盲校義務教育中高年級英語語法教學探索

摘 要：對盲校義務教育中高年級學生而言，英語語法知識主要包括詞法和句法。幫助視障學生掌握好英語語法知識，是為了讓他們能夠用地道而準確的英語進行交流。本文將從盲校英語語法教學現(xiàn)存問題、課標對語法知識內(nèi)容的要求、盲校英語語法教學應注意的問題、盲校英語語法教學案例這四方面，對盲校義務教育中高年級英語語法教學進行探索。

關鍵詞：盲校；義務教育中高年級；英語語法教學

作者簡介：陳廣慈（1980-），女，廣東廣州人，廣州市啟明學校，中小學副高級教師，教育碩士，研究方向：視障學生英語教學與研究。

一、盲校英語語法教學現(xiàn)存問題

首先，不論是普校還是盲校，英語語法教學都與單元話題缺乏一定聯(lián)系。隨著新課標的實施，聽和說、讀和寫之間的聯(lián)系受到了一定程度的重視，但是語法教學卻常常被孤立，如聽和讀這種輸入型的課型忽視學生對于語法的感知，而說和寫這類輸出型的課型則缺乏語法的遷移和創(chuàng)新。

其次，遇到一些較難的語法知識點，有的教師采用“填鴨式”教學方式，急于將所有內(nèi)容“喂”給學生，奢望用一兩節(jié)課可以集中解決語法點。其實不然，過多的知識不僅會模糊目標語法在本單元的用法和語境，同時由于缺乏足夠的語境和時間去理解、吸收和內(nèi)化知識，可能導致學生什么都學不會，也學不精。

最后，當前語法課的學習活動還是以刷各種練習題為主，停留在應試層面，缺乏基于主題語境的遷移和創(chuàng)新，忽視學生學用能力的提升。在語法教學中，單項機械操練依舊是必要的，尤其對視障學生來說，他們短時記憶容量有限，因此需要一些適量的機械操練，但是一定要注意給學生提供豐富的語境。

二、課標對語法知識內(nèi)容的要求

《義務教育課程標準（2022年版）》指出，英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)（體）等；句法關注句子結構，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關系非常緊密。在語言使用中，語法知識是 “形式—意義—使用” 的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。三級也就是七至九年級的語法知識內(nèi)容要求如下：

第一，初步意識到語言使用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義；第二，了解句子的結構特征，如句子的種類、成分、語序及主謂一致；第三，在口語和書面語篇中理解、體會所學語法的形式和表意功能；第四，在語境中運用所學語法知識進行描述、敘述和說明等。

不難發(fā)現(xiàn)，上述要求有其內(nèi)在的邏輯遞進關系，從“初步意識”“了解”，到“理解”“體會”，到最終的“運用”。所以教師在設計語法教學活動時，一定要注意習題難度的梯度把握以及例句的選取等。

以上是普校的課標，2016年盲校義務教育英語課標指出語法歸屬于語言知識，強調(diào)側重語法的表意功能。因此，結合兩個課標來看，盲校的英語語法教學應關注學生能運用語法知識描述具體的人物、事件、行為等，并且強調(diào)要在語境中去感知、理解和運用。

三、盲校英語語法教學應該注意的問題

首先，教師應該更新語法教學理念，在語法教學中踐行英語學習活動觀，不要每次都直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，要設計開展有意義的活動，以保證課堂的生動性，維持學生對語法學習的興趣。

其次，教師應該深入研讀各類型的語篇，挖掘語篇承載的主題內(nèi)涵和語言知識，準確把握單元語法學習目標，仔細思考如何將語法與語篇進行有效融合。

第三，在教學方法上，不能說哪種方法是最好的，只能說哪種方法是最合適學生的。因此教師要將顯性和隱性語法教學相結合，通過提問、探究、歸納、總結等方式幫助學生習得和內(nèi)化語法知識。

第四，教師應為學生創(chuàng)設真實的語境，注重語言的實際功能，從而幫助他們建立形式與意義的連接。

最后，在日常教學中教師應注意積累教學資料，充分利用各種教學資源。教師不能僅僅從教科書中去選取教學語料，還應該大量地閱讀，大量地聽和學習，從中汲取適合語法教學的、新的語言材料，這樣可以使課堂更為生動有趣，也更貼近學生語言交際的實際情況。語法的形式大多體現(xiàn)在一些詞匯的末尾以及動詞的變形上，而盲生由于視障常常會忽視一些關鍵信息，因此，盲校教師一定要更加耐心細致地帶領學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，時刻引導他們感知目標語法結構，理解句子的含義。

四、盲校義務教育中高年級英語語法教學案例

現(xiàn)以盲校義務教育實驗教科書人教版《英語》九年級全一冊Unit4 “I wonder if there will be races again next year.”Section B Learning about language 的教學為例進行分享。這部分的語法教學內(nèi)容為賓語從句（objective clauses with that/whether/if）。

（一）教學目標

1.能說出中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源和習俗，增強文化自信。

2.能在語境中理解賓語從句的形式和結構，逐漸形成知識體系。

3.能內(nèi)化語言結構，進一步理解賓語從句的知識點，做到形式和意義相結合。

4.能在真實語言環(huán)境中熟練使用賓語從句，向身邊的人介紹自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日。

（二）教學過程

Step 1：導入語境，引入話題。

導入語境，復習導入：向學生展示與端午節(jié)有關的物品，例如粽子、龍舟、艾草等，讓學生通過觸摸和聞味來感受端午節(jié)的氛圍，鞏固上節(jié)課所學內(nèi)容。

Q1： What is the festival？ （It's Dragon Boat Festival.）

Q2： Who are the people in memory of in the video？ （Qu Yuan， a patriotic poet in ancient China.）

Q3： What are the customs of the festival？ （People make/eat Zongzi and have dragon boat races.）

引入話題：教師引導學生回顧更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日，詢問以下兩個問題。

Q1： What other traditional festivals do you know？ Every traditional festival has some meanings.

Q2： And what core values are they embody？ （family reunion家庭團圓、loyalty and patriotism精忠愛國、fair and justice公平正義、respect and cherishing尊親追思、national unity民族團結、social harmony和諧社會）

【設計說明】學生通過聽覺、觸覺和嗅覺感知端午節(jié)的文化內(nèi)涵，以貼近學生生活，令學生感興趣、可操作、易執(zhí)行的學習任務為驅動，充分調(diào)動學生解決問題的積極性，發(fā)揮其元認知學習能力。學生在規(guī)劃、解決、總結的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，提升心智水平。回顧更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日，結合社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助他們構建知識，用英語講好中國故事，進一步增強學生的文化自信。

Step 2：歸納規(guī)則。

讓學生仔細摸讀，根據(jù)連接詞的不同，可以將賓語從句分為以下兩種類型：

第一類是陳述句作賓語。

1. 把“that + 陳述句”這一結構放在賓語的位置。

2. that在此無實際意義，口語中常省略。

例句：I think （that） the most interesting thing about the festival is the dragon boat racing.

Chen Jie thinks （that）the dragon boats are fast.

第二類是一般疑問句作賓語。

1. 把“if/ whether+ 陳述句”這一結構放在賓語的位置。

2. if/ whether在此譯為“是否”。

例句：I wonder if/ whether there will be races again next year.

I wonder if/ whether the two water festivals are similar.

【設計說明】充分利用教材上的習題，讓學生在主題意義下通過體驗、探究、合作等方式，進一步發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，歸納語法規(guī)則，掌握語法知識。

Step 3：鞏固運用。

教師幫助學生進一步內(nèi)化語言結構，做到形式和意義相結合。

1.摸讀活動二的例句，快速說出四個句子分別代表的節(jié)日。

Q： What are the festivals do you know from the four sentences？ （the Lantern Festival， Christmas Day， the Water Festival， the Mid- Autumn Festival.）

2.完成“連詞成句”的練習。首先讓學生獨立完成，然后讓學生用兩分鐘時間展開小組討論，分析賓語成分及其位置、先行詞的判斷、關系詞的使用、句子的意義等，師生共同核對練習題的答案。

Learning about language， Activity 2： Write sentence using the words given.

（1） think/ Lantern Festival/ beautiful

（2）don't know/ whether/ he/ come home/ for Christmas

（3） believe/ Water Festival/ most/ fun

（4） wonder/ if/ mooncakes/ as delicious as/ cookies

【設計說明】充分利用教材上的習題，讓學生在主題語境下通過體驗、探究、合作等方式，進一步發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語法知識。在學生掌握語言形式后，保證學生在口語運用與書面運用方面都進行了相應的訓練，以便其準確掌握所學語法知識，達到運用自如的效果。

Step 4：討論話題/ 語法使用。

選定了一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過以下兩個問題，引導學生用賓語從句說出在該節(jié)日可以做什么或者想什么。

Q1： What's your favorite traditional festival？

Q2： What do you think of the festivals？

通過對這兩個問題的深入思考，學生在情境中進一步操練和鞏固賓語從句，向身邊的人介紹自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日。

教師提供一些賓語從句的例句，給學生搭好腳手架。先齊讀例句，然后學生模仿例句表達自己對“節(jié)日”的想法。如：

I think my favorite Chinese festival is...

I'm sure it is my favorite Chinese festival because...

I know that the... Festival is really ...

I believe it makes me feel...

【設計說明】語法知識不能脫離文本而單獨存在，教師提供賓語從句的例句，為學生搭好腳手架，鼓勵學生大膽表達自己對“節(jié)日”的想法。

Step 5：布置分層作業(yè)。

家庭作業(yè)：Textbook 第47頁

1. Activity 4： do a survey.

2. Activity 5： give a report （optional homework）.

【設計說明】盲校學生分層現(xiàn)象較為普遍，教師需要設計適合不同學生可操練的作業(yè)。

五、結語

義務教育階段中高年級的視障學生雖然積累了一定的英語語法知識，但由于視覺上的劣勢，在學習過程中會遇到種種困難，不像普校學生那樣擁有豐富的語法學習資源。因此教師應注重設置真實的語境，遵循語言學習的規(guī)律，引導學生在語境中感知、體驗、模仿、理解、領悟、運用、創(chuàng)新，這樣學生才能學得快、記得牢，并且引發(fā)學生學習英語的興趣，以及在課外嘗試使用英語的欲望。教師組織開展豐富多彩的語言交際活動，給學生創(chuàng)造在用中學、學中用的條件。英語語法從來都不是孤立的，盲校英語教師要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，要在不同課型中對語法知識進行復現(xiàn)。這樣既不影響這些課達成教學目標，又能增強學生對語法知識語用功能的體驗。

參考文獻：

[1]教育部.盲校義務教育英語課程標準（2016年版）[S].北京：人民教育出版社.2018.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2022.