中西“貫通”：大學(xué)英語(yǔ)教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合

摘 要：語(yǔ)言并非孤立存在，它是文化的載體，與文化有著不可分割的聯(lián)系。本文闡釋了大學(xué)英語(yǔ)教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化相融合的重要意義，并對(duì)新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的建議，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；中國(guó)傳統(tǒng)文化；跨文化交流與傳播

作者簡(jiǎn)介：林小丹（1981-），女，福建霞浦人，閩南理工學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)。

當(dāng)前，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化備受關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要達(dá)成提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際能力的目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光審視中西方文化。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行革新，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性

（一）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象。語(yǔ)言交流是影響文化傳播的最直接方式，具有關(guān)鍵作用，特別是英語(yǔ)這門國(guó)際通用語(yǔ)言已成為中外交流的重要媒介。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代需求，明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化價(jià)值內(nèi)涵，認(rèn)真思考和改革教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，以提高學(xué)生的跨文化交流能力，培養(yǎng)擁有國(guó)際化視野的高素質(zhì)人才，讓更多學(xué)生成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者，為推動(dòng)文化發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和傳播能力

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)能夠運(yùn)用自己儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)翻譯和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，以適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的推廣與普及有著非常重要的作用。一方面，將學(xué)生熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的一項(xiàng)重要任務(wù)就是開(kāi)展跨文化教育。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中西方文化會(huì)同時(shí)作用于學(xué)生，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使其在多元文化思想的浸潤(rùn)下，以平等、客觀的態(tài)度看待文化差異，辯證審視外來(lái)文化，厚植家國(guó)情懷，開(kāi)拓國(guó)際視野，當(dāng)好中國(guó)文化傳播者。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心

當(dāng)今世界，各種文化之間的溝通、融合、交鋒較之以往任何時(shí)候都要頻繁得多，西方文化與生活方式對(duì)于我國(guó)大學(xué)生的價(jià)值觀塑造產(chǎn)生了不可忽視的影響。在這種情況下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與發(fā)展前景。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠起到正向遷移作用，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的重視程度，有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信，為今后更好地傳播中國(guó)文化打下良好基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要把中國(guó)文化納入授課過(guò)程當(dāng)中，拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富英語(yǔ)課程文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

二、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)狀

（一）存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)變革的日益推進(jìn)，各種文化融合的速度也在不斷加快。語(yǔ)言作為人與人之間進(jìn)行交流的重要手段，它是文化的外在表現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠極大地豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師可借助傳統(tǒng)文化的力量增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)效果。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，教師將教學(xué)重心放在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合有所忽視，難免會(huì)影響學(xué)生文化自信的建立和跨文化交際意識(shí)和能力的養(yǎng)成。

（二）影響中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的因素

1. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。從大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作及社會(huì)交往中能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，從而滿足社會(huì)發(fā)展及國(guó)際交流對(duì)人才的要求。但是，當(dāng)前一些大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)重點(diǎn)仍為語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的傳授，授課內(nèi)容僅限于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這些基礎(chǔ)模塊，而忽視了中國(guó)文化滲透，致使學(xué)生不能運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)中國(guó)文化的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)。另外，英語(yǔ)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。但是，從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)看，有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)相對(duì)比較缺乏，可以拓展的空間也比較有限，教師很難在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上留出時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充更多教材以外的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。因此，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化有效融合的第一步。

2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式。教師作為語(yǔ)言與文化直接的傳播者，肩負(fù)著將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重任。但是，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程存在教學(xué)方式單一、教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題，這些都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效改革產(chǎn)生了不利影響。有的教師長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式進(jìn)行備課授課，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的調(diào)查，也不重視現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化時(shí)顯得過(guò)于生硬刻意。因此大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力、文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂有效傳播。

3. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)階段，無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)課程期末考試，還是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試都比較重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、寫、譯能力的考查，而缺乏對(duì)學(xué)生文化交流能力的考核。一些學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)模式下，有些學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，把注意力集中在提高語(yǔ)言技能上，而忽視了對(duì)語(yǔ)言所負(fù)載的文化。

三、有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的建議

（一）強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)

高校和英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分挖掘現(xiàn)行教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，編修體現(xiàn)中國(guó)特色的英語(yǔ)教材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的深度融入。中國(guó)文化教育缺失問(wèn)題的解決之道并不在于機(jī)械地改變和硬行增加教材內(nèi)容，而要自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)本土文化的滲透，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。教師應(yīng)積極更新觀念，優(yōu)化教學(xué)方案，將富有特色、閃光點(diǎn)多的中國(guó)傳統(tǒng)文化素材融入教材中，展現(xiàn)中國(guó)人的氣質(zhì)與特色，展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)與中國(guó)風(fēng)格，彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）優(yōu)化資源配置，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由單純傳授西方語(yǔ)言文化知識(shí)向增強(qiáng)文化自信和發(fā)展英語(yǔ)敘事能力的轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由前端設(shè)計(jì)向全過(guò)程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地樹(shù)立文化自信和文化自覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)輸入向提高能力轉(zhuǎn)變。

首先，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)資源交流分享平臺(tái)。平臺(tái)需具備基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)、交流和探討功能，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)信息檢索拓展文化知識(shí)庫(kù)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找信息，完成文章并上傳至平臺(tái)。教師可在平臺(tái)上選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行講解和分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流和探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生共同提高。這一平臺(tái)將豐富傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和形式，促進(jìn)中西方文化相交融。

其次，為彰顯新時(shí)代背景下高等教育體系優(yōu)化的積極作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，搭建更多信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠時(shí)刻利用網(wǎng)絡(luò)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并在中西方文化不斷融合的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的方向。比如，教師可借助超星學(xué)習(xí)通、釘釘和雨課堂等，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)包括課堂學(xué)習(xí)、隨堂檢測(cè)、作業(yè)評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)在內(nèi)的多個(gè)模塊，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)，彰顯傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合的教育價(jià)值。

（三）擴(kuò)充英語(yǔ)教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生的讀寫能力

讀寫能力是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。要想讓學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹，就需要讓學(xué)生在閱讀和寫作練習(xí)中尋找到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高的途徑，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)存，通過(guò)學(xué)習(xí)堅(jiān)定文化自信。因此，教師所制訂的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃就不能單純以教材為主，而要積極拓展教育資料，使學(xué)生可以在傳統(tǒng)文化的伴隨下加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀和應(yīng)用。教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行擴(kuò)充來(lái)以找到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和讀寫能力的方法，讓英語(yǔ)課堂變得妙趣橫生且富有文化內(nèi)涵。

在中國(guó)國(guó)際地位日益提升的背景下，文化輸出已成為深化各國(guó)人士相互了解的重要途徑。作為具有較強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和分析能力的大學(xué)生，他們有機(jī)會(huì)通過(guò)翻譯中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典來(lái)提高英語(yǔ)水平，并增強(qiáng)自身的文化自信。通過(guò)大量的資料收集和整合，學(xué)生可以逐漸充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，找到更準(zhǔn)確地表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的單詞，從而確保翻譯出來(lái)的句子準(zhǔn)確地體現(xiàn)了文化內(nèi)涵。教師還可以幫助學(xué)生逐步掌握翻譯方法，以便他們更加靈活地訓(xùn)練自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以使學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在深入理解傳統(tǒng)文化的同時(shí)，提高自身的文化自豪感和自信心，從而在提高英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，逐漸形成傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)和能力。

（四）打造趣味課堂，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情，打造趣味課堂，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得以提升。比如，教師可以選擇能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的主題，舉辦主題文化英語(yǔ)辯論賽，請(qǐng)學(xué)生在積極交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生尋找辯論支撐素材、組織辯論語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨思維，引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)通常是以考試形式進(jìn)行的，主要考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握情況和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能，但是對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化能力的考察并不充分。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須積極改革教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，將“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”融入評(píng)估體系之中，并對(duì)學(xué)生“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”的內(nèi)容、途徑、方法和效果實(shí)施全程監(jiān)控。

四、結(jié)語(yǔ)

言以載道，道以言成。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是提高語(yǔ)言技能，更是表達(dá)文化背景、傳承文化價(jià)值的重要方式。高校應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與策劃，將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素與價(jià)值觀念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，準(zhǔn)確地展現(xiàn)中西方文化的差異，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，理解本土文化的本質(zhì)和魅力，進(jìn)一步提升民族自豪感。教師需注重中西“貫通”，將母語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是簡(jiǎn)單地將兩種文化元素簡(jiǎn)單拼湊在一起。如此，大學(xué)英語(yǔ)教育的價(jià)值才能得到更好的體現(xiàn)。

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