基于小組匯報法的地方文化融入大學(xué)英語教學(xué)的探索

摘 要：基于小組匯報法，將地方文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，進行一個學(xué)期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)該方法深受學(xué)生喜歡，有很強的應(yīng)用優(yōu)勢。基于此，本文給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小組匯報；地方文化；大學(xué)英語教學(xué)

作者簡介：趙夢雨（1992-），女，安徽池州人，池州學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

2020年5月，習(xí)近平總書記在山西考察時強調(diào)，要充分挖掘和利用豐富多彩的歷史文化、紅色文化資源加強文化建設(shè)，堅持不懈開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，將地方文化融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，無疑是實現(xiàn)課程育人的有效方式，還有助于加強文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，更好地推動中華文化走出去。池州素有“千載詩人地”美譽，有著豐厚的文化底蘊。那么，如何將池州地方文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，形成具有校本特色的大學(xué)英語課程，這成為英語教師需認(rèn)真思考的問題。基于小組匯報法，對一個教學(xué)班開展了為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐，主要回答兩個問題：第一，基于小組匯報法，地方文化融入大學(xué)英語教學(xué)是否具有應(yīng)用優(yōu)勢？如果有，優(yōu)勢體現(xiàn)在哪兒？第二，對基于小組匯報法的教學(xué)實踐有哪些建議？

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

2021-2022學(xué)年度第一學(xué)期，選取池州學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)三個班級120名學(xué)生，進行為期一個學(xué)期的基于小組匯報法的地方文化融入大學(xué)英語教學(xué)的實踐。學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，且男女比例持平。學(xué)期初，教師將每班學(xué)生進行分組，每班40名學(xué)生，分為5組，學(xué)生們也可自行分組，然后教師將任務(wù)分配到組。選用教材為《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程1》，學(xué)期共16周，要學(xué)習(xí)5個單元的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)分到的單元內(nèi)容結(jié)合地方文化作課堂匯報。每組負(fù)責(zé)一個單元；匯報時間依次為第3周、第5周、第7周、第9周和第11周。小組成員在領(lǐng)到任務(wù)后依據(jù)單元主題確定分工，分頭搜集信息，之后整理加工、制作匯報課件等。任務(wù)完成過程中，教師會實時觀察并記錄，在完成匯報后，教師于第13周發(fā)放問卷并采用訪談法進一步了解學(xué)生的想法。

（二）研究工具

1.調(diào)查問卷。筆者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計了調(diào)查問卷，共三個部分。第一部分涉及對小組匯報法的評價（3道題目），第二部分涉及對地方文化的了解和文化意識的培養(yǎng)度（4道題目），第三部分涉及地方文化與大學(xué)英語教學(xué)的融合（3道題目），共10道題目。問卷于第13周通過微信平臺發(fā)放，最后收回有效問卷112份。

2.課堂觀察。小組匯報時，教師根據(jù)提前制訂好的觀察量表進行實時記錄。課堂觀察主要從兩個維度進行，一是對匯報小組表現(xiàn)的觀察，二是觀察在座學(xué)生的狀態(tài)。對匯報小組的觀察主要從PPT內(nèi)容的制作（地方文化與單元內(nèi)容的融合度）、匯報的形式設(shè)計、參與匯報的人數(shù)、匯報時的互動情況和匯報呈現(xiàn)（是否能用清楚、流利的語言呈現(xiàn)）三個方面進行，對在座學(xué)生主要觀察其聆聽時的專注度、參與和互動情況及匯報之后的反饋。

3.訪談。為了深入了解學(xué)生對小組匯報法的看法和學(xué)生對基于小組匯報法的地方文化融入大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗，隨機選取學(xué)生進行訪談。訪談時，在征得學(xué)生同意后全程錄音，訪談結(jié)束后進行轉(zhuǎn)寫并整理。

三、研究結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談的結(jié)果

由問卷調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)生認(rèn)為小組匯報法有助于了解地方文化，但只有20%的學(xué)生贊同該法有助于英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地方文化很有必要，但只有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地方文化有助于英語能力的提高；大部分學(xué)生認(rèn)為地方文化融入大學(xué)英語教學(xué)后學(xué)習(xí)效果較好。

課堂觀察的結(jié)果顯示，PPT內(nèi)容制作方面，有些小組設(shè)計的內(nèi)容較好，地方文化與單元內(nèi)容的融合度高。比如，針對第四單元“Heroes of our times”，有的小組將池州地方紅色文化梳理出來，作為單元內(nèi)容的導(dǎo)入部分；針對第五單元“Winning is not everything”，有的小組梳理徽商精神，宣揚徽商的高貴品質(zhì)，與本單元主人公不服輸?shù)男愿窈魬?yīng)。總體來看，三個班級的15組學(xué)生都能夠完成匯報任務(wù)，且都能根據(jù)單元內(nèi)容融入對應(yīng)的地方文化。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生主動搜集地方文化知識并將其融入大學(xué)英語單元學(xué)習(xí)。匯報的形式上，有的小組安排一名匯報人，從頭到尾遵循PPT的思路匯報，比較平淡；有的小組全體組員都參與匯報，每個人匯報一個部分；有的小組安排1-2人參與匯報，其余組員參與匯報時的互動。在形式設(shè)計上，約75%的小組認(rèn)真對待本次匯報并精心設(shè)計匯報形式。匯報時，約40%的小組能清楚、流利且自然地呈現(xiàn)，大部分學(xué)生在匯報時有些緊張，且口語表達(dá)一般。在座學(xué)生的表現(xiàn)受匯報學(xué)生表現(xiàn)的影響，若匯報內(nèi)容新穎有趣，且匯報人口語流利，有互動環(huán)節(jié)，則在座學(xué)生會頻頻鼓掌并也參與到互動中。總體而言，在座學(xué)生的專注度、參與度較高。

為彌補問卷調(diào)查和課堂觀察的不足，深入了解學(xué)生的看法，隨機選取每個小組的5名成員進行訪談。同時從對問題2和問題7持一般態(tài)度和不贊成態(tài)度的學(xué)生中隨機抽取4人進行訪談。訪談問題為：基于小組匯報法，地方文化與大學(xué)英語教學(xué)的融合難點是什么？為什么對地方文化有助于英語學(xué)習(xí)持一般或不贊同態(tài)度？對第一個問題，5名學(xué)生都表示非常贊同將自己搜集到的地方文化知識融合英語單元內(nèi)容采用小組匯報法進行呈現(xiàn)，基于這樣的任務(wù)，自己會主動去搜集池州的地方文化，并且小組內(nèi)探討篩選哪些與本單元內(nèi)容相關(guān)并進行融合。但是有的學(xué)生表示，由于組員的學(xué)習(xí)態(tài)度不一致，如有人只是想拿個學(xué)分，根本沒有長足的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)，以至于對小組合作持消極態(tài)度，根本不參與，因此小組合作流于形式。有的學(xué)生表示，小組成員在合作完成任務(wù)時，態(tài)度都很積極，但是由于水平參差不齊，因此完成的質(zhì)量上參差不齊。有的學(xué)生表示，在匯報的過程中，口語好的同學(xué)匯報上占優(yōu)勢，但是口語好的同學(xué)不多，很多同學(xué)雖準(zhǔn)備很充分，但是真正上臺匯報時受很多因素影響，比如緊張、上臺經(jīng)驗不足等，導(dǎo)致效果沒有預(yù)期好，難以用很自然、流利的語言進行呈現(xiàn)，從而產(chǎn)生自卑感和挫敗感。對第二個問題，持不贊同態(tài)度的學(xué)生1表示自己英語基礎(chǔ)薄弱，因此在參與小組匯報任務(wù)時比較被動，因此覺得這種方法不如傳統(tǒng)的填鴨式講授。其表示傳統(tǒng)的課堂中，自己能接收到的語言知識會多一點，而這種新形式下，基礎(chǔ)好的同學(xué)起主導(dǎo)作用，使得其有挫敗感，不利于英語學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生2表示自己易緊張，面對小組任務(wù)和匯報的形式，緊張感徒增，很不利于自己投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生3和學(xué)生4表示，小組匯報法的初衷是讓學(xué)生全員參與到項目式任務(wù)的完成，在具體實踐中組員們通過搜集地方文化知識實現(xiàn)知識拓展，但是其對英語學(xué)習(xí)的作用不是立竿見影的，不如教師直接講授效果好。

（二）基于小組匯報法的課堂教學(xué)分析與建議

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對基于小組匯報法的地方文化融入大學(xué)英語教學(xué)的實踐是支持的。基于小組匯報法的學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，主張?zhí)骄渴健⒑献魇綄W(xué)習(xí)，有助于團隊精神、探究精神、共享精神的養(yǎng)成，也有助于專業(yè)知識水平、科研能力和文化評鑒能力的提升。學(xué)生在搜集地方文化并將其融入單元內(nèi)容過程中，掌握了更多與池州地方文化有關(guān)的英語詞匯，在小組探討中提升了搜集資料、整理分析的能力，并且深入理解了地方文化知識，增強了文化認(rèn)同感，強化了弘揚地方文化的自覺性和文化傳播主動性等。

教師應(yīng)合理分組，且將任務(wù)分配到個人。合理化分組，可以確保每個小組的成員具備完成任務(wù)所需的各種技能和知識，從而確保每個人都能在小組合作中有所貢獻(xiàn)，都能“忙起來”，而不會濫竽充數(shù)。這樣不僅可以避免團隊沖突，也能提高他們的參與度和責(zé)任感，并且確保每名學(xué)生都能有所收獲和提高。

教師應(yīng)及時監(jiān)督干預(yù)，提供思路指引。有的學(xué)生表示將地方文化融入單元內(nèi)容有難度，因此在分配任務(wù)的時候教師要先進行預(yù)設(shè)，挑選與地方文化契合度高的單元讓學(xué)生嘗試。在小組準(zhǔn)備階段，教師可深入各小組，及時監(jiān)督并給予及時指導(dǎo)，以期取得最佳教學(xué)效果。

教師應(yīng)制訂明確、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對口語不好的學(xué)生的擔(dān)憂，教師應(yīng)將評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，讓口語好的學(xué)生匯報，讓羞于上臺展示的學(xué)生積極貢獻(xiàn)思路，各自發(fā)揮所長。評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，有利于學(xué)生發(fā)揮自己所長，盡自己最大努力完成任務(wù)。

教師應(yīng)創(chuàng)新課堂匯報形式。課堂匯報形式不可單一，不可局限于演講這一形式。比如，小組成員可進行實地考察，并將考察過程和收獲以雙語視頻形式呈現(xiàn)出來，在班級播放或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行展播等。也可采用角色扮演形式。多樣式的小組合作學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也可使學(xué)生接觸到更廣泛的文化知識，更加深入地了解地方文化，從而更好地理解和傳承中華文化。

四、結(jié)語

基于小組匯報法，將地方文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，通過一個學(xué)期的教學(xué)實TDgIj59h0OFbBuogDbjp+wRggFIGJionO+hqtfQlbxc=踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該方法的評價較高。因此，該教學(xué)方法具有很強的應(yīng)用優(yōu)勢，其有助于對學(xué)生合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升，有助于學(xué)生文化評鑒能力的提高，從而更好地傳播中華文化。教師應(yīng)注重分組合理化，且將任務(wù)分配到個人，同時要及時監(jiān)督干預(yù)，提供思路指引，制訂明確、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)創(chuàng)新課堂匯報形式，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生增強文化自信。

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