小學英語課后作業優化設計策略

摘 要：隨著教學改革的持續推進，“雙減”背景下各學科教師應該優化課后作業設計，調整作業總量、作業內容、作業形式等，從而培養學生的自主學習能力，提高作業質量。基于此，本文以新課標為研究背景，針對小學英語教學，提出幾項課后作業設計優化策略，包括轉變作業形式、巧設個性作業、反思作業設計，旨在從多層面、多角度對常規的英語作業設計進行改變，突出英語學科特色，同時讓學生在作業中感受到英語學習的樂趣，促進學生高效且高質量地完成作業，以此提高英語教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；課后作業；優化設計；策略

作者簡介：張華，慶陽市華池縣南梁希望小學。

作業是課堂教學的延伸，既是對學生基礎能力的鞏固，同時也是考查學生學習水平、監測教學質量的有效手段。但在以往的英語教學中，讀、寫、背是課后作業的主要形式，教師難以在此基礎上進行創新，導致學生在完成作業的過程中常常處于被動的狀態，完全機械化地讀、機械化抄寫、重復性記憶，成為作業機器，導致作業失去了應有的育人價值。筆者依據多年英語教學經驗，認為在新課改持續推進的今天，為了滿足新時代的人才培養要求，教師要重視作業功能，要從作業出發，幫助學生鞏固課堂所學，引導學生在課下進行自主學習、自主探究、自主提升，真正地將英語知識用于實際，從而提升學生的作業完成質量。為此，筆者針對小學英語課后作業設計的優化策略展開探索。

一、轉變作業形式，激發學生的作業完成興趣

（一）設計作業任務單

作業任務單的應用旨在改變以往作業的呈現形式，以此激發學生的作業完成興趣。在任務單的輔助下，教師不再直接下達作業指令，由學生記錄并在課下完成作業任務，而是將所有的作業通過篩選、核查后，呈現在一張任務單上，并在任務單中添加個人自評板塊，鼓勵學生在完成作業之后對自己的表現進行評價，以此提高學生課后學習的主動性。同時，任務單作業又區別于習題試卷，是以作業任務的形式驅動學生在課后按照任務要求完成學習，因此大大減輕了學生的作業負擔，同時改變了學生的作業形式，優化作業設計。

例如，在教學“My school”的時候，教師可以針對Story time板塊內容，設計如下作業任務單。

上述作業任務單的設計，不僅為學生明確了作業內容、時長，同時鼓勵學生進行自我評價，學生在完成作業的過程中可以復習單元重點單詞和句子，并體會單元語境的特點，從而鍛煉學生的讀、寫能力，以此發揮作業的價值。當然，此類作業也一改學生以往的抄寫、背誦作業，更具趣味性和實效性，能夠吸引學生主動學習，從而提高作業完成質量。

（二）設計可視化作業

可視化作業并不單指能夠看到的作業，而是強調作業的可操作性，是讓學生通過“做”達到“學”的目的，從而引導學生將內部思維外化顯示，更利于學生理解和掌握課程知識。因此，可視化作業更加看重學生的主動參與，鼓勵學生全身心地投入其中，動手動腦，深刻感受作業的多樣化和趣味性，滿足學生的興趣需求，讓學生愛上作業、愛上英語，從而提高作業的有效性，促進英語作業設計的有效優化。

例如，思維導圖是英語學習中一種非常有用的工具，在教學“What time is it？”這一單元的時候，教師可以鼓勵學生繪制思維導圖，對單元內的重點單詞、句子、對話、語境等進行匯總復習，完成復習類的課后作業。在這樣的作業中，學生不僅可以自己整理單元重點知識，還激發了學生的學習興趣，同時通過繪制導圖，學生將枯燥的語言知識變成有色彩、有結構、有層次的可視化信息，加深學生對知識的記憶，從而讓學生在做中學、在學中做，促進學生對單元知識的整體掌握，培養學生的英語思維，同時提高學生的綜合語言運用能力，以此提高學生的作業質量。

二、巧設個性作業，滿足學生學習需求

（一）實踐性作業

實踐性作業強調知行合一的作業設計理念，引導學生在實踐中學英語、用英語，實現知識內化于心，最終提高學生的各項能力。為了體現實踐性作業的特色，教師應該結合單元知識內容和單元主題含義，在作業設計中巧設情境，用情境打開學生的學習思路，并在情境中為學生設計實踐性任務，鼓勵學生將所學知識用于真實語境中，解決實際問題，鍛煉學生學以致用的能力。

例如，在教學“Weather”這一單元的時候，教師可以結合“天氣”這種生活化的話題，為學生創設情境：同學們，正如我們教材中提到的那樣，每天的天氣是不一樣，帶給人的感受也會不同，甚至影響我們的生活計劃，假設下周我們將要出去春游，請大家擔任本次活動的小導游，為我們勘察未來一周的天氣吧。在該情境中，教師設計如下作業：

作業目標：勘察未來一周的天氣，并做好記錄，確定春游計劃。

作業步驟：

Step1：通過天氣預報，調查未來一周的天氣情況，并做好記錄。

Step2：假設我們選擇周三出游，根據當天的天氣情況以及溫度情況，設計一套出行方案，如出行方式、穿衣建議等。

How do we get there？

What should we wear？

Do you have any other ideas？

Step2：將上述建議進行匯總，把計劃講給家長、同伴或者老師。

通過這樣的實踐性作業設計，學生需要結合天氣預報對未來一周的天氣進行匯總分析，結合實際的天氣情況制定出行計劃，并將自己的計劃講給他人聽。這樣一系列的實踐性任務，很好地鍛煉了學生的信息搜集能力、匯總能力、規劃能力、聽說讀寫能力等等，同時讓學生體會到英語與實際生活之間的聯系，實現跨學科、跨領域學習，大大激發了學生的作業完成興趣，提高學生完成作業的主動性，讓作業走進學生的生活，讓學生在生活中掌握語言知識，從而實現知識內化，真正優化作業設計。

（二）層次性作業

層次性作業強調教師應該關注學生之間的差異，尊重不同學生的學習水平，并為不同層次的學生設計針對性的作業，一方面讓所有層次的學生都能夠在自己的能力范圍內完成作業，增強學生的學習自信，另一方面也對以往的作業結構進行優化，提高作業設計的靈活性，為學生提供自主選擇的機會，從而提高學生的作業完成興趣，實現作業設計優化。

例如，在教學“At the farm”這一單元的時候，針對Read and write板塊內容，教師可以為學生設計如下層次化作業。

在這樣的分層作業中，不同層次的學生可以根據自己的實際情況，完成符合自己能力水平的作業，且各個層次作業之間存在相同之處，可以滿足學生的個性化需求，同時又能夠引導學生嘗試高難度的作業，突破“最近發展區”，以此提高學生的作業水平，促進學生自主學習，有效優化英語作業設計。

（三）創新性作業

創新性作業倡導教師對作業進行創新設計，既可以是形式創新，也可以是內容創新，目的在于讓學生在完成作業的過程中感受到英語學習的樂趣，讓英語教學更有張力。為此，教師可以嘗試設計跨學科作業設計，在英語作業中融入其他學科的元素或者引導學生用英語知識解決其他學科的問題，以此實現學科之間的融會貫通，讓英語知識真正地內化于心。

例如，在教學“Shopping”單元的時候，教師可以在英語作業中加入計算任務，從而讓學生體會到英語學科知識的多樣性。

根據上述商品價格表，設計英語作業：Tom和Lily來到商場購物，每個人最終購買3件商品，并計算最終的價格。

這樣的創新性作業融入了生活中真實的購物場景，讓學生展開英語對話，很好地鍛煉了學生的語言應用能力，同時結合數學運算，提高了作業的趣味性，促進學生積極參與到作業中，以此提高學生的作業完成效率，實現英語作業設計的有效優化。

三、反思作業設計，提高學習活力

（一）反思作業總量

作業總量直接影響學生的作業負擔，因此教師應該嚴格控制總量，并及時反思作業總量是否滿足了學生的學習需求，是否加重了學生的學習壓力。為此，在作業設計中，教師可以在末尾加入“How long did you spend in English homework todav？”這一問題，來調查學生的作業時長，以此更加精準地反饋作業總量與學生能力之間是否匹配，并根據調查結果進行作業量的刪減，及時調整、有效優化作業設計。

（二）反思作業難度

作業難度是教師應該關注的重點問題，只有難度適中的作業才能夠最大限度地滿足學生的學習需求，過難的作業會打擊學生的學習積極性；過于簡單的作業會讓作業失去價值，容易讓學生感到枯燥。因此，在作業設計中，教師可以融入作業自評部分，鼓勵學生對自己的作業完成情況展開評價，以此判斷作業難度是否合理，從而為優化英語作業設計提供方向。

（三）反思課堂教學

作業是課堂教學的延伸，學生的作業完成情況是課堂教學質量的真實反饋。因此，通過作業設計，教師既可以了解學生的學習水平，同時又可以反映課堂教學中存在的問題，以此做出合理的調整，使之更加貼合學生的學習情況。為此，教師可以鼓勵學生分享自己的學習感受或者作業感受，為學生提供英語表達的機會，通過學生的反饋來對作業設計、課堂教學進行優化，從而提高英語教學質量。

四、結語

綜上所述，在教學改革深入開展的背景下，在小學英語教學中，對課后作業進行優化設計具有非常突出的實踐意義。教師要結合課程知識的特點，同時圍繞學生的發展需求，設計貼合學生實情，又滿足新課標要求的作業，提高學生參與作業的興趣和積極性，提高學生的作業完成質量。為此，教師可以通過作業任務單的應用和可視化作業設計轉變作業形式；通過實踐性作業、層次性作業、創新性教學巧設個性作業；通過反思作業總量、反思作業難度、反思課堂教學優化作業設計。通過多角度、多層次的作業優化，彌補以往作業設計中的漏洞，突破常規作業觀念的限制，設計有趣的、豐富的、創新性作業同時提高學生的作業完成效率。

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