基于AB測試的中職英語課程思政教學素材選擇對比分析

摘 要：在目前課程思政持續深入推廣的背景下，各學科教師對課程思政的研究和實踐也不斷深化。本研究以提升課程思政教學有效性為目標，針對課程思政實施過程中的素材選擇問題，綜合整理了現有研究的篩選原則，并采用AB測試的量化分析方案，測試了現有原則的有效性。本研究的意義在于，一方面從實證角度肯定了學界提出的關于課程思政素材篩選的基本原則，另一方面本研究采用的綜合性定量分析方法，在目前關于課程思政的研究方面具有一定的開創性。

關鍵詞：中職英語；課程思政；教學素材；量化分析；AB測試

作者簡介：文欣，廣州市旅游商務職業學校。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。自此，教育界對課程思政的研究和討論日趨深入。

之后，教育部針對各個教學階段、各個專業領域陸續出臺了相關的文件。2019年6月，教育部出臺《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》。2020年1月，教育部印發《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》，明確指出要把德育和思政教育與公共課和專業課的人才培養方案有機結合，實現“德技并修”。學界對課程思政的研究進入了快速拓展階段。

一、研究現狀

2017年，對課程思政的研究側重于討論課程思政的價值、意義，以及由“思政課程”到“課程思政”的必要性、重要性等。比較具有代表性的有高德毅、宗愛東的《從“思政課程”到“課程思政”：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》，分析了高校思政教育的“孤島”困境和“兩張皮”現象。何紅娟、金瀏河、高哲等開展了有關課程思政融入專業課程的研究，對課程思政與專業課程相融合的必要性和可行性進行了系統分析。

2018年，對課程思政的研究逐漸延伸到學科建設層面，學者開始重點研究實施課程思政的邏輯和路線。陸道坤在《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討》中指出，課程思政是一項長期系統工程，主要存在專業課教師能力不足、效果評價不全面以及與教師分工協作等關鍵問題。劉承功在《高校深入推進“課程思政”的若干思考》中指出，實施課程思政的關鍵在于圍繞價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，對專業課程進行系統梳理和改造，并進一步完善高校思政教育資源和體系。

2021年之后，有關課程思政的研究開始涉及課程設計、課堂組織等實踐層面。秦麗莉等結合社會文化理論提出了課程思政有效性評價和影響因素分析的理論框架。徐錦芬指出，課程思政內容建設要堅持“以學生發展為中心、以學科屬性為引導、以學校特色為依托”三大原則，采用挖掘現有教材和編寫新教學素材的策略，構建英語課程思政內容體系。

目前無論是宏觀層面還是微觀視角，對課程思政的研究漸入佳境，但仍有進一步研究的空間。比如現有研究對英語課程思政內容的研究僅停留在原則性論述層面，相關的實證研究則略顯不足，很難界定各項原則的有效性和重要性，以及在具體課程中的可實施性和適用性。針對上述問題，本研究聚焦中職英語課程思政教學素材選取環節，以現有研究提出的素材選取原則為研究對象，采取AB測試的方式，嘗試定性分析各項原則的重要程度和性質。

二、課程思政教學素材選擇的主要原則

參照外語課程思政實施框架的思路，課程思政素材選擇是教師實施課程思政時首先要考慮的問題。

外語課程思政教學素材來源于兩個方面：一是教師對外語教材的解讀和挖掘，二是教師圍繞教學主題自選的素材。外語教材中的思政元素相對較少。杜剛躍、孫瑞娟在《高校英語教學“課程思政”有效策略研究》中提到，《新視野大學英語》（第二版）中有關中國文化的內容僅占全書內容的2%，中職英語教材也是類似狀況，所以英語課堂的思政教育素材主要來自教師的自選內容，科學、嚴格做好內容篩選的重要性不言而喻。

按課程思政的定義，有利于培養政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養的內容都可以作為思政教育內容，可供選擇的內容浩如煙海，如何選出最優素材，以達到最佳教學效果則有一定難度。現有研究主要提供了一些原則供教師參考應用，匯總整理提煉如下：

1.貼合原則 —— 思政教育內容與課程教學內容高度貼合。在諸多相關研究中，思政教育內容與課程教學內容高度貼合是提及次數最多的原則。其原因有二，一是課程流暢性的要求；二是根據認知規律，貼合度低會降低學生對內容的接受度，影響課程思政教學目標的達成。

這一原則在實踐中落實難點在于，部分課程的教材或者教學內容缺少思政元素，教師面臨沒有切入點的困境。例如數學、體育、英語語法之類的課程，這類課程的教學內容幾乎是沒有思政元素的，可行性最高的做法是設計具有思政元素的練習環節。

針對包含思政元素的教材，不少研究者指出，要充分挖掘教材中的思政元素，并作為切入點，延伸課程思政內容，實踐中要注意與教學內容的貼合度的問題。

2.清晰原則 —— 主題清晰，重點突出。課程思政的內容應該符合清晰原則，要盡量做到主題清晰，重點突出。課程思政是整個課堂教學的點綴，不是主要的教學內容，不宜喧賓奪主，所以思政教育內容在課堂上占用的時間應該是很短的。在很短的時間內要達到課程思政教學目標，就要求思政教育內容主題清晰、重點突出，能夠讓學生快速獲取教師要傳遞的信息。

另一方面，主題清晰、重點突出也是設置教學內容的基本要求，要盡量避免信息在傳遞過程中的減損和誤差。

3.情感原則 —— 注重情感體驗，調動學生情緒。學者在對人類行為進行研究時發現，人先有感知，然后才有解讀和行為。要影響人的解讀和行為，應當注重從感知入手，特別是對于前額葉皮質（腦科學證明大腦的前額葉皮質負責理性思考）還在發育的青少年而言，通過激發情感共鳴能取得更好的思政教育效果。在實操方面，根據青少年的特點，要優先選擇帶有較強情感體驗的素材，例如包含奮斗、犧牲、冒險等情感主題的素材，這會對學生產生較強的情感刺激，更有利于塑造學生的認知。

三、基于AB測試的實證分析

（一）AB測試的科學性與適用性

AB測試本質上就是控制變量的隨機分組對照實驗。最早為一些互聯網公司在產品設計過程中使用。近年來，隨著互聯網行業的發展，這一方法不斷發展完善，在實操層面和理論層面被證明是行之有效的方法，并逐漸應用于電商、旅游、教育、金融、奢侈品等行業和社會科學研究領域，演進為一種可靠、可用的研究工具。

（二）實證操作

本研究以“Why do you want to work for our company？”這個單元為例，對前文所述課程思政教學素材的篩選原則進行實證研究。

將教師原本的課程設計命名為教案A，其課程思政內容設計如下：

參考前文所述三條原則后，將課程思政內容調整如下：

1.主題導入。遵循貼合原則，結合當時社會熱點，由課文中的ABC國際運動會自然過渡到國內高度關注的杭州亞運會，使教學內容與日常生活的聯系更加緊密，激發學生的學習興趣。

2.閱讀練習。繼續圍繞杭州亞運會安排思政教育內容，遵循清晰原則。在總結范文主人公優秀品質的同時，類比杭州亞運會志愿者的優秀事跡，特別3afd31f29fa2bcd7737707a1c7cf3415選取志愿者無私奉獻等有較強情感色彩的事跡，弘揚志愿者“奉獻、互助、友愛、進步”的精神。

3.簡歷寫作。虛構學校所在城市或周邊城市將要舉行某大型活動，現招募志愿者，引導學生編寫簡歷。一方面營造真實參與氛圍，激發學生參與社會活動的熱情；另一方面從心理層面引導學生學習志愿者的優秀品質。

調整后的課程設計命名為教案B，詳見下表：

（三）效果評估

本研究應用了秦麗莉等在《社會文化理論指導的大學英語課程思政教育有效性研究路徑》中提及的評估方法，結合非結構性訪談、在課程教學前后進行問卷調查的形式對以上兩種課程思政內容安排的有效性進行評估。

調查問卷題項的設計在參考秦麗莉等人研究的基礎上，結合具體的課程思政內容進行了增減，初步設計62個題項，進行結構效度分析后，刪除了12項載荷系數低于0.5的題項，再進行KMO檢驗，結果為0.931，說明問卷題項具備有效性，能夠達到評估效果。部分題項如下：

（四）結果分析

本研究中，將6個班級分為2組，分別應用教案A和教案B，并采用評估方法。從結果來看，教案A在實施前后，3個班級的平均打分為82.27分；教案B在實施前后，3個班級的平均打分為93.16分。改進后的教案其有效性評價得分顯著提高，這也就驗證了課程思政素材篩選原則的有效性和重要性。

四、結論

本研究立足于課堂實踐，采用AB測試和有效性評估的方法，對課程思政素材篩選原則的有效性進行了定量研究。本研究的意義在于，一方面從實證角度肯定了學界提出的關于課程思政素材篩選的基本原則，另一方面本研究采用的綜合性定量分析方法，在目前關于課程思政的研究方面具有一定的開創性。但受研究條件限制，本研究未能對大規模人群開展大規模研究，可能存在說服力不足的問題，在后續研究中將進一步調整完善。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

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