基于學習活動觀的小學英語單元整體教學實踐研究

摘 要：本文旨在探討基于學習活動觀的小學英語單元整體教學實踐，并通過實證研究分析教學效果。本研究中，筆者以小學英語教學為研究對象，通過引入學習活動觀理論，以提高學生的學習積極性和英語綜合能力為目標，進行了一系列的教學設計和實施。研究結果表明，采用學習活動觀的小學英語單元整體教學模式能夠有效促進學生的語言表達能力、溝通能力和跨學科綜合素養的提升。

關鍵詞：小學英語；學習活動觀；整體教學；語言表達能力；教學設計

作者簡介：王小敏，福建省廈門市同安區新城小學。

小學英語教學在培養學生語言綜合能力方面起著至關重要的作用。隨著教育理念的不斷發展，學習活動觀作為一種重要的教育理論，強調學生通過參與各種學習活動，主動構建知識結構，達到全面發展的目標。本文以學習活動觀為理論基礎，探討了如何在小學英語教學中整合學習活動觀，通過設計和實施整體教學單元，促進學生語言表達、溝通能力以及跨學科綜合素養等的提升。

一、學習活動觀在小學英語教學中的理論指導作用

學習活動觀強調學生是學習的主體，教學應該注重激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。學習活動觀源于構建主義和社會文化理論，強調學習是個體與環境相互作用的過程，注重學生通過參與各種活動來主動構建知識結構。在小學英語教學中，學習活動觀對于設計富有啟發性和參與性的教學活動具有指導意義。

首先，學習活動觀注重學習的個體性和情境性。在小學英語課堂上，每個學生都具有獨特的學習風格、興趣和認知水平。學習活動觀強調教學應該根據學生的個體差異進行差異化設計，通過多樣化的學習活動滿足學生的多元化需求，提高他們的學習效果。例如，針對不同興趣愛好的學生，可以設計不同主題的小組活動，以激發他們的學習興趣。

其次，學習活動觀注重學習的社會性。在小學英語教學中，學習活動觀提倡通過合作學習、小組活動等方式，讓學生在社會交往中構建知識，共同解決問題。通過組織學生進行小組合作，可以促使他們相互交流、分享觀點，培養他們的團隊合作精神。例如，在英語口語表達活動中，可以組織學生進行角色扮演，通過模擬真實場景，培養學生的語言運用能力。學習活動觀注重學習的實踐性。在小學英語教學中，學習活動觀認為學生通過實際操作和體驗學習，能夠更深入地理解知識，提高學習質量。因此，在小學英語單元整體教學中，可以引入實踐性強的學習活動。通過這些實踐性活動，學生不僅可以在實際操作中學到知識，還能培養問題解決能力和創新思維。

二、學習活動觀對學生英語綜合能力發展的影響

在本研究的實踐過程中，教師深入探討了學習活動觀在小學英語教學中對學生英語綜合能力的影響，具體有以下幾方面：

（一）語言技能的提升

在學習活動觀的指導下，教師著重強調語言的實際運用，通過設計一系列注重實際語境的學習活動，其中包括角色扮演和小組合作等。這些活動不僅使學生參與其中，更促使他們逐漸形成自主學習能力。通過角色扮演，學生在真實情境中運用語言，不僅在詞匯和語法方面有了更深刻的理解，同時在表達和交流中也展現出更高水平。小組合作則為學生提供了協同學習的機會，通過合作解決問題，學生的團隊協作精神和語言運用能力得到培養。

（二）文化意識的增強

為了增強學生對語言知識的理解，教師引入了與語言學習相關的文化元素，例如英語國家的文化習俗和傳統等。這使學生的英語學習不再局限于語言層面，而讓他們更深入了解背后的文化背景。通過這樣的學習方式，學生的文化意識得到了極大的提升。他們學會了欣賞和尊重不同文化，從而拓寬了國際視野，提高了跨文化交際能力。

（三）跨學科能力的培養

學習活動觀注重知識的融合和跨學科的聯動，為此，教師設計了涉及科學、社會學等學科知識的學習活動。通過這些活動，學生不僅能學到英語知識，還能將英語知識與其他學科知識進行有機結合。例如，通過英語課上的科學實驗，學生不僅學到了與科學實驗的相關英語表達，還深入了解了實驗背后的科學原理。這樣的跨學科教學設計有助于培養學生的綜合素養，提高他們解決實際問題的能力。

（四）學習動機和自主學習能力的提升

學習活動觀的核心理念之一是促進學生積極參與學習。為了激發學生的學習興趣和動機，教師精心設計了有趣而富有挑戰性的學習任務。這些任務旨在引發學生的好奇心和求知欲，使他們主動投入到學習中。在實際教學中，教師發現學生展現出了更強的自主學習能力。他們不僅能夠完成課堂任務，而且表現主動探究精神，積極尋找并解決學習中的問題。這種自主學習能力將對學生未來的學習產生深遠影響。

三、基于學習活動觀的小學英語單元整體教學設計

在本研究中，教師著重探討了基于學習活動觀的小學英語單元整體教學設計，旨在推動學生全面發展。

（一）教學目標的確定

首先，教師明確了本單元的教學目標，以確保全面發展學生的英語綜合能力，目標包括提高學生的聽說讀寫能力，培養其對英語文化的理解能力，以及通過合作學習培養團隊協作精神和解決問題的技能。例如，教師設定了聽力目標：學生能夠聽懂并準確表達英語歌曲中的關鍵信息。對于口語表達目標，教師期望學生能夠通過合作學習，在小組中就文本中的情節展開討論。此外，閱讀和寫作方面的目標包括學生能夠閱讀并理解相關文學作品，并通過撰寫小組合作的社區調研報告展示他們對當地社區的了解。

（二）教學內容的選擇

在教學內容的選擇上，教師注重將語言技能與文化知識相結合，通過選取富有趣味性和實際應用性的主題，設計了一系列緊密聯系的學習活動，包括英語歌曲的欣賞與演唱、相關文學閱讀以及對當地社區的實地考察等。例如，通過選取富有趣味性和實際應用性的主題，教師引入了一首反映當地文化特色的英語歌曲。學生在欣賞并演唱這首歌曲的過程中，不僅提高了語言技能，還深化了對當地文化的理解。

（三）學習活動的設計與安排

為了實現教學目標，教師設計了一系列多樣化的學習活動。例如，通過小組合作的方式，學生可以共同策劃并制作英語廣播節目，以提高其口語表達能力。同時，通過角色扮演，學生能夠在實際語境中運用所學語言，增強他們的交際技能。例如，要求學生小組合作共同策劃并制作一期英語廣播節目，通過這一活動提高學生的口語表達能力。另外，教師布置了一次社區實地考察任務，學生需要以英語進行訪談和調查，從而在實際語境中應用所學語言，增強他們的交際技能。

（四）教學方法的靈活運用

在教學方法的選擇上，教師充分考慮學生的個體差異，靈活運用多種教學方法。除了傳統的課堂教學外，教師還引入了互動游戲、多媒體教學資源等，以激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。為滿足學生的個體差異，教師在教學方法的選擇上展現了靈活性。以下是一些具體的例子：

1.互動游戲設計：教師設計了一場名為“英語挑戰”的互動游戲。在游戲中，學生以小組的形式參與，通過回答問題、完成任務等方式，體驗英語學習的趣味性。這不僅使學生在輕松愉快的氛圍中學習，還激發了他們的競爭意識和團隊協作精神。

2.多媒體資源利用：利用視頻和音頻素材能夠豐富課堂內容。例如，教師播放了一段生動有趣的英語動畫，引發學生的學習興趣。通過觀看視頻，學生能夠更直觀地理解語言運用的情境，增強學習的實用性。

3.實地調研與觀摩：為了拉近學科與學生生活的距離，教師組織了一次實地調研和觀摩活動。學生走出課堂，參訪當地社區，與英語母語者互動，了解語言在實際生活中的應用。這種實踐性的學習方法不僅加深了學生對英語知識的理解，還培養了他們在真實環境中運用語言的能力。

（五）評價與反饋機制的建立

為了全面評價學生的學業水平，教師設計了多元化的評價方式。除了傳統的筆試與口試外，教師注重項目作業的評價，以及對學生合作學習表現的評價。定期的反饋機制幫助學生了解自己的學習進步，同時也為教師調整教學策略提供了依據。例如，除了傳統的筆試與口試外，教師布置了一個小組合作作業，要求學生合作撰寫社區調研報告。相應的評價不僅關注學生對語言知識的運用，還重點考察學生的團隊協作和問題解決的能力。定期的反饋機制能夠幫助學生深入了解自己的學習進步，并為教師調整教學策略提供了實質性的信息支持。

四、實證研究及數據分析

以“My weekend plan”的教學為例，教師明確了本單元的教學目標，包括提高學生的聽說讀寫能力，培養學生對英語文化的理解能力，以及通過合作學習培養學生的團隊協作和解決問題的技能。學生應聽懂關于周末計劃的對話，能夠用英語表達自己的周末計劃，并通過小組合作完成關于周末活動的英語演講。

在教學內容選擇上，教師致力于將語言技能與文化知識有機結合，通過選取既有趣味性又實際應用性的主題，如“My weekend plan”單元，促使學生更深入地理解英語文化和提高語言技能。

首先，教師引入了一系列與周末活動相關的詞匯，如play（玩耍）、watch（觀看）、read（閱讀）、visit（參觀）等。通過學習這些詞匯，學生能夠更準確地表達關于周末計劃的想法，豐富詞匯量。

為了幫助學生鞏固這些詞匯的用法，教師設計了多樣化的學習活動。學生將通過學習與周末計劃相關的英語歌曲，如My Weekend Song，提高對這些詞匯的聽力理解能力。同時，教師選擇了一些與周末活動有關的文學作品，通過閱讀這些作品，學生將更深入地了解與周末活動相關的英語文化習俗和傳統。最受學生歡迎的學習活動之一是讓學生參與設計和演繹一個關于周末計劃的小劇場。在這個活動中，學生需要運用所學詞匯，通過角色扮演的方式展示他們自己的周末計劃，培養口語表達和交際技能。這種實踐性的學習方式有助于將詞匯從抽象的概念轉化為實際應用中的語言技能。

在小組合作中，學生將被要求共同策劃并制作一個“My Weekend Plan”的英語廣播節目。每個小組將負責設計一個生動有趣的節目內容，包括介紹各自成員的周末計劃、分享對某個周末活動的看法等。這不僅能夠提高學生的口語表達能力，還促使他們在語境中運用所學詞匯。通過角色扮演，學生將在實際語境中模擬周末計劃的場景，運用所學語言，增強交際技能。

在課堂中，教師引入了互動游戲“Weekend Bingo”，通過游戲的形式鞏固學生對有關周末活動的詞匯的掌握。每個學生將獲得一個Bingo卡，上面寫著各種周末活動，如playing soccer、watching a movie、reading a book等。教師會用英語描述一個周末計劃，學生需要在自己的Bingo卡上找到相應的活動并用英語表達。這樣的游戲不僅幫助學生鞏固了詞匯，還激發了學生的英語學習興趣。

為滿足學生的個體差異，教師應靈活運用多種教學方法。除了傳統的課堂講授外，教師將使用多媒體資源，展示與“My Weekend Plan”相關的短視頻和音頻素材，以激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。例如，每個小組可以選擇一個具有代表性的周末計劃主題，如戶外活動或文藝演出。學生將在小組內分工合作，用英語準備并呈現一個有趣的廣播節目，展示他們的語言運用和創意表達能力。

為全面評價學生的學習成果，教師設計了多元化的評價方式。除了傳統的筆試與口試外，教師注重項目作業的評價，如學生制訂個人周末計劃，以及對小組合作演講的評估。定期的反饋機制通過學生自我評價和同伴評價實現，幫助學生了解自己的學習進步，同時也為教師調整教學策略提供了依據，從而激發學生學習英語的興趣，提高他們的課堂參與度，并更好地滿足不同學生的學習需求。

五、結語

本文通過對基于學習活動觀的小學英語單元整體教學展開研究，驗證了這一教學模式在提高學生語言表達能力、溝通能力和跨學科綜合素養方面的有效性。通過將理論與實踐相結合，為小學英語教學提供了新的思路和方法。

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