依托小學低學段英語課堂教學內容構建項目式學習模式

摘 要：項目式學習是落實立德樹人根本任務、培養學生核心素養的重要抓手。當前，項目式學習在小學階段各個學科的教學中得以運用，主要構建了三種不同的項目式學習模式：智慧校園模式、素養本位模式、知識建構模式。然而，項目式學習對學生的自主學習能力、實踐創新能力和問題解決能力要求較高，小學低學段（一至二年級）學生的這些能力尚未處于起始發展階段，因此上述三種項目式學習模式都無法在該學段英語課堂直接實施。本文通過分析該學段學生身心發展特點、英語課堂教學內容特點和上述三種項目式學習模式的應用效果，嘗試提出小學低學段英語項目式學習模式構建要點，為該學段英語教師實施項目式學習提供一定的參考。

關鍵詞：項目式學習；小學低學段；英語課堂教

作者簡介：蔡愛玲（1990-），女，廣東汕頭人，廣東省深圳市寶安區航星學校，碩士研究生，研究方向：英語語言教學；楊晨，廣東省深圳市寶安區航星學校。

項目式學習（Project-based Learning）又稱基于項目的學習，雖然尚未有明確的定義，但普遍認為是一種以意義為導向和學生為中心，學生通過較長時間的小組合作，基于核心問題進行探究尋求問題解決方案，從而獲得能夠運用于現實生活并為未來生活做準備的知識和技能的教學方法。項目式學習的整合性、成長性和實踐性決定了它是進一步落實立德樹人根本任務，落實《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求，實現素養本位的教育教學的重要抓手。在小學英語教學中，項目式學習出現的頻率越來越高，相關的研究也日益豐富，內容涉及詞匯教學、句型教學，甚至整個單元的教學。本文將分析既往小學英語項目式學習的內容設計和應用效果，結合小學低學段學生和課堂教學內容特點，嘗試提出該學段英語項目式學習模式構建要點。

一、小學低學段學生及英語課堂教學內容的特點

小學低學段學生指的是小學一至二年級的學生，年齡范圍為6-8歲。該學段學生的感知能力尚不完善，觀察時目的性不足，無意性和情緒性較強，缺乏系統性。他們的注意力以無意注意為主，集中性和穩定性較差，容易被直觀形象的事物吸引，不能控制自己的注意力。由于經驗少，他們的注意力范圍較小，同一時間內能夠感知的事物數量有限。從記憶力發展來看，一至二年級學生以機械記憶和形象記憶為主，有意識記和理解記憶開始發展。思維方面，他們尚且無法很好地認識事物的本質、掌握抽象的概念，思維過程對形象事物較為依賴，自覺性有限，難以意識到自己的思維過程。情感方面，一至二年級的學生積極活躍，感受性強，波動大，自我意識不強，自我評價能力較弱。

小學低學段英語課堂主要指的是小學一至二年級的英語課堂。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對義務教育英語課程內容的分級，一至二年級屬于預備級，以視、聽、說為主，主要目的是培養學生良好的英語學習習慣，激發學生的英語學習興趣，增強學生的學習自信心和成就感。考慮到一至二年級學生的生理和心理發展水平，我國小學一至二年級英語教材的內容設計普遍具有較強情境性、對話性和韻律性，目的是圍繞貼近學生日常生活的主題，以直觀形象和生動有趣的方式呈現教學內容和組織教學活動，調動學生多重感官參與學習，從而鼓勵一至二年級的學生能夠大膽開口說英語，積極使用英語開展簡單的日常交流。具體而言，一至二年級英語教學內容選題多為家庭生活、學校生活、動植物等，包含大量的圖片、對話、歌曲、歌謠、游戲和故事。

二、常見小學英語項目式學習模式及其應用效果

《義務教育英語課程標準（2022年版）》實施后，項目式學習被越來越多的教師引入英語課堂。根據現有研究，在小學英語課堂展開項目式學習主要有三種模式（見圖一）。

模式一深度融合現代信息技術，創新教育教學模式，通過云端推送項目活動和多種類型的英語學習資源（如閱讀材料、聽力音頻、視頻、論壇、英語學習網站等），使學生構建知識體系實現自主性和個性化，再借助大數據分析學生的學習需求和能力水平，進行智慧分組，實現學生跨年級、跨年齡的合作學習，生成項目“產品”，對學生的信息技術能力和自學能力有較高要求。實踐研究表明，模式一在短時間內對學生的英語考試成績沒有顯著影響，學生的英語學習動機得以激發和加強，學習態度更加積極，學習信心有所加強，綜合語言運用能力、合作探究精神和問題解決能力不斷發展。

模式二融合了項目式學習和單元主題教學。教師基于單元主題，深度解讀教材內容，確定項目任務和驅動問題鏈，在項目啟動時將問題鏈拋給學生，讓其思考討論，確定問題鏈對應子任務的完成要求，分配到單元單課時主題教學中。單元單課時主題教學是教師為學生搭建知識體系、培養學生完成子任務必備技能和技巧、引導學生開展小組合作和小組互評的主要途徑。該模式強調學生在教師的指導下發揮主體作用，適合獨立性和自主性有限的學生。實踐證明，大部分學生通過單課時主題教學基本掌握完成任務所需的英語知識（如詞匯、句型等），在作品制作中能夠用英語交流合作，英語表達能力、合作探究能力得到進一步提升。在項目式學習結束后，學生對英語學習的積極性提高了，學習態度更加積極，自信心明顯增強。

模式三植根學生日常學習生活，教師通過問卷調查、學生訪談等方式發現學生在日常英語學習中亟待解決的問題，以此確定項目任務，設計下級子項目。根據設置的子項目，在學科活動中，教師帶領學生交流討論探索解決問題的方法，通過閱讀繪本和學唱歌曲歌謠，為學生提供解決問題的線索，培養其相關能力。該模式強調學生在學習中的主體地位，要求學生有較高的思維自覺性。研究表明，該模式豐富了學生的英語學習方式，幫助學生從課本走向生活，為學生提供了更加廣闊的語言交際空間，項目設計的思路（是什么、為什么、怎么辦）為學生解決實際問題提供了思維框架和實操路徑。

綜上所述，由于項目式學習的本質特點，上述三種模式都有助于提高學生的學習積極性和自信心，培養學生的英語核心素養。其中，模式一最大限度地發揮了項目式學習的優勢，充分體現了“以學生為中心”的教育教學理念，有效利用現代信息技術，調動和發揮學生的學習自主性，教師角色從“知識的傳授者”轉變為“學生學習的引導者和能力發展的促進者”。雖然短時間內學生的學業成績沒有顯著提高，但學生的核心素養得到培養，從長期來看學業成績的提升是必然的。盡管模式二和模式三還是項目式學習，但是學生的主體作用沒有得到充分發揮，教師把控學習的進度，對學生的學習行為有一定的約束。這兩種模式的學習內容針對性強，在發展學生核心素養的同時，保證了短時間內學生學業水平的提高。

三、小學低學段英語項目式學習模式構建要點

小學一至二年級學生的身心發展特點決定了在英語項目式學習中學生主體作用的發揮要以教師主導作用的發揮為基礎，教師應充分發揮指導作用，為學生搭建腳手架。以上三種常見的英語項目式學習模式都不直接用于小學低學段英語教學。要在該學段開展英語項目式學習，教師需要重新構建模式或修改以上三種模式。結合三種模式的應用效果，小學低學段英語項目式學習模式構建有以下要點：

（一）項目任務生活化、簡易化

一至二年級學生生活經驗有限，項目任務的設計要盡可能貼近學生的日常生活，如介紹家庭成員、列購物清單、設計菜譜等，在此基礎上設計的子項目任務要簡易，通過一個個簡單的微任務搭建知識學習的腳手架，幫助學生最終完成項目大任務。以食物主題為例，項目任務為設計一份餐廳菜單，子項目的任務可以為：第一，認識飲食金字塔（了解食物分類）；第二，認識中國傳統菜品，并根據飲食金字塔進行分類；第三，認識西方傳統菜品，并根據飲食金字塔進行分類；第四，設計一份餐廳菜單。

（二）學科活動情境化、情感化

學科活動通常以課堂為載體，由于一至二年級學生的觀察力、注意力和思維能力處于開始發展的階段，為幫助他們獲得完成項目的相關知識和技能，教師應依托學科活動在情境中促進學生進行知識建構，培養他們的思維能力，最大限度激發學生的學習興趣，發展其感知能力，使其保持學習注意力，提高觀察力。以食物主題為例，在進行“認識飲食金字塔”的子項目時，可以設計“健康膳食”的情境，從學生日常飲食搭配入手，帶領學生分析不同飲食搭配帶來的后果，觸發學生“健康膳食要營養均衡，符合飲食金字塔搭配”的情感態度。

（三）探究活動具體化、實踐化

一至二年級學生以直觀形象思維為主，因此在學生進行探究活動時，教師要為學生提供具體直觀的線索，輔助其思維過程，同時要鼓勵學生動手操作，在做中學。以食物主題為例，學生要認識中國傳統菜品，教師可以鼓勵學生跟家長進廚房做一道中國菜，在做菜的過程中體會食材搭配，從而更好地對中國菜品進行分類。另外，要讓學生認識西方傳統菜品，可以讓學生觀看西方關于做飯的綜藝節目，觀察西方廚師對食材的處理方式。這樣學生不僅能深入認識西方傳統菜品，還能通過比較中西方烹飪方式的不同，進一步了解中國文化。

（四）成果呈現形象化、豐富化

考慮到該學段學生的認知特點和學習特點，教師在項目成果制作方面要強調形象化，鼓勵學生進行多樣的藝術創作，作品可以是一幅畫、一個模型，甚至是一幕劇，要看得見摸得著，避免過分抽象的作品，如思維導圖、作文等。教師允許和鼓勵學生在作品制作過程中發揮主觀能動性，注意豐富學生在合作過程中的情感體驗，培養學生的合作能力和創新能力。例如，以食物為主題的大單元項目式學習中，教師可以啟發學生用不同的形式呈現餐廳菜單，如制作食物粘土模型、2D紙質版菜單，3D翻書式菜單等。

（五）評價主體多元化、標準多樣化

盡管一至二年級學生的自我意識和自我評價能力有限，但教師要注意在項目式學習評價中引入學生自評和小組互評，以此幫助學生內化評價標準，提高其思維自覺性，發展學生的自我意識和自我評價能力。同時，為了保證評價的客觀性和準確性，要適當引入教師評價和家長評價。評價主體的多元化可以保證項目式學習的客觀性。一至二年級學生各項能力剛開始發展，潛能無限且有待發掘，教師要從多角度多方面去評價學生，英語學業成績的提升不應當成為英語項目式學習的唯一標準。

四、結語

綜上，小學一至二年級的英語教師要結合教材內容和該學段學生身心發展特點實施項目式學習，尤其要注意學生的知識構建和能力養成，為學生最終完成項目式學習搭建腳手架。教師在帶領學生進行項目式學習時，要提出貼近學生日常生活的、學生可完成的簡單任務，引導學生在情境中感知、理解、學習和探究，在合作中交流實踐和評價提升。在現有的小學英語項目式學習模式中，素養本位模式或許是最適合一至二年級學生的。該模式雖在一定程度上限制了學生的自主性，如項目的構思由教師完成，但如果教師適當發揮主導性，注重引導，關注學科活動的教學設計，就可以使學生最大限度發揮主體作用，在兼顧知識傳授的同時，激發學生的學習興趣，培養學生的合作能力和實踐創新能力，發展學生的英語學科核心素養。

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