外語課程思政實施現狀調查與反思

摘 要：課程思政是新時代我國教育教學的一大特色。把立德樹人根本任務落到實處，是高校教育教學的重要舉措，外語課程因其自身特點更需要與思政教育相結合。本研究從學生視角出發，以英語語用學課程思政建設為例，采用問卷的形式對100名外語專業學生進行外語課程思政建設現狀調查。調查結果顯示，學生對思政教育內容融入外語課堂持積極態度，表示外語課程思政促進了其核心素養的發展；學生贊同目前的教學內容和教學素材等設置；學生更喜歡趣味性強、多樣化的教學方式。但外語課程思政仍存在教學方式單一和教師有關課程思政建設的知識儲備和能力不足等問題。今后教師需要注重教學方法的優化，提高自身課程思政意識，以提高外語課程思政建設的有效性。

關鍵詞：課程思政；現狀調查；外語課程思政；學生視角；英語語用學；核心素養

作者簡介：蔣新莉（1980-），女，河南鶴壁人，延安大學，講師，博士，研究方向：應用語言學、二語習得。

一、引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，全面推進課程思想政治建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政是落實立德樹人根本任務、實施全員全過程全方位育人的重要方式。外語課程與意識形態緊密關聯，因此在外語教育中，教師要引導學生依據國情、社會主義核心價值觀和道德情操以及批判性思維進行價值判斷和意識形態甄別，決不能照單全收。從這一點來看，外語課程思政就顯得十分必要。《英語語用學》關注語言的理解和使用，如在特定情境中的特定話語，恰當使用語言的語用原則，通過具體語境來理解和使用語言等。英語專業英語語用學課程所用教材一般為英文教材，涉及西方社會、文化、政治等諸多領域。語言背后可能隱藏著英語國家的價值觀以及行事準則，教師需要進行價值觀層面的正確引導。因此，很有必要在該課程教學中開展課程思政。

近年來，對外語類專業的課程思政建設，學術界已有深入研究，包括宏觀層面和微觀層面。宏觀層面的研究主要集中在頂層設計、體系建設、內涵和必要性等方面。如討論外語課程思政的內涵與實施建議，旨在提高外語教師的育人意識和育人質量。從培養方案制訂、師資隊伍建設、教材建設、課程建設、資源庫建設、考試題庫建設等方面闡述了如何構建外語專業課程思政實施體系，以培養適應跨文化交際、具有國際視野和中國情懷的專門人才。微觀層面的研究主要為把課程思政與具體某學科相結合探索課程思政的教學設計與教學實踐，以及外語課程思政的其他實證類研究。以基礎德語課程為例，教師需整合重構教學內容，融入思政元素；通過混合式教學建構探究性學習團體，促進學生開展合作學習；結合思政元素和課程內容優化評價指標，凸顯“語言＋文化＋思想”的多維度考核。外語課程思政建設應堅持中國立場和文化自信，使學生正確認識世界文化多樣性，以期為國家建設輸送道德品質、專業技能和思想認識全面發展的優秀外語人才。

總體而言，已有研究成果對高校外語課程思政的開展起到了促進作用，但學者對高校外語課程思政建設實施效果的研究成果較少，因此，本研究以英語專業的英語語用學課程為例開展外語課程思政實施情況調查分析，旨在了解該課程教學過程中的思政元素融入情況及實施效果，探索英語專業課程思政的實施現狀并提出相應的改進策略，為高校外語課程思政建設提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為我國西部地區某高校英語專業選修英語語用學課程的三年級本科生。

（二）研究方法

本研究采用問卷法進行調查，收集學生對課程思政的認知與教學效果的反饋。問卷由三部分組成，分別為學生基本情況、學生對英語語用學課程思政的認知情況和學生對課程思政實施效果的反饋。使用SPSS27.0統計軟件對問卷數據進行分析，Cronbach.α值為0.868，在0.8以上，說明該問卷具有較好的信度；KMO值為0.843，大于0.8，說明題項設置合理，問卷具有良好效度。使用問卷星進行問卷的發放、回收和預處理。

三、 結果與討論

（一）學生對英語語用學課程思政的認知情況

關于教學內容，多數學生認同英語語用學課程思政的教學內容應包括跨文化交際、大學生關注的熱點、國內國際新形勢、家國情懷、黨的創新理論和黨和國家的新要求。具體而言，學生認同英語語用學課程思政教學內容應包括以下幾個方面：國內國際新形勢（91.67%）、家國情懷（90.63%）、黨和國家的新要求（90.62%）、大學生關注的熱點（87.86%）以及黨的創新理論（86.46%），五道題的均值處于4-5之間，表明大多數學生較為贊同現階段英語語用學課程思政教學內容的安排與設置。徐錦芬指出，英語教學素材的思政內容建設要圍繞學生的發展展開，如思政教育內容要契合學生真實的學習情境，促進學生情感、行為的投入等。為提升學生的投入度，要鼓勵學生參與分析、篩選思政材料，幫助學生從“用材者”成長為“分析材料人”，提高學生的學習參與度。

關于教學方法，問卷通過八道題進行調查，教學方法部分的平均值為4.47，表明多數學生認同英語語用學課程思政采用討論法、實踐法等教學方法以及利用新媒體技術、雙線混合式教學等模式。具體而言，學生贊同英語語用學課程思政采用情景教學法（89.58%）、榜樣示范法（89.58%）、實習實踐法（85.42%）和討論法（87.51%）。關于教學模式的八道題均值在4-5之間，表明大多數學生贊同《英語語用學》課程思政采用的教學模式， 包括利用新媒體技術（90.62%）、雙線混合式教學（90.63%）、互動式教學（92.71%）、實踐教學（91.67%）。

（二）學生對課程思政實施效果的反饋

問卷的第三部分調查學生對英語語用學課程思政實施效果的反饋，涉及學生核心素養、教學內容與素材、教學方法、教學效果反饋和教學滿意度五個方面。

學生核心素養培養方面，大多數學生認為英語語用學課程思政幫助他們提高了責任擔當（83.33%）、學會學習（75%）、健康生活（72.92%）和人文底蘊（72.92%）等核心素養。英語課程中的思政教學資源豐富，教師應結合學科屬性挖掘思政元素。未來的外語課程思政應全面培養學生的核心素養，尤其是責任擔當和人文情懷，加強對學生優秀品格的培養。

教學內容方面，數據顯示，英語語用學課程思政教學內容在跨文化交際和國際國內新形勢這兩方面所占比例最大，分別為88.54%和85.42%。大學生關注的熱點和家國情懷所占比例相同，均為81.25%。而黨的創新理論與黨和國家的新要求所占比例較少，分別為68.75%和65.63%。這個結果與學生對課程思政教學內容的期望不太相符。學生作為素材分析者提出的前三項課程思政內容為：國內國際新形勢（91.67%）、家國情懷（90.63%）、黨和國家的新要求（90.62%），目前實際的前三項課程思政內容為：跨文化交際（88.54%）、國際國內新形勢（85.42%）、大學生關注的新熱點和家國情懷（81.25%）。可見，教師應多關注學生作為素材分析者的需求和建議，讓學生多參與課程思政內容的篩選，有的放矢地進行課程思政內容的選擇與安排，使得課程思政融入課前、課中和課后各個階段。

教學素材方面，數據表明，英語語用學課程思政教學中視頻型思政素材占比最多（89.58%），所占比例與學生理想中的素材需求相符。其他素材分別為文本型思政素材、音頻型思政素材和圖片型思政素材，占比分別為84.38%。81.25%和81.25%，占比均在80%以上。這說明教師在英語語用學課程思政教學中能夠做到以學生發展為中心，采取學生喜聞樂見的方式實施課程思政。

教學方式方面，數據表明，討論法和實踐法在英語語用學課程思政教學中的使用最為頻繁（占比分別為85.42%、82.29%），而其他方法如榜樣示范法、情景教學法等使用頻次相對較低。可見，目前課程思政中使用的教學方法與學生理想中的教學方法不相符，說明教師對學生的需求分析不到位，沒有合理化選擇學生喜歡的教學方法。事實上，學生更喜歡多樣化、趣味性強的教學方式，將課程思政有機融入專業知識的教學之中，潤物細無聲地開展，而不是生搬硬套地進行簡單說教。

四、建議與啟示

（一）建議

從調查結果來看，英語語用學課程思政建設還存在一些問題。比如，有的學生對課程思政不夠重視、部分教師尚未樹立課程思政的意識、課程思政的實施效果有待進一步提高等。針對存在的問題，提出如下建議。

1.提高教師對課程思政的重視程度。高校外語課程教師不僅要學習好《綱要》等相關政策文件，還要對課程思政的概念進行準確把握。教師要深刻理解并切實踐行課程思政理念，通過挖掘教學內容中蘊含的思政元素、選用合適的教學方法、創新教學手段等舉措，做到知識傳授與價值引領有機統一，實現全員全程全方位育人。

2.強化課程思政效果評估。相關部門尚未制訂專門的課程思政考核辦法，沒有建立明確的教學質量評價體系，教師課程思政能力的評價標準也不夠明確。因此，需要建立多部門協同推進機制，強化教學督導、學生評教、同行評議等手段的綜合運用，及時發現并糾正存在的問題。

3.對課程思政的有效方法進行探究。在教學過程中，教師需要不斷反思現有的教學方法和教學理念，不斷更新教學內容和方法，將思政教育與專業知識教學有機融合、融會貫通，從而實現育人目標。

（二）啟示

第一，加強教學團隊建設。英語語用學是一門集語言和文化于一體的課程，語言、文化相互影響、相互制約。在課程思政建設中，教師需要加強與其他課程教師、教學管理人員的交流，形成合力推進課程思政建設。英語語用學的教材目前沒有統一的標準，教材內容龐雜、良莠不齊，教師需要精心挑選教學內容，確保所選內容符合課程思政要求。

第二，整合教學內容，拓展思政教育內容。作為一門兼具人文性和工具性的課程，英語語用學的內容十分豐富，涵蓋政治、經濟、文化、哲學等各個領域。所以，在實施課程思政的過程中，教師應該結合英語語用學的理論和實踐，根據課程的特點和需求，精選和整合教學內容。

第三，結合英語語用學的理論知識和相關案例，教師在教學實踐中探索思政元素與課堂教學的有機融合。教師需要發揮自身獨特優勢，對教材內容中的思政元素進行充分挖掘，使之有機地與教學內容融為一體以達成立德樹人的目標。在英語語用學教學中開展課程思政，為高校外語類課程實現全員全程全方位育人提供了借鑒。

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