混合式學習視域下大學生英語自主學習能力與學習策略培養研究?

摘 要：在混合式學習視域下，大學生需要利用好課堂時間和課下自主學習時間，充分利用網絡的優勢，提高自主學習效果，使自身的英語水平獲得全面提升。大學英語教師需要為學生創設輕松、自由的學習環境，通過多種方式引導、監督學生，提高學生的英語學習興趣。本文分析了混合式學習的概念及理論基礎，提出了培養學生英語自主學習能力、優化其學習策略的主要路徑。

關鍵詞：大學英語；混合式學習；自主學習策略

作者簡介：趙文潔（1993-），女，四川廣漢人，中國民用航空飛行學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育、民航翻譯。

當前，大學生面臨的競爭越來越激烈，從本質上來說，是學習能力的競爭和可持續發展能力的競爭。作為新時代的大學生，必須學會自主設定英語學習目標，規劃學習任務，提升自我控制能力，降低對教師的依賴，從而更好地適應大學階段的學習。基于混合式學習模式，學生能夠充分利用網絡渠道自主學習英語知識，獲得充足的英語學習資料，及時查漏補缺，提高英語學習水平。

一、混合式學習的概念

混合式學習是網絡在線學習和線下面授相結合的學習方式。線上學習平臺作為傳統課堂的延伸，結合了傳統學習和在線學習的優勢。學生充分利用互聯網、電子設備，以及線上學習平臺等媒介，結合自身的學習進度安排學習任務，提高學習的有效性。學生進行學習不受時間、空間的限制，在宿舍、電子閱覽室開展在線學習，完成自主探究、網絡協作學習等任務，還可以參與在線測試，展示學習成果。在混合式教學模式下，教師可以在線為學生布置學習任務，針對教學重難點開展線上講授，引導學生開展小組討論，為學生解答疑惑，另外還可以在線上布置課堂作業、開展考試等。

二、混合式學習的理論基礎

（一）情境認知理論

依據情境認知理論，教師進行教學設計需要緊密圍繞學生，教學內容的安排、教學活動的布置都要和學生的現實生活相聯系。教師需要選取真實的生活情境，讓學生在具體情境下學習新知識。在混合式學習視域下，大學英語教師需要將現代信息技術和課程內容整合起來，讓學生在計算機的輔助下進行學習，使學生在虛擬空間中體驗真實的學習情境，加深對新知識的理解。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生作為認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師要由課堂教學的主宰者和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者，學生自主建構意義的幫助者、促進者，以及學生良好情操的培育者。混合式學習以建構主義學習理論為指導，學生需要努力挖掘新舊知識之間的聯系，構建學習框架，利用以往的學習經驗和生活經驗，對知識進行獨立思考，完成相關練習，然后進行拓展延伸。教師則需要為學生提供自主學習和合作探究的平臺，引導學生運用科學的學習策略，從而構建出完善的知識框架。

三、混合式學習視域下大學生英語自主學習存在的問題

（一）網絡資源的利用率不高

在混合式學習視域下，網絡課程和網絡學習資源是學生自主學習的基礎。然而，大學生對網絡資源的利用率不高。主要表現為：網絡學習平臺的學習資源非常廣泛，內容比較雜亂，既有基礎的單詞、短語，又有與課程配套的網絡課程，還有外文文獻、英語新聞、微課等。很多大學生無法準確找到自己需要的英語學習資源，在學習時漫無目的，網絡資源利用率不高學習效率較低。

（二）自主學習意識有待提升

對于大學生來說，自主學習能力非常關鍵。學生需要在大學階段掌握適合自己的學習方法，降低對教師和課堂的依賴性。但是很多大一新生依然沿用中學階段的學習方式，沒有認識到自主學習的重要性，僅僅是為了完成教師布置的任務。同時，很多學生自制力較差，自主學習效率不高。

（三）課堂上的自主學習空間不足

當前，部分大學英語教師在課堂上仍以理論講授為主，師生互動不足，學生缺乏自主學習空間。這種教學模式不利于學生綜合學習水平的提高。在混合式學習視域下，學生的自主學習不但可以在課下開展，還可以在課堂上開展。大學英語教師需要合理調配課堂教學時間，合理分配理論知識講授、小組活動、學生自主學習、課堂檢測的時間，讓學生通過自主學習吸收更多英語知識。

（四）缺乏自主學習評價機制

在混合式學習視域下，學生需要做到課上學習與課下學習相結合，還要做到傳統學習和網絡學習相結合，養成良好的英語學習習慣，實現英語能力循序漸進地提升。在實踐中，大學英語教師難以對學生的自主學習進行監控和評價，學生的自主學習缺乏教師的管束，部分學生對待課后自主學習任務不夠認真，存在蒙混過關、投機取巧等問題。

四、基于混合式學習培養大學生英語自主學習能力的路徑

（一）建設網絡資源平臺，豐富學習資源

在混合式學習視域下，大學英語教師需要為學生搭建網絡資源共享平臺，為學生提供豐富的學習資源。從以往的大學英語教學實踐可以看出，大學生擁有十分豐富的學習資源，混合式學習并不缺乏網絡資源的支持，真正缺乏的是資源的優化配置和分類整合。大學英語教師需要結合學生的學習需求，幫助學生做好資源的優化配置，充分發揮各類網絡學習資源的作用，將網絡學習資源和大學英語教學緊密結合起來，讓學生擁有明確的自主學習目標。教師還可以為學生提供豐富的自主學習資源，布置句子結構訓練、篇章閱讀訓練、口語訓練等網絡學習任務。學生可以及時查漏補缺，學習教師發送的視頻、PPT等資料，實現有針對性的學習。

（二）提高自主學習意識，加強教學引導

信息技術與英語教學的深度融合可以使學生獲得更加豐富的學習體驗，但并不一定能保證學生學習效果的提升或學習成績的提高。在混合式學習視域下，學生的自主學習意識非常關鍵。

首先，學生需要認識到，英語學習只依靠課堂是遠遠不夠的，還要把功夫用在平時，在課后加強自主學習。在完成課后作業時，學生不能以應付作業、應付教師的檢查為目標，而要以提高英語學習水平為目標，轉變學習態度。其次，學生要做好學習規劃，合理安排口語練習、英語寫作、閱讀的時間，以提升自主學習的效果。最后，學生可以組建合作學習小組，合作完成學習任務，互相監督自主學習成果。在布置課堂任務時，教師需要為學生安排自主學習任務，引導學生開展自主學習、合作探究，指導學生借助翻譯軟件、線上詞典等探究問題的答案，提高學生的自主學習意識。同時，教師還可以開展項目式、探究式、合作式、任務式等多元課堂教學活動，實現課堂的有效互動。例如，在學習“Family affairs”時，教師可以提出小組討論問題“Work in pairs to talk about one's family to each other.”，通過小組討論提高學生的口語表達能力。另外，在學習課文時，教師可以指導學生利用有道翻譯等軟件，對閱讀文本的內容進行前期翻譯，然后小組合作對翻譯文本進行修改潤色。還可以要求學生通過填寫表格、敘述文章主要內容的方式，梳理美國家庭關系的發展和變化，闡述自己對于男女平等觀念的理解，最后形成文稿或者PPT進行班級演講。

（三）優化課堂教學氛圍，調動學生興趣

當前，很多大學生以考過四六級為英語學習的目標，英語學習的功利性較強，英語學習興趣有待提升。為此，大學英語教師需要優化課堂教學氛圍，充分發揮混合式學習的優勢，讓英語課堂更加豐富多彩。首先，教師需要優化教學設計，從教學內容中提取出需要學生自主學習的部分，拓展學生的自學空間，明確自學要求。其次，教師需要加強對課堂教學活動的安排，搭建生生之間、師生之間的互動交流平臺，例如使用微信平臺以及在線交流平臺開展教學活動，提高教學的實效性、新鮮感。最后，教師需要加強監督和引導，讓每一名學生都參與到課堂自主學習當中，提高學生的英語自主學習能力。例如，在學習“Arrivals and departures”時，教師可以在微信群或其他在線平臺發布問題“How is your last flight journey？”，學生回復自己的真實旅行經歷并配圖加以說明。這樣不僅聯系了現實生活，還激發了學生的分享欲，促進了學生的英文輸出。在自主學習階段，教師可以通過網絡平臺向學生發送單詞和短語練習題、組織拼寫游戲和翻譯比賽、補充閱讀資料等，通過豐富多彩的補充資料拓寬學生的知識面，并引導學生在課下對所學知識進行總結。

（四）引入CIPP評價模式，強化自學監督

在大學英語教學中，混合式學習對學生自制力的要求較高，學生需要自主規劃學習內容，整理學習資料，并按時完成英語學習任務。然而，很多學生的自我監督能力不足，導致學習效果不佳，因此教師需要對學生進行引導和評價。在實踐中，教師可以應用CIPP評價模式，對學生的自主學習情況進行綜合考查，起到監督和引導的作用。CIPP評價模式主要包含四個評價階段，分別是背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價。該評價模式的根本要義在于“基于診斷的改進”。通過該評價模式，教師能夠動態了解學生的學習情況，并通過反饋信息找出教學的不足，從而對教學內容和方式進行調整。

在大學英語教學中，教師需要應用CIPP評價模式，對學生的課前學習準備情況、課堂學習表現、課后復習情況進行綜合評價。在課前階段，教師通過在線學習平臺收集學生觀看自學視頻的數據，大致了解學生的預習情況，提前對課堂教學作出相應的調整。在課堂教學階段，教師需要觀察學生的課堂合作學習表現，對不同的小組活動進行打分，采用課堂提問、問答交流等方式了解學生的課堂自主學習成效。在課后階段，教師需要收集學生的反饋，并對學生的英語作業完成情況以及正確率進行評價，以促進自身教學策略以及學生學習策略的改進。

五、結語

在大學英語教學中，學生需要通過混合式學習來提高自身的自主學習能力，找到適合自己的學習方法。當前，大學生的英語自主學習還存在較多問題，主要體現在自制力較差、自主學習意識不足、學習方法不科學等方面。大學英語教師需要在課堂應用混合式教學法，充分發揮線上學習資料和線上學習渠道的優勢，為學生布置線上線下相結合的學習任務，全面提高學生的英語自主學習能力。教師需要發揮混合式學習的優勢，在課堂教學中激發學生的自主學習興趣，為學生布置英語自主學習任務，加強對學生的評價和監督。

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