中華優秀傳統文化融入小學英語課外活動的研究與實踐

摘 要：在小學英語課外活動中融入中華優秀傳統文化，能有效利用課余時間培養學生的文化鑒賞與跨文化交流能力，對于其文化自信樹立和綜合素質的發展具有重大意義。本文從教材資源、教學模式兩方面分析現階段小學英語教學與中華優秀傳統文化的融合情況，探究了小學英語課外活動與中華優秀傳統文化的融合策略，即開發與運用融合中華優秀傳統文化元素的活動手冊，構建兩陣地影響熏陶、兩課程導學教學、四方式自學互學、兩平臺應用實踐的課外活動教學模式，為落實新課標理念提供范本。

關鍵詞：小學英語；中華優秀傳統文化；課外活動；實踐研究

作者簡介：李小會，湛江市第十二小學。

一、小學英語教學與中華優秀傳統文化的融合現狀

作為義務教育階段的主要課程，小學英語兼具工具性和人文性，在文化育人方面具有得天獨厚的優勢。然而，現階段的小學英語教學與中華優秀傳統文化的融合仍然存在許多不足之處，主要表現在教材內容、教學模式兩大方面。

（一）教材文化元素散

教材是培養學生學科核心素養的重要載體。現行小學英語教材中與中華優秀傳統文化相關的知識內容較少，分布也相對零散。以人教版小學英語（三年級起點）教材為例，其所涉及文化的內容大多與英語國家的文化和生活有關，中華優秀傳統文化相關內容的比重僅為23%。過于碎片化的學習資源讓教師在教學過程中難以系統性地將文化育人與教學活動相結合，學生對文化知識的吸收與運用情況不甚理想。

（二）教師教學模式淺

教學實踐表明：當前雖有很多教學經驗豐富的小學英語教師，但真正重視教材中的文化知識與文化內涵，且能很好地用英語表達中華優秀傳統文化的卻少之又少。大多數教師僅圍繞考試范圍進行課程設計，其教學途徑呈現出表層化、碎片化和模式化的特征。學生在學習相關文化知識時難以內化吸收，對提高自身的文化意識與語言技能作用不大。

同時，當前的小學英語教學仍以課堂教學為主，英語課外教學活動較少，與中華優秀傳統文化相關的英語課外活動更是寥寥無幾，學生缺少在課外鍛煉英語能力、培養文化意識的機會和平臺，這對于學生跨文化交際能力和文化自信的培養是相當不利的。

二、小學英語課外活動與中華優秀傳統文化的融合策略

基于小學英語教學與中華優秀傳統文化融合現狀，筆者立足學生基本學情和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，從教材、教學活動兩方面出發，創編了應用于課外活動教學、融合中華優秀傳統文化元素的活動手冊，并將其貫穿于課外活動教學之中，探索出兩陣地影響熏陶、兩課程導學教學、四方式自學互學、兩平臺應用實踐的 “2+2+4+2”課外活動教學模式，幫助學生在這一循環的課外活動過程中不斷加深對中華優秀傳統文化的理解與體會，在學習中增強文化自覺，在實踐中堅定文化自信，實現了英語學科素養的有效形成和不斷提升。具體策略如下：

（一）研磨編寫活動手冊， 提高融入實效

要提高中華優秀傳統文化在課外活動中的融入實效，一本系統性融合中華優秀傳統文化元素的活動手冊是不可或缺的。它不僅能幫助教師更好地創設與組織英語課外實踐活動，更有利于學生在課余時間依托該手冊進行自主學習，通過對活動中的教學內容進行回顧和整理，以實現自身語言素養和文化意識的有效提高。

1.挖掘整合資源，創編活動手冊。教材是教師實施教學的前提與基礎，課外活動作為課堂教學的延伸與拓展，自然離不開與之配套的教材和活動手冊。因此，筆者以研讀教材為起點，多渠道收集中華優秀傳統文化資料，最終選取了華東師范大學出版社出版的英文版《中國好故事》、大型多媒體系列文化項目英文版《你好，中國》、國家出版基金項目“中華優秀傳統文化傳承系列”（英文版）等素材作為挖掘提煉的對象，整合其中蘊含的中華優秀傳統文化元素，立足青少年語言學習的客觀規律，綜合考量了不同年級學生在能力水平、個性化學習需求以及課外活動時長、場地上的差異，創編出具有中華優秀傳統文化特色的活動手冊“Meet China，Love China”，并總結了與之配套的教學策略。

該手冊內容共分為八個篇章，分別對應傳統節日、成語典故等專題，內容淺顯易懂、圖文并茂，每個篇章與課堂教學時使用的人教版小學英語教材相互關聯，能夠恰當融入教材的教學進程當中。此外，該手冊在設計上也實現了信息技術與英語教學的深度融合，建立并完善了與之配套的數字學習資源庫，學生可通過掃描教材上的二維碼獲得與之匹配的音頻或視頻，力求全面呈現教學內容的音、義、形，服務于學生的理解與自主學習。在活動手冊的基礎上，加用《牛津英語話中國》教材，以“教材+活動手冊”的形式，對教學內容進行適度拓展和延伸，最大限度地發揮活動手冊的作用。

例如，傳統節日中的“Spring Festival”，筆者對文本進行再創作，把一般文本采用的陳述方式轉變為充滿趣味性并易于理解的情景對話，創設Emma in China的四個場景：Cleaning、Lucky Money、Reunion Dinner、Spring Festival Gala，實現文本先行，情景促悟。以下是“Lucky Money ”的原創文本：

Aunt：Happy Chinese New Year！

Yu Tong： Happy Chinese New Year， aunt. And may all go well with you.

Aunt： Lucky money for you.

Yu Tong：May joy and health be with you always.

Emma： What's the lucky money？

Aunt： We put the money in the red envelope and give it to the children as a New Year gift. Emma： Amazing. What should I do for you？

Aunt： Spring Festival is the time to make everybody happy. So say good words and do something good that brings happiness to other people.

Emma： I see. Happy Chinese New Year.

2.聚集主題意義，活動一線鏈接。新課標指出要重視整體語言學習，即英語語言學習要注重語言整體、單元整體、主題統整、活動統整。為此，筆者在開展課后活動前，依托活動手冊中的八個不同篇章，立足小學生的成長階段和學習興趣，設計出一系列以主題為引領的、環環相扣的英語課外活動，力圖將主題意義貫穿于課外活動全過程，幫助學生把英語學習和中華優秀傳統文化深度融合，領悟到中華優秀傳統文化的價值內涵，真正達到以文化人的目的。

例如，學習 “成語典故”中的“Waiting for Rabbits”時，可通過校園廣播播放成語故事“Waiting for Rabbits”，在教室英語角粘貼相關圖文資料，一周一次的課外特色活動和課后拓展活動的內容均為“Waiting for Rabbits”。課后學生借助數字學習資源庫進行自學，形成閱讀手冊，在社團內交流分享、互相學習，主要內容有“My favorite part”和回答“Do you think the farmer is foolish？”“What do you learn from the story？”。最后，擇優在微信公眾號平臺或舞臺上開展對應主題的故事宣講展演活動，學生在活動中不斷加深對中華優秀傳統文化的理解與掌握，從而樹立文化自覺、堅定文化自信。

（二）遵循認知規律，融合循序漸進

新課標倡導踐行英語學習活動觀，即學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動逐步加深對所學語言形式和文化內涵的理解，批判性地汲取中外文化精華。在英語學習活動觀的指導下，筆者立足學生認知規律和具體學情，設計了由耳濡目染、教師導學、自學互學、實踐應用四個環節相互連接的小學英語課外活動閉環教學模式，幫助學生在參與課外活動時完成對中華優秀傳統文化知識的感知、學習、歸納和運用，最終實現文化意識的有效提高和核心素養的全面發展。具體措施如下：

1.兩陣地耳濡目染，影響熏陶。學校是開展英語教學的主要場所，良好的英語視聽氛圍能使學生更熱衷于學英語，更自信地講英語、學生在日常情景中靈活運用所學知識，融會貫通。

開辟廣播站宣傳陣地。充分發揮校內廣播站的媒體作用，結合教材中可供利用的語言內容，根據節氣和傳統節日的時間順序規劃播報內容，讓學生較為系統地聆聽和閱讀與中華優秀傳統文化主題相關的材料。

開辟英語角交流陣地。組織特定主題的英語角活動，潛移默化地提高學生的文化感悟與表達能力。

2.兩課程精講巧練，學習理解。學科育人目標的實現離不開豐富的學科知識和巧妙的教學設計。優秀的課外活動在具備知識性的同時更要兼顧趣味性，從而使文化教學擺脫表層化的困境。

本研究中，筆者乘課后服務的東風，不斷豐富課外實踐內容，改進課外實踐方式，常態化開設拓展課程，合理規劃，引導學生自覺使用英語，學習中華優秀傳統文化，訓練英語語言輸入。依托特色活動手冊和《牛津英語話中國》，圍繞各單元的主題意義，設計一系列應用實踐、遷移創新等個人或小組學習活動，幫助學生深入理解文本內容，內化所學知識，實現自身英語學科素養的有效提高。

課外拓展社團是英語課外活動的另一主要課程。教師成立英語特色興趣社團，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主選擇感興趣的中華優秀傳統文化知識主題，自由組成學習小組。教師在此基礎上根據具體學情為學生設計個性化的課外活動方案，鼓勵學生自主開展討論和分享活動，交流心得體會，實現互助學習。

3.四方式自學互學，積累提升。教學活動是素養形成的必經路徑，獲得語言和文化知識的過程是一個循序漸進、由內而外的轉化過程，沒有個體真實、完整、深刻的活動及體驗，相應的素養就無法形成。為幫助學生獲得完整的學習體驗，筆者基于英語學習活動觀，不斷優化英語課外活動的開展方式，通過課前視頻觀看、課后素材閱讀、閱讀手冊分享、社團交流四大渠道，靈活地在課前與課后趣味性地滲透中華優秀傳統文化。

教師可依托現有數字學習資源庫，發掘豐富的、可讀性強的英文版中華優秀傳統文化圖文、視頻資源，在活動前提供給學生，讓其自由選擇學習，以充實學的生知識儲備；活動后，教師鼓勵學生完成與本次活動主題相對應的閱讀手冊設計任務，高質量的英語閱讀手冊在班級里分享，從而加強學生對于語言知識和文化知識的吸收與運用能力；最后，教師根據具體學情定期開展英語課外學習社團交流活動，增強學生的文化體驗，使學生在實踐中提升跨文化交流能力。

4.兩平臺積極實踐，強化體驗。豐富的課外活動能激發學生的英語學習興趣，開闊學生的英語學習視野，強化學生的英語學習動力。因此，教師應將自主學習、合作學習、混合式學習等多種學習方式與主題意義探究結合起來，豐富學生的學習體驗，幫助學生在實踐中提升語言輸出與文化賞析能力。

教師合理利用信息技術，能有效解決傳統小學英語教學存在的互動性不足、教學形態單一等問題。教師可開通英語學習方面的微信公眾號，為學生的課后自主學習提供了豐富的動畫視頻與文字作品等資源。教師定期在平臺上舉辦主題為“用英語講好中國故事”的手抄報和英語故事演說視頻作品征集活動，在公眾號上展示學生的優秀學習成果供大家學習參考，營造共同討論、凝聚共識的英語學習氛圍，進一步強化學生的文化體驗，培養學生的文化輸出能力。

英語展演舞臺是指本校與當地教育局聯合舉辦的中國故事展演競賽活動。在這個活動中，組織者秉持以演促學、以賽促教的原則，為學生提供展現個人風采、提升表達能力的絕佳平臺。舉辦方設定活動的文化主題，學生以小組形式參賽，圍繞該主題設計舞臺劇表演內容。學生在編寫劇本的過程中，能根據自己的理解，對所學知識進行再加工、再創造，將文化知識內化于心，從多個角度深刻感悟中華優秀傳統文化之美。在小組合作排練過程中，學生進一步提高團隊意識、協作能力，實現自身的全面發展。

三、結語

在新課標背景下，教師基于學情，巧用策略，將中華優秀傳統文化有效融入小學英語課外活動中，引導學生參與豐富多彩、環環相扣的英語課外活動，實現了語言學習與核心素養培養的有機融合，成功弘揚中華優秀傳統文化，落實好立徳樹人根本任務。

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