核心素養視域下小學英語校本作業設計探究

摘 要：融入核心素養理念的小學英語校本作業設計能夠更好地滿足學生的全面發展需求，促進其跨學科能力的提升。同時，通過引入任務型、合作性和創造性元素，小學英語校本作業能夠有效激發學生的學習興趣和積極性。

關鍵詞：核心素養；小學英語；校本作業設計；任務型教學

作者簡介：梁美鳳，福建省泰寧縣水南小學。

核心素養強調的不僅僅是知識的獲取，更包括學生的創新能力、溝通能力、團隊協作精神以及跨學科思維等方面的發展。因此，小學英語教師應當注重設計具有實際意義、能夠激發學生學習興趣的校本作業。本文將探究核心素養視域下的小學英語校本作業設計，探討如何通過創新性、合作性和實踐性作業，引導學生在英語學習中增強跨學科思維、語言表達能力以及團隊協作精神。

一、 檢視作業現狀，剖析問題本質

小學英語教學中，作業的設計和布置是重要環節。然而，我們也不得不正視當前小學英語作業存在的問題。首先，作業形式單一，缺乏多樣性，導致學生缺乏興趣，學習效果不佳。其次，作業內容機械重復，缺乏實際應用和創新，無法真正提高學生的英語能力。最后，作業評價方式不夠科學，缺乏對學生學習過程的關注和指導，導致學生無法真正了解自己的學習情況，進而影響學習效果。

二、 更新作業理念，把握設計原則

（一）作業設計要體現目標性、導向性

作業設計應當緊密結合教學目標，通過多樣化的作業形式，激發學生的自主學習和主動探究興趣，以幫助他們全面掌握英語知識和技能。在這一過程中，可以采用聽、說、讀、寫等多種形式的作業，以促進學生的不同語言技能有所發展。例如，聽力方面，可以設計一份錄音材料，讓學生仔細聆聽并回答相關問題，以提高聽力理解能力。這樣的任務既能提高學生對語音和語調的敏感性，也有助于他們更好地理解日常英語對話或演講。在口語訓練方面，可以布置角色扮演作業，讓學生在模擬真實場景中運cf1c61ef476401d2e540828089b00b980d02662259d5f850d9f26b2a6f4e7a0c用所學語言進行對話。例如，設計一個購物或旅游咨詢的情境，鼓勵學生在情境中用英語進行交流，提高他們口語表達的流利度和準確性。針對閱讀能力的培養，可以選擇一篇適宜難度的文章，要求學生在閱讀后進行概述或提出問題。這有助于鍛煉學生的閱讀理解能力，同時培養他們從文本中獲取信息的技能。寫作方面，可以設計一些富有創意性的作文題目，讓學生在表達自己觀點的同時提升語法和詞匯運用能力。

（二）作業設計要講究科學性、合理性

作業設計應當充分考慮學生的認知規律和學習特點，使作業具有一定的挑戰性和趣味性，從而激發學生的學習興趣和積極性。一種有趣而有效的設計方式是引入游戲化元素，讓學生在玩游戲的同時積累英語知識和技能。例如，可以設計英語單詞拼圖游戲，學生需要通過拼湊單詞的拼圖來鞏固詞匯。這種方式既能使學習變得富有趣味，同時通過活動的互動性，學生可加深對單詞拼寫的記憶。另外，可以利用故事情節設計英語角色扮演游戲，學生在游戲中扮演不同的角色，進行英語對話，從而提高口語表達能力。

作業的難度需要平衡，避免過于簡單或過于復雜。例如，設計填空練習時，應確保填空的內容涵蓋了當前所學的知識點，同時通過一些稍微有難度的詞匯或句子結構，讓學生在鞏固基礎的同時實現能力的提升。此外，可以設計一些任務型作業，鼓勵學生在實際情境中應用所學英語知識。例如，讓學生在小組內合作完成一篇英語新聞報道，以培養他們的團隊協作和溝通能力。這種實踐性作業能夠使學生更好地將知識應用于實際生活中，提升他們的綜合素養。

（三）作業設計要有開放性、趣味性

作業設計應該注重開放性和趣味性，以激發學生的想象力和創造力，培養其創新思維和語言表達能力。一種有效的方式是設計開放式寫作題目，鼓勵學生自由發揮，表達個人觀點或想法。例如，給學生提出一個引發思考的話題，如“未來的生活方式”或“你的夢想職業”，讓他們通過寫作展示自己獨特的見解和表達能力。

在口語交際方面，可以設計一些開放性的對話題目，要求學生以小組形式展開自由討論。例如，可以讓學生討論一個社會熱點話題，如環境問題或科技發展，以促使他們在口語表達中運用所學語言知識，并培養其團隊協作能力。為增加趣味性，可以引入游戲元素。設計英語單詞接龍游戲，學生需要根據前一個單詞的最后一個字母說出一個以這個字母開頭的新單詞。通過這樣的互動，學生既能鞏固所學詞匯，又能增強學習興趣。

三、 優化作業設計，凸顯素養導向

（一）以單元整體視角提升學生學習能力

教師應以整體的視角看待英語知識，應該將英語知識視為一個有機系統，注重學生的語言習得過程。通過設計具有連貫性和層次感的作業，教師能夠引導學生有目的地逐步掌握語言知識，從而提升他們的學習能力。在教學中，教師可以以單元為基礎，設計一系列相互關聯的任務，形成有機的學習體系。以單元主題為中心設計多樣化的學習活動，包括聽說讀寫的綜合訓練，讓學生在不同層面、不同角度下進行語言實踐。

以閩教版小學英語三年級下冊第一單元“Birthday”為例，教師可以設計一系列圍繞“生日”主題的作業。首先，可以讓學生制訂一個生日計劃，包括選擇生日蛋糕的圖案、準備邀請卡以及規劃生日聚會的活動。通過這個任務，學生不僅能夠學到與生日相關的詞匯，如cake、invitation等，還能夠運用所學句型來表達自己的計劃。其次，可以讓學生撰寫一篇關于自己或者其朋友過生日的小短文。在這個作業中，學生可運用所學的詞匯和句型，描述生日當天的活動、禮物以及他們的感受。這有助于提高學生的寫作能力，促進其鞏固所學的語言知識。

（二）以創新實踐形式培養學生思維品質

教師應該打破傳統作業的局限性，通過創新而豐富多彩的活動形式，致力于培養學生的思維品質。傳統的作業往往僅著眼于知識點的簡單傳遞，而通過引入各種富有創意和啟發性的活動，教師可以更全面地激發學生的思維潛能。

以閩教版小學英語三年級下冊第八單元“Children's Day”為例，教師可以設計有趣的兒童節慶祝活動。首先，可以組織一場“小小演講比賽”，讓學生用英語介紹自己在兒童節時喜歡做的事情。學生可以分享他們喜歡的游戲、禮物，以及與家人或朋友一起度過的快樂時光。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能夠培養他們的自信心。其次，可以設計一個“創意手工工坊”，讓學生用英語制作兒童節的手工藝品。這樣不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還使學生能夠用英語表達他們的創意和設計理念。學生可以在制作過程中用英語交流，分享彼此的想法和經驗。再次，可以組織一個“兒童節主題晚會”，讓學生分組準備短小的英語表演，包括小品、歌曲或舞蹈。通過這個活動，學生將有機會在舞臺上展示他們的才藝，同時提高英語口語表達的自然流利程度。以“Children's Day”為主題設計多樣化的慶祝活動，不僅能夠讓學生在實踐中運用所學的英語知識，還能夠培養其創新思維和團隊協作能力。

（三）以多元智能融合優化學生學習成效

每個學生都擁有獨特的智能優勢，教師應該充分尊重并善加利用這些個性化優勢，以幫助他們更加高效地學習英語知識。在教學中，教師可以采用差異化教學的方法，根據學生的智能特點設計不同形式的學習任務。針對視覺智能的學生，可以提供圖形化的學習資源，如圖表、圖像和漫畫，以便其更好地理解單詞、句型和語法結構。同時，激發他們的創造性，讓他們通過插圖或圖表展示所學內容。

以閩教版小學英語四年級上冊第三單元“Numbers and animals”為例，教師可以設計一系列涉及不同智能的作業，激發學生的興趣，讓他們根據個人的特長和傾向選擇適合自己的作業，以更好地理解和掌握相關內容。首先，針對視覺智能的學生，可以設計一個“動物畫廊”項目。學生可以選擇一個本單元學到的動物，然后用繪畫或制作海報的方式展示這個動物的特征、生活習性等。通過這個活動，學生不僅能夠鞏固對數字和動物名稱的記憶，還能夠增強觀察能力和藝術創造力。其次，針對身體-動覺智能的學生，可以設計一個“動物表演”活動。學生可以選擇一種動物，通過模仿動物的動作和聲音來進行表演。這樣不僅鍛煉了學生的身體協調能力，還通過口語表達幫助他們更深入地理解動物的特征和習性。再次，針對語言智能的學生，可以設計一個“動物故事創作”任務。學生可以選擇一種動物，撰寫一個富有想象力的小故事，描述這種動物的冒險經歷或者與其他動物的交往。通過這個任務，學生不僅提高了語言表達能力，還加深了對動物類詞匯的理解。這樣針對不同智能優勢學生的多樣性作業設計，能夠滿足學生的個性化學習需求，激發他們對學習的熱情，使其更好地掌握英語知識。

四、實施多元評價，助推學養習得

在小學英語課堂上，評價不再是單一的分數，而是采用多元化的評價方式，從多個角度來衡量學生的學習成果。多元化評價方式不僅關注學生的知識掌握程度，還關注學生的綜合素質和創新能力。

（一）評價方式的多元化

教師采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，全面了解學生的學習情況。形成性評價包括學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論參與度等，終結性評價則包括期中和期末的測試。同時，教師還要注重對學生口語表達和聽力理解的評價，鼓勵學生積極參與英語交流活動。

以閩教版小學英語六年級上冊第三單元“Food and health”為例，學生被分成若干小組，每組選擇一種食物，如水果、蔬菜、堅果等，設計一場口頭宣傳活動。學生需要介紹所選食物的營養價值，并展示一些簡單的健康食譜。評價內容包括團隊合作、表達清晰度以及對食物知識的理解。學生將記錄自己一天的飲食，包括breakfast、lunch、dinner和snacks。然后，他們需要撰寫一篇短文，總結自己的飲食習慣，分析營養是否均衡，并提出改進建議。學生將設計一份健康餐單，包括main course、vegetables、fruits等，他們需要考慮食物的 nutritional value、portions以及如何搭配。教師可從創意性、營養知識的運用以及口頭展示的效果等方面評價學生。

（二）評價主體的多元化

教師邀請學生、家長和社區成員參與評價，教師、學生、家長和社區成員等共同參與評價。學生自評可以促進他們反思自己的學習過程，發現自己的優點和不足；家長主要評價孩子的學習情況和進步程度；社區成員評價有助于學生獲得更多的展示機會和資源。多元化評價主體可以更好地激發學生的學習興趣和動力，促進他們的全面發展。

以閩教版小學英語六年級上冊第一單元“The Olympic Games”為例，每名學生選擇一個喜歡的奧運項目，進行深入研究。學生將和家長一同分享研究成果，并收集家長的反饋。同時，學生可以通過學校的在線學習平臺或社區展示自己的研究成果，引發社區成員的討論和互動。學生以小組形式創作與奧運相關的藝術作品。

這個表格涵蓋了教師、學生、家長、社區成員、小組成員以及教育機構等評價主體，以確保評價更加全面和多元。

總之，優化作業設計是小學英語教學的必要環節。教師應該以核心素養為導向，從單元整體視角提升學生學習能力，以創新實踐形式培養學生思維品質，以多元智能融合優化學生學習成效。只有這樣才能真正實現小學英語教學的目標——讓每一名學生都能在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識、發展個人能力、提升綜合素養。

參考文獻：

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