語人才的基礎。小學英語教學活動也受到了多方關注，近年來，核心素養教育理念下，小學生英語教學重點不再只是學生考試成績的提升，小學英語教師應該摒棄傳統教學理念，打破傳統教學模式，以小學生為主體，結合教材設計特色，合理開展單元整體教學，整合教學資源，強化小學生英語核心素養培育。本文將基于核心素養培育理念，探討如何優化小學英語單元整體教學設計。

關鍵詞：小學英語；核心素養；單元整體教學

作者簡介：朱海軍，江蘇省丹陽市實驗小學。

新時期，小學英語教材設計也在不斷優化，圍繞單元主題開展單元化內容整合，強調小學生聽說讀寫等多方面能力培養。教師在展開英語教學設計時，應該遵循小學生的學習特點，結合小學英語教材單元化設計特點，巧妙利用信息化教學手段，整合教學資源，豐富教學內容，打造多元化教學課堂，提高教學效率，培養小學生良好的英語思維品質、學習能力、語言能力及文化品格，增強學生的英語學習興趣，培養學生良好的學習習慣，從而為未來英語人才培養打下良好的基礎。那么，小學英語教師應該如何開展單元整體教學呢？

一、結合學情與教材設計，明確單元化教學目標

合理的教學目標有利于推動教學活動順利開展，規避教學活動脫離核心素養及單元教學目標的問題。因此，教師在進行教學活動設計前，應該首先明確教學目標，教學目標的確定需要以學生英語學習現狀、學習能力等為基礎，加之單元內容，最終合理確定教學目標。對于小學生而言，因為英語學習經歷、學習能力、學習方法不同，英語水平存在一定差異，教師在設定教學目標前需要對學生展開調查了解，從學生發展角度出發，結合單元教學內容，最終形成合理化的教學目標。從小學生的實際生活出發，確保教學內容符合生活實際，更能激發小學生的學習興趣與積極性。

比如，在教學“Afterschool”這一單元時，本單元包含了Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time和Checkout time板塊內容。教師設計教學目標時需要結合單元各個模塊內容以及核心素養培養目標，最終確定教學目標如下：1.語言能力：掌握Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday、today、match、swim、等單詞，學會應用“What day is it today？Have a...lesson/match”等句型，能夠熟練對話，掌握Sound time板塊聽力內容等；2.學習能力方面。能夠自主學習與理解教材內容，可以舉一反三，應用教材對話來進行生活交流溝通，將所學知識應用到日常交際中；3.思維品質方面。能夠結合單元知識點，繪制思維導圖，將教材單元內容用課后計劃表等形式展現出來；4.文化品格方面。了解中西方文化差異以及交流溝通特點，能夠學習并包容不同文化，熱愛本國文化等。教師通過設計單元整體教學目標，有目標地引導學生整體學習，學會串聯知識點，從而避免教學活動中知識點重復或遺漏問題，提高教學質量，教學目標覆蓋英語核心素養各個方面，符合新時期英語教學整體規劃，有利于小學生英語綜合能力的培養與提升。

小學英語教師在設計教學目標時，還需要考慮本班學生英語口語能力薄弱的問題，教師在語言能力目標中，加入了口語訓練內容，在教學活動中可以引導學生強化口語練習。不僅如此，教學目標需要做到動態調整，在教學活動中，結合班級學生反饋情況及各階段學習評價，合理優化教學目標，從而不斷優化小學英語教學活動。

二、尊重學生的主體地位，提升學生的英語學習能力

傳統教學活動中，英語教師占據教學課堂的主體地位，教師從教學設計、教學內容、教學評價等各個方面開展教學活動，這也導致小學生在教學活動中的參與度較低，主要表現在：課堂上，小學生被動聽講，教師過度講解、解讀內容；課后，學生預習及復習都按照教師要求開展，學生缺乏自主學習能力；教學設計、教學評價部分，小學生幾乎不參與，因此對于學習重難點等缺乏整體認知，學習過程被動、盲目。對此，小學英語教師應該轉變教學理念，尊重小學生的主體地位，在教學活動中，以小學生為主體、信任小學生的學習能力，鼓勵學生自主安排課堂內外學習與思考時間，減少教師干預，從而讓學生養成自主學習的良好習慣。

比如，在教學“Our school subjects”這一單元時，教師應該與學生討論單元模塊內容，引導學生結合單元主題“Our school subjects”思考學習重難點，與此同時，小學生會意識到單元學習重難點，從而在自主學習過程中針對性學習重難點知識。在此基礎上，教師引導學生自主預習，從教學目標出發，引導學生學會溫故知新，找到學習新知識的方法，如觀看微課視頻、小組合作學習、師生交流溝通等，結合學習目標有效預習。課堂上，教師給予學生充足的自主學習、思考時間，減少干預與過度解讀，加強師生互動，讓學生擔當課堂小主人，展開互動交流，從而提升課堂參與積極性與學習效率。最后，教師在單元復習教學中，引導學生采用自我評價方式，結合學習目標自主打分，總結存在的不足與反思，尋找改善措施，從而完成查漏補缺。本班很多學生存在寫作困難，在自評過程中，學生發現問題并向教師提出疑問，教師通過以讀促寫的方式，鼓勵學生學會閱讀、積累與記錄，并嘗試續寫閱讀文本，最終達到提升班級整體寫作水平的目的。

英語學習能力的提升并非一朝一夕完成的，需要學生日積月累，不斷總結經驗。學生在單元英語學習中，教師應該積極引導，以單元主題為引線，利用多元化課堂激發學生的學習興趣，給予學生時間、空間，讓學生通過自主學習、總結，最終找到適合自己的學習方法，從而提升個人英語綜合水平。

三、整合單元教學資源，注重學生的語言能力培養

英語作為一門語言學科，其中包含了大量詞匯、語法等知識，由于英語并非我國小學生的母語，因此學生在學習中存在一定困難。語言學科的學習離不開大量知識積累與應用，但由于以往英語教學活動中，教師過度重視知識點教學，忽視了學生口語表達、聽力等能力培養，導致很多小學生掌握了大量詞匯、語法知識，但無法應用其進行英語交流。對此，小學英語教師應該總結過去英語教學中存在的不足，整合教學資源，培養學生的語言能力，如在課堂上運用信息技術播放英語音視頻，鼓勵學生多聽，多說。

比如，在教學“How much？”這一單元時，單元主題是購物，購物作為小學生日常生活中的重要活動，教師可以在單元教學結束后組織實踐課堂，帶領學生到學校附近超市開展一次社會實踐活動，讓學生能夠鞏固運用單元所學知識，如“Can I help you？How much are they？”等，學生參與積極性較高，學生扮演售貨員、消費者等角色，積極開展單元情境對話，對話內容豐富多彩，學生的聽力、口語表達能力都得到了鍛煉。尤其對于一些口語表達能力較差的學生而言，這更是一個鍛煉機會，而且能夠輕松活躍課堂氛圍，學生間的友好互動能夠增強學生的英語表達自信，為日后在生活中應用英語打下了扎實的基礎。不僅如此，教師還發現，學生會進行舉一反三及跨學科知識點應用，如在扮演售貨員角色的過程中，不僅用到英語知識點，還需要考慮數學計算等，學生的綜合學習能力獲得了大幅提升。在實踐活動結束后，教師鼓勵學生以此次活動為主題寫一篇作文，鍛煉學生的書面語言表達能力。

陶行知曾說過：“知之始，知之于行。”表明“學”與“做”是相互補充的，英語語言能力培養僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，還需要大量練習，小學英語教師應該重視學生英語語言能力的培養，包括口語表達、書面表達以及應用能力，鼓勵學生可以在實際生活中應用英語，打破傳統教學理念下以成績提升為唯一目的教學模式，增強學生的英語交流自信心。

四、合理引導，提升學生的思維品質

很多小學生在英語學習中以死記硬背知識為主，這也導致學生在英語學習上花費的時間較多，且隨著學習難度的增加，學習壓力也不斷提升。小學英語教師應該引導學生建立正確的英語學習理念，在單元教學活動中，需要關注學生思維品質的培養，幫助學生提高英語學習效率與成果。教師在單元教學時，可以將學生思維品質培養貫穿其中，以英語單詞記憶為例，教師可以引導學生將單元中涉及的英語詞匯、語法知識等，運用思維導圖串聯起來，從而降低學習與記憶難度，提升學習效率，達到事半功倍的學習效果。在閱讀教學中，運用問題循序漸進地引導學生從粗略閱讀，到進一步深入思考，從而提升閱讀理解能力和思維品質。

比如，在英語單元閱讀教學活動中，以往很多英語教師為了提升教學效率與學生的答題能力，過度解讀閱讀素材，導致學生的自主閱讀時間、思考時間不足，盡管學生的答題水平有明顯提升，但在面對新的閱讀素材時，依舊存在閱讀理解困難。小學英語教師可以基于小學生英語學習現狀，選擇難度適當、符合小學生閱讀興趣以及單元教學主題的閱讀素材，采用多種教學方法來提升學生的思維品質：其一，利用直觀的圖片、視頻等降低文本的理解難度，提升學生的閱讀興趣，從而使其快速進入閱讀狀態；其二，利用問題引導，讓學生邊讀邊思考，從簡單問題入手開展粗讀，再結合深度問題進一步深入閱讀與理解，最終全面理解文本內容；其三，鼓勵學生續寫閱讀文本，進一步鞏固閱讀理解文本內容及所包含的知識點，并能夠結合所學知識點進行續寫，逐步提升讀寫水平與英語綜合能力。在單元教學活動中貫穿思維品質培養，讓學生自主展開閱讀，提升思考與解決問題的能力。

核心素養培育理念下，教師應該重視小學生各方面英語能力的培養，改善以往過度解讀與講解的教學模式，采用合理引導的方法，讓學生學會思考，從表面知識點學習，到深入理解、思考與應用，從而全面提升思維品質。

五、引導學生尊重文化差異，樹立正確的文化觀念

英語作為西方通用的語言，英語教材中也包含了大量西方文化、傳統習俗等知識，但在以往小學英語教學活動中，教師忽視了小學生文化觀念的培養。教師在教學活動中應客觀展示中西方文化，讓學生從了解中西方文化差異入手，鼓勵學生包容、尊重中西方文化差異，并能夠學習與繼承本國傳統文化，提高學生的文化意識。

比如，在教學“Chinese festivals”這一單元時，教師應該引導學生了解傳統節日背后的文化內涵以及民俗活動，引導學生對比中西方傳統節日的異同點。如中西方文化背景下，人們都有著對美好生活的向往之情，西方國家圣誕節會裝飾圣誕樹，而我們國家春節會貼春聯等。鼓勵學生樹立正確的文化觀念，熱愛本國文化，能夠積極參與傳統文化活動，成長為新時期社會主義接班人。

小學英語教師應該肩負起教書育人的重任，結合單元主題合理滲透文化教學。在課堂教學和日常生活中，積極發揮榜樣作用，引導學生尊重、包容文化差異，并熱愛本國文化，鼓勵學生學習并繼承本國文化。

六、結語

小學英語教師應積極承擔起新時期教書育人重任，注重小學生英語核心素養培育，打破傳統教學模式與理念，創新教學思維，樹立正確、合理的單元教學目標，整合單元教學內容，結合單元主題與內容，推動教學活動順利開展。結合核心素養目標，注重小學生語言能力、學習能力、思維品質及文化品格的培養，在核心素養下推進小學英語單元整體教學改革，不僅可以幫助學生更好地掌握基本的英語知識，而且還能夠促進學生全面發展，提升英語單元教學質量與教學效率，有效落實教學目標。

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