聚焦單元作業(yè)，深耕文化育人

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生認知、理解、認同和傳播中華文化，厚植家國情懷，樹立文化自信是英語課程的重要責(zé)任。在小學(xué)英語單元作業(yè)中融入中華文化，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。本文以閩教版小學(xué)英語（三年級起點）四年級上冊Unit 8 “The Spring Festival”的單元作業(yè)設(shè)計為例，圍繞“以復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)為基礎(chǔ)，感悟春節(jié)文化；以拓展延伸類作業(yè)為保障，探究春節(jié)文化；以綜合實踐類作業(yè)為臺階，講好春節(jié)文化”來凸顯小學(xué)英語單元作業(yè)的育人作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元作業(yè)；文化育人

作者簡介：李楨，福建省龍巖市長汀縣騰飛小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出推動實施單元整體教學(xué)，圍繞單元主題挖掘育人價值。單元作業(yè)有助于從單元整體視角將教學(xué)目標、教學(xué)過程、課內(nèi)外資源和評價進行系統(tǒng)整合。小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計中，教師在貼合單元主題和教學(xué)內(nèi)容的前提下，可以融入文化知識，設(shè)計層層遞進的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握單元核心知識，達到育人目的。筆者以閩教版小學(xué)英語（三年級起點）四年級上冊Unit8 “The Spring Festival”單元作業(yè)設(shè)計為例展開分析，探討如何通過單元作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，凸顯單元作業(yè)的育人作用。

本單元以“The Spring Festival”為主題，在“人與社會”主題范疇中，圍繞歷史、社會與文化主題群，通過主人公Yang Ming 和Lily 與外國朋友Sally談?wù)摯汗?jié)是什么、怎么過等問題鋪開，呈現(xiàn)了常見節(jié)假日、文化體驗的相關(guān)內(nèi)容。

本單元的教學(xué)對象為四年級學(xué)生，他們經(jīng)過三個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的語言基礎(chǔ)。春節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，他們對于這個話題并不陌生。但是隨著生活節(jié)奏的加快，部分家庭的春節(jié)儀式感不足。中國幅員遼闊，南北方在衣著、飲食和慶祝方式等方面存在差異，這些也會影響學(xué)生對春節(jié)文化的認知，造成學(xué)生對春節(jié)的了解流于表面，并沒有真正去挖掘春節(jié)的習(xí)俗及其價值意義，更不用說用英語來簡要描述春節(jié)文化了。因此課堂教學(xué)之外，教師需要借助相關(guān)作業(yè)來引導(dǎo)他們理解、感悟和探究春節(jié)文化。四年級學(xué)生的價值觀尚未形成，缺乏鑒別能力。他們在上一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，可以在本單元的學(xué)習(xí)過程中進行節(jié)日文化的對比。教師可借助作業(yè)讓學(xué)生比較中西方兩大重要節(jié)日文化的異同，講好春節(jié)文化，樹立文化自信。

為幫助學(xué)生串聯(lián)知識碎片，整體學(xué)習(xí)春節(jié)文化，實現(xiàn)從單點思維到線性思維再到網(wǎng)狀思維的螺旋式上升，教師結(jié)合教材內(nèi)容將本單元的大觀念確定為“Let's celebrate the Spring Festival”，由兩節(jié)對話課和一節(jié)繪本閱讀課組成，三個課時分別對應(yīng)以下小觀念：“The Spring Festival in China”“A culture talk between the Spring Festival and Christmas”“The Spring Festival around the world”（見圖1）。

單元教學(xué)目標是指學(xué)生在完成相關(guān)單元學(xué)習(xí)后所要達到的要求和標準，它是課程目標在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)。圍繞單元教學(xué)目標展開的教學(xué)活動、教學(xué)評價等旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。筆者基于本單元大觀念“Let's celebrate the Spring Festival”及教學(xué)重難點，將單元教學(xué)目標設(shè)定如下：

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.用所學(xué)語言知識談?wù)撊绾味冗^春節(jié)，并描述春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣。（學(xué)習(xí)理解）

2.學(xué)生在討論春節(jié)吃什么、做什么、說什么的活動中感受春節(jié)習(xí)俗、理解文化內(nèi)涵，加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。（應(yīng)用實踐）

3.比較中西方節(jié)日（春節(jié)與圣誕節(jié)）文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的思維能力，發(fā)展學(xué)生跨文化溝通與交流的能力。（遷移創(chuàng)新）

單元教學(xué)目標為單元作業(yè)目標的制訂提供了明確的方向。單元作業(yè)目標與單元教學(xué)目標保持一致，能保證單元作業(yè)內(nèi)容的可理解性和可操作性，潛在地促進學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)，起到鞏固和強調(diào)教學(xué)目標的作用。因此，筆者綜合聽、說、讀、寫等語言技能，確定本單元的作業(yè)目標如下：

1.學(xué)生能夠聽懂本單元生詞和課文，梳理文本內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)重點單詞、詞組、句型和語法，完成相關(guān)的聽力練習(xí)，提升聽懂與單元主題相關(guān)的會話內(nèi)容并提取關(guān)鍵信息、理解主要內(nèi)容的能力。

2.學(xué)生能夠正確流利地朗讀和復(fù)述對話，結(jié)合生活體驗及認知水平，在具體情境中運用所學(xué)詞匯和句型圍繞“春節(jié)”話題進行有效表達，提高用英文進行相關(guān)話題問答、對話、描述的語言實際應(yīng)用能力。

3.學(xué)生能夠讀懂同主題拓展性閱讀材料并獲取其中的關(guān)鍵信息，完成相關(guān)的閱讀練習(xí)，提升應(yīng)用閱讀策略、提取信息、解決問題、拓展知識的能力。

4.學(xué)生能夠正確運用所學(xué)單詞、詞組、句型、語法，根據(jù)圖片、單詞和范文示例進行造句表達，圍繞春節(jié)“吃什么、做什么、說什么”等要素，完成相關(guān)的書寫練習(xí)，提高用英文進行文字描述的語言實際應(yīng)用能力。

基于以上內(nèi)容，筆者將本單元作業(yè)設(shè)計思路分述如下：

一、以復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)為基礎(chǔ)，感受春節(jié)文化

復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，每一個學(xué)生都要完成，以教材中的詞匯、句型和課文為主要考查內(nèi)容，是所有學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，其目的在于配合課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解并鞏固課堂所學(xué)，梳理知識要點，構(gòu)建知識框架。

本單元的復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)圖文結(jié)合、生動有趣，題型涵蓋選詞并規(guī)范抄寫在四線格上、聽音選擇正確圖片和聽音選擇正確答案，學(xué)生通過看圖選擇、規(guī)范抄寫、聽音選圖、聽音選擇等方式作答，作業(yè)難度較低。在作答過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對make dumplings、make rice cakes、have a family dinner、the Spring Festival party、go to the fair、New Year's money等詞匯和“How do you spend the Spring Festival？ We...”等句型的鞏固，同時鍛煉了聽、看、讀和書寫的技能。看似簡單的幾道習(xí)題實則是在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)的春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的英文表達，使學(xué)生牢記這些知識，同時引導(dǎo)學(xué)生明白這些生活中常見的習(xí)俗活動就是中國春節(jié)文化的一部分，是用英語簡單介紹、談?wù)摯汗?jié)文化的基礎(chǔ)。

春節(jié)文化博大精深，教材及作業(yè)中呈現(xiàn)的幾個短語和圖片僅僅讓學(xué)生感受了部分春節(jié)文化，不足以將有趣的春節(jié)文化介紹完全，也不能挖掘春節(jié)豐富有趣的活動和深刻的內(nèi)涵，更沒辦法憑此引起學(xué)生的共鳴并激發(fā)他們進一步探究春節(jié)文化的興趣。教師需要基于教材內(nèi)容拓展延伸一些知識及練習(xí)，為學(xué)生進一步探究中國春節(jié)文化奠定基礎(chǔ)。

二、以拓展延伸類作業(yè)為保障，探究春節(jié)文化

拓展延伸類作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，突出育人功能，是對教材內(nèi)容的提升。相較于復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，拓展延伸類作業(yè)難度有所提升。拓展延伸類作業(yè)有助于學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，從整體上鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了單詞、短語、句型和節(jié)日文化知識的融通。

本單元的拓展延伸類作業(yè)題型多樣，有聽音選擇、看圖選句子、情景交際、判斷正誤和閱讀理解等。聽音選擇題圍繞主人公LiHua家庭如何過春節(jié)設(shè)計聽力材料，結(jié)合make dumplings、go to the fair、 go to see flowers，核心句型“Do you...？ Yes， we do. No， we don't.”呈現(xiàn)普通中國家庭過春節(jié)的一些活動。

每年春節(jié)臨近，人們便開始著手準備。忙年、過年、賀年等前后持續(xù)20多天，風(fēng)俗多種多樣。教師通過富有中國特色的年畫圖片呈現(xiàn)各階段的具體風(fēng)俗，學(xué)生根據(jù)文字描述選擇對應(yīng)的圖片，既回答了課文中的“How do you spend the Spring Festival？”這一問題，又勾勒出人們打掃屋室、祭拜天地、親友團聚、拜年活動等熱鬧景象，體現(xiàn)出中華民族孝親敬友、除舊迎新、重視倫理人情的特征。

在中國傳統(tǒng)文化中，春節(jié)是一個熱鬧、祥和的節(jié)日，人們說吉祥話、做吉祥事，寄托美好祝愿，因此食物、穿著、語言等都有所禁忌。基于這一特點，教師羅列了一些句子，如“ Good luck to you！You are not clever. Happy Chinese New Year！ Your new sweater isn't beautiful. ”，讓學(xué)生判斷是否適合在春節(jié)時說，旨在鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際、春節(jié)文化背景做出正確判斷，探究春節(jié)語言的禁忌和文化蘊意。

中國幅員遼闊，地理環(huán)境、天氣狀況存在諸多不同，這就造成了人們在春節(jié)環(huán)境布置、飲食、穿著、外出活動等方面的差異，大部分學(xué)生對此不夠了解。因此，教師設(shè)計了兩段文字陳述來自北京的小伙伴Long Long和來自廣州的小伙伴Chen Li的春節(jié)體驗。

閱讀材料一：Hello， I'm Long Long. I live in Beijing now. During the Spring Festival， we wear new clothes. We like red color. It means good luck. We have a big family dinner and eat dumplings. We watch the Spring Festival party on TV. We can get New Year's money. We go to the fair . It's very interesting.

閱讀材料二：My name is Chen Li. I'm in Guangzhou now. It's warm in the Spring Festival. We make rice cakes. We have a family dinner， too. We go to the flowers fair and buy many flowers. We eat oranges and apples， they will bring us good luck. We sing and dance. We also get New Year's money. We go to see friends and say happy new year to them.

學(xué)生閱讀以上材料并完成選擇題，既能借助閱讀材料擴充春節(jié)文化知識儲備，又能獲得一定文化體驗，最后基于閱讀材料，在信息卡中寫出南北方過年習(xí)俗的共同點。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，總結(jié)南北方春節(jié)文化異同，使學(xué)生理解文化知識背后的意義、節(jié)日習(xí)俗所蘊含的文化價值取向。

三、以綜合實踐類作業(yè)為臺階，講好春節(jié)文化

綜合實踐類作業(yè)相較于復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，操作性和趣味性較強。這類作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

本單元的綜合實踐類作業(yè)設(shè)計成選做題，任務(wù)A與任務(wù)B難度稍有不同，但都圍繞口頭朗讀、書寫和動手制作等能力展開。任務(wù)A為朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容、搜集資料制作手抄報；任務(wù)B為閱讀與本單元主題匹配的繪本Max celebrates Chinese New Year，有感情地把文本內(nèi)容朗讀出來，根據(jù)繪本內(nèi)容編創(chuàng)簡單的對話，用上“Do you...？ Yes，we do./No，we don't. How do you spend the Spring Festival？ We.../I...”。 學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備、興趣和能力選擇相應(yīng)的任務(wù)來完成。通過綜合實踐類作業(yè)，學(xué)生用自己的語言把春節(jié)文化以手抄報、創(chuàng)編對話的形式表現(xiàn)出來，做到用英語講好春節(jié)文化，鍛煉了綜合運用語言的能力，提升了文化意識，涵養(yǎng)了家國情懷，凸顯了作業(yè)的育人價值。

總而言之，在單元作業(yè)設(shè)計中，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，挖掘與之相關(guān)的文化元素，將文化元素由課堂教學(xué)延伸至單元作業(yè)，把文化知識與語言知識相互滲透融合，能春風(fēng)化雨般提升學(xué)生的文化意識，使學(xué)生樹立文化自信，達到學(xué)科育人目的。

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