依托課內，拓展課外

摘 要：隨著高考改革的深入，讀后續寫成為一種新題型，旨在考查學生閱讀、寫作的思維整合能力。為了全面提升學生的讀后續寫能力，教師不僅要在教學策略上創新探索，還要在學習資源上進行拓展延伸。本文就高中英語讀寫續寫的課內外資源的相關問題展開詳細探討，希望能為相關人員提供一定借鑒參考。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；課內外資源；教學策略

作者簡介：張彥杰， 烏魯木齊市高級中學。

一、高中英語讀后續寫活動簡述

讀后續寫是近年來高考英語書面表達部分出現的新題型，即學生根據閱讀材料以及相關要求完成針對性寫作任務的學習活動。其中，閱讀材料是學生完成語言知識的輸入、獲得寫作方向和思路的“能量站”。在這個過程中，學生要努力把握閱讀材料和寫作內容在文體特征、語言風格、文章內容等方面的連貫性和協同性。全面理解和深入把握文本內容，明確掌握作者的寫作思路和中心主題，抓住關鍵的寫作中心詞語，是學生確保寫作質量的前提。

相較于傳統的考查模式，讀后續寫對學生的思維理解能力、認知想象能力、語言表達能力提出更加綜合化和系統化的要求，更加符合學生學科核心素養的培養價值。首先，讀后續寫活動需要學生實現深度閱讀，理解故事情節，關注作者情感，感知語言風格和修辭手法的運用藝術。在以前的閱讀活動中，學生的關注點通常集中在細節信息的羅列和語言知識的歸納上，而忽視對文章結構的宏觀把握。這種碎片化、淺顯化的認知活動嚴重制約學生思維能力、文化意識等學科核心素養的生成。其次，讀后續寫活動需要學生對閱讀材料進行創造性運用，也就需要學生擺脫死記硬背的閱讀模式，結合認知經驗展開思維想象活動。再次，讀后續寫活動中給予學生語境、主題方面的寫作引導。這種語言環境的營造，可以給學生提供更加真實、深厚的情境體驗，進而豐富深化學生的語言認知經驗，也為學生的語言運用提供了方向。

很明顯，讀后續寫的關鍵點之一在于閱讀材料。閱讀材料直接影響學生閱讀和寫作能力的發展。在讀后續寫教學活動中，教師需要選擇、設計和提供和學生發展需求相一致的閱讀材料，從而促進學生持續穩定地發展。

二、依托課內資源，展開讀后續寫活動

教材是學生進行英語學習的主要材料，也是教師指導英語教學的主要依據。同時，教材和新課標要求相一致，符合學生的階段性認知水平和認知能力，其閱讀內容具有綜合性、典型性和代表性。如此，依托課內資源，展開讀后續寫活動，是教師的首要選擇。

（一）根據語篇特點，設計續寫方案

讀后續寫的語篇文本通常是記敘文。這是由于記敘文的話題內容容易帶給學生親切感，更容易體現趣味性、情境性，也就更容易被學生理解和把握，教材中的文體樣式相對多元化，而且在故事表達方面也各有側重。實際上，并不是每一篇語篇都適合展開相對應的讀后續寫練習活動。教師應根據文本內容和學生的實際情況，對文本故事進行精心設計和創編，使之成為一篇全新的閱讀材料，才能給學生提供既熟悉又新穎的閱讀體驗，進而為學生的創造性表達奠定基礎。同時，進行課程資源的創新研發，也是新課改的指導思想。

比如，在人教版高中英語必修一Unit1“Teenage life”中“The freshman challenge”的閱讀語篇中，文章以亞當的身份講述了高中新生的新生活、新體驗。整個文章的主題明確，主線清晰，結構明確，內容詳細。盡管文章有明確完整的結尾，并沒有給學生提供自由拓展延伸的續寫空間。不過，學生也都是剛接觸高中生活的新生，也具有和亞當很多相似的生活體驗和迷茫情緒。如此，教師就可以讓學生以其他敘述者的身份參與其中，仿照亞當的敘述方式將自己的個性化生活體驗表達出來。在這個過程中，教師可以提供“Adam and I have similar life experiences.”的開頭語，以及“How was your first experience of high school”的結束語。同時，教師可以將關鍵的語言知識標出來，引導學生在個性化表達中著重運用。如此，學生不僅能從語篇材料中獲得語言知識以及具體運用的認知經驗，還能在個性化表達中完成對知識的創造性運用。學生也能在了解亞當高中生活的同時，遷移思考自身的高中生活，進而在對比分析中實現思維的發散。

（二）引導學生自主探究，促進閱讀理解

在讀后續寫活動中，學生的首要任務就是閱讀。閱讀經驗是寫作輸出的重要保證。以學生為主體的獨立閱讀，需要學生對文本結構、文本內容、語言知識進行深入理解，進而為發揮想象、創造性表達奠定基礎。如此，教師需要引導學生自主探究，實現對閱讀資源的有效把握和深入理解。

比如，在人教版高中英語必修二Unit5“Music”中“The band that wasn't”語篇的讀后續寫活動中，教師就要引導學生展開深度閱讀活動，以把握住文章的核心內容和靈魂。首先，學生可以通過對每一個段落關鍵語句的捕捉和分析，理解文章中的銜接過渡語句，實現對文本結構的準確把握。在這個過程中，學生謀篇布局的分析能力和運用能力也可以得到同步鍛煉和提升，掌握主題彰顯和段落之間銜接的相關表達技巧，為后面的書寫活動奠定基礎。其次，學生需要明確故事內容，理清文章內容的發展脈絡。高中階段閱讀語篇的篇幅相對較長，內容細節和信息量也相對較多。在傳統的閱讀活動中，學生很容易被大量的信息迷惑，無法快速有效地總結出和續寫主題相一致的內容和要素。如此，教師可以指導學生借助思維導圖，以時間為線索，將和續寫主題有直接關系的內容列出，從而提升續寫任務完成的自然流暢程度。再次，學生需要對故事中的人物形象和個性特點進行解讀把握。人物性格是影響故事情節，決定故事走向的重要因素。每個人物、每個故事的發展變化都需要符合邏輯。把握住故事人物的特點，是解讀文本也是進行故事續寫的基礎。再次，學生需要注重把握語篇的價值觀，深入分析人物情感。在讀后續寫活動中，閱讀是寫作的支架和鋪墊，在主題思想方面，在人物性格方面，在故事情節發展走向方面，都應該保持前后一致性。這種多維度、多層次的協調統一性，學生需要系統把握。學生需要關注人物的情感價值，進而對人物行為和故事走向進行推測，并在續寫活動中呈現出人物情感的發展暗線，進而使得續寫文章更具藝術性和吸引力。最后，學生需要對文本語言進行提煉和把握。語言是文本表達的載體。語言表達風格需要和文本主題相一致。讀后續寫的一致性，最明顯的體現就在于語言知識方面。如此，學生對文本中的詞匯、短語和固定句法都要做到有效認知，并根據實際需要在續寫活動中靈活運用。除此之外，在其他的語篇閱讀中，教師也要引導學生從這幾個方面進行解讀和把握，以提高閱讀的質量，并為寫作活動奠定堅實的基礎。

（三）堅持內容評價，提升學生寫作能力

評價是教學活動的重要環節，是學生發現學習不足，優化學習方案的事實材料。在讀后續寫教學活動中，教師不僅可以分析評估學生的閱讀寫作能力，還可分析閱讀材料的科學恰當程度。長期以來，英語教學都存在重視過程，忽視結果；重視成績，忽視能力的問題，導致整個教學活動效果不佳，影響學生學科核心素養的持續發展。按照考試的標準規范，依托核心素養的評價標準，對學生讀后續寫內容進行科學評價，是提出發揮讀后續寫教學價值，提高讀后續寫教學質量的必然選擇。如此，教師需要堅持內容評價，促進學生寫作能力的持續提升。

比如，同樣在“Music”中“The band that wasn't”語篇的讀后續寫活動中，教師就可以從學生故事情節的創編合理性，文本故事的連貫性，畫線詞語的借鑒性利用情況，語言表達的準確性和豐富性等方面展開多方面、多層次的分析活動，并制定可量化的評分標準。在這個過程中，教師不僅要提供相對專業、標準的評價，還要引導學生展開自評和互評活動。如此，學生的學習主體意識才能得到全面激發，在深入性的修改優化活動中才能更加自覺主動。在一定情況下，教師還可以讓學生展開修改，再評價的持續性學習活動，以實現對語篇材料的充分學習和全面把握。除此之外，教師還要根據學生的續寫反饋情況，分析語篇材料的選擇和設計的合理性。在語篇結構的連貫性方面，部分學生在銜接詞語的選用方面還存在很多不足。還有4ee3dcb94bb3f9e80570601b323025c9，在故事情節的創編方面，大部分學生并沒有脫離原文本的束縛，在聯系生活經驗創造性運用所學語言知識方面稍顯不足。這些都將是教師未來選擇和設計語篇材料的重要參考依據。如此，學生才能在具有針對性的讀后續寫活動中，快速積累閱讀寫作經驗。

三、注重拓展延伸，豐富課程資源

通過對讀后續寫的高考真題進行分析，可以發現閱讀語篇的主題具有生活性和多元性。教材提供的語篇材料具有鮮明的共性特征，也具有明顯的落后性和局限性。如此，教師需要注重拓展延伸，豐富學生讀后續寫學習資源。

（一）根據學情特征，科學選擇課外語篇

隨著信息技術的飛速發展，高中生可以接觸到更加豐富和多元的英語學習資料。比如，互聯網發展使得很多經典的英語閱讀文本得以廣泛流傳。又比如，隨著英語學科的深入發展，英語報刊中的語篇材料和時代熱點相貼合，也和學生的學科核心素養發展相契合。面對豐富多彩的課外資源，教師需要進行科學選擇，以和學生的實際需求相符合，才能實現激發學生學習興趣，促進學生主動參與，提升學生的閱讀寫作能力的雙重目的。否則，多而雜的閱讀資源，不僅會給學生造成閱讀壓力，還會影響學生英語能力的持續穩步提升。如此，教師需要根據學情特征，科學選擇課外語篇。

比如，《英語周報》是高中學生普遍喜歡閱讀的課外資料。教師需要對其中的閱讀文本做到有效把握，并根據學生的客觀情況，選擇恰當的語篇展開讀后續寫活動，以滿足學生多元化的閱讀需求。在這個過程中，教師也可以參考學生的意見，根據他們的喜好和閱讀經驗來選擇語篇材料，并進行語篇材料的創造性改編，從而為學生的讀后續寫活動提供堅實、可靠、全面的寫作支架。

（二）把握實際生活，進行課外語篇創作

隨著生活化教育理念的深入人心，從學生的實際生活出發，展開英語教學活動成為很多教師的共識。讀后續寫的語篇材料如果貼合學生的親身經歷和實際經驗，不僅容易激發他們的閱讀興趣，還容易促進他們英語讀寫潛能的創造性發揮。如此，教師可以聯系學生的實際生活，進行課外語篇的創編活動。

比如，杭州亞運會受到學生的廣泛關注，相關話題成為學生課余時間的重要討論內容。其中，游泳名將葉詩文的突出表現，更是獲得學生的普遍稱贊。如此，教師就可以以此為基礎，對相關背景資料進行查詢，以葉詩文的視角講述游泳訓練經歷和比賽經歷的相關內容，并讓學生續寫其在亞運會的表現情況。如此，學生就能實現對語篇的深入把握，并展開創造性的書面表達活動。

總而言之，讀后續寫是新高考的新趨勢，是考查學生學科核心素養的重要途徑，也是高中英語教師創新教學活動設計的重要突破點。同時，讀后續寫的閱讀材料是學生展開閱讀、寫作活動的前提。教師要以本教材為基礎，以課外資源為補充，進行課內外閱讀資源的合理整合和利用。

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