基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：為了貫徹新課改的具體要求，教師必須以更積極的態度改變初中英語教學理念，創新教學模式，并充分認識到主題意義探究在其中所扮演的重要角色。以此為核心，教師要不斷優化和完善初中英語閱讀教學方法，通過實踐總結出科學、有效的教學思路和方法，為學生提供一個舒適愉悅的學習成長環境。英語閱讀教學是一項以語言活動為主、綜合性極強的活動，它對于提升學生的語言素養、強化學生的感知能力具有重要意義。作為教師，我們需要創設與各類主題相關的情境，借助生動有趣的情境幫助學生鞏固所學知識，提升關鍵能力。通過寓教于樂的方式，學生能在輕松愉快的氛圍中掌握英語閱讀技巧，并充分理解文本內涵。這樣，他們不僅能夠更加自信地運用英語知識，還能夠培養批判性思維和解決問題的能力。

關鍵詞：主題意義；初中英語；閱讀教學；策略

作者簡介：王曉凡，蘇州市第十六中學校。

主題意義是語篇的靈魂，它承載著語篇所要傳達的核心信息。在初中英語閱讀教學中，教師需要緊跟時代發展的步伐，根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》中所提出的新理念，積極探索以主題意義為中心的閱讀教學方法。教師需要摒棄以課時為單位、只注重語言內容教學的傳統教學形式。通過將語言與思維深度融合，學生能夠豐富語言知識儲備，培養閱讀興趣，提升閱讀技能，學會自主思考、合作探究和辯證評價。這樣，學生才能真正將所學語言知識轉化為關鍵能力，促進學生英語核心素養的可持續發展。

一、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學內涵

主題式教學理念，源自20世紀50年代美國的教學新模式——主題課程教學。這種教學模式的核心理念是：在建構主義學習理論和多元智能理論的指導下，通過跨學科領域的主題探究與活動，激發學生的創造力和主動性，實現全面發展的目標。程曉堂認為，基于主題意義探究的課堂教學是圍繞特定主題設計課程目標、內容和活動的教學。新課標中提到，英語教學內容的選取應遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。閱讀教學設計中，教師要時時注意主題意義的引領，圍繞主題意義核心設計教學目標，設計教學活動，基于學生學情創設閱讀語境，內化語篇內容，設計多樣化的學習實踐活動，實現對主題意義的深入探究，總而言之，即將主題意義探究貫穿閱讀教學的整個過程。在這個過程中，我們要注意幾點：首先，教師要有單元整體意識。主題意義引領下的閱讀教學不單單停留在講解語篇中的語法、句型，而是圍繞單元主題，構建單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知。教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃一系列教學活動。其次，主題意義引領下的閱讀教學中，教師在教學前要對語篇進行研讀，對語篇主題、內容、文體結構、作者觀點等進行分析，明確主題意義。即在教學前明確語篇傳遞的What、How、Why等問題。深入分析這三層次的問題，有利于學生深入理解語篇的主題意義。在此基礎上，教師根據學生基于主題的已知與未知，創設與主題密切相關的語境，引導學生在語境中理解、體會和探索主題的意義。同時教師深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，也可擴充語篇閱讀。單元拓展閱讀是單元教學的一部分，教師要整體把握單元教學，緊扣主題意義，使單元拓展閱讀服務于單元教學，最后深化主題意義。課后，教師研究作業設計，使作業牢牢圍繞主題意義，加深學生對主題意義的理解，提升學習效果，增強學生的自主學習能力和合作學習能力，最終實現素養和能力的提升。

二、基于主題意義的初中英語閱讀教學的優勢

閱讀是獲取信息的重要途徑。在初中英語教學中，有效引導學生進行閱讀，可以幫助他們了解不同國家的背景、知識、語言、文化等內容，對培養學生的批判性思維和開闊他們的知識視野具有重要意義。然而，在傳統的英語閱讀教學中，教師通常只關注提取文本的表面信息，開展簡單的問答活動、判斷正誤活動等，沒有引導學生挖掘文本的深層含義，導致教學內容碎片化，學生的知識學習不連貫。為了解決這些問題，教師可以圍繞主題意義指導學生展開閱讀。教師可以圍繞特定的主題創設合適的學習情境，有效激活學生已有的技能、知識和經驗，增強他們主動思考的意識，并幫助他們掌握科學的學習方法，培養其良好的情感態度和價值觀。簡而言之，基于主題意義組織學生進行英語文本閱讀，教師需要以語篇為載體，合理整合語言技能和文化知識等內容，創設實踐性、關聯性和綜合性的英語學習活動。學生通過這些活動能夠遷移應用所學知識，不僅能豐富自身的語法和詞匯知識，還能鍛煉情感分析能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

三、基于主題意義探究的英語閱讀教學策略

（一）研讀語篇，提煉主題意義

教師在研讀語篇時必須做到精準分析和把握，掌握主題內容、文體結構、語言特點以及作者觀點等重要因素。通過對知識系統的有效建構，提煉語篇中的關鍵信息，幫助學生全面理解語篇特征與主題意義之間的聯系。同時，教師還應該從多個角度挖掘語篇的文化內涵和育人價值，確立教學主線。舉個例子，在譯林版初中英語八年級下冊Unit5“Good manners”的Reading1的教學中，教師可以從What、Why和How這三個角度引導學生研讀語篇。那么，“What”是什么？這段語篇是一段采訪對話，校園廣播主持人Daniel就禮儀問題采訪Jenny，Jenny剛從英國回來，采訪內容包括英國人如何與他人打招呼和交流，以及如何在公共場所和家庭環境中表現得有禮貌。在采訪結尾，Jenny還給出了前往英國游玩時的注意事項。接下來是“Why”，為什么要進行這樣的采訪對話？Daniel和Jenny通過現實生活中的案例來幫助學生了解采訪流程，了解英國人際交往的基本原則。這不僅有助于培養學生的跨文化交際意識和能力，還能提高學生的綜合素質。最后是“How”，這段語篇開頭有問候，結尾有致謝，提問簡潔明了，體現了采訪語言的主要特點。整個采訪分為三部分：開始部分介紹采訪的主要內容，主體部分講述了英國人的行為習慣等，結尾部分感謝被采訪者并回顧采訪內容。這樣的采訪對話能夠促進讀寫關聯，提高學生的語用水平，并發展學生的高階思維能力。在這個過程中，教師要具備提煉主題意義的能力，明確單元主題探究的重要性，并以此設計教學目標。譯林版初中英語九年級上冊Unit5的Reading板塊的閱讀語篇為“Music without boundaries”。考慮到本單元的主題語境屬于“Music and society.”范疇，主題語境內容為“Art knows no boundaries.”。因此，教師應該圍繞“Art”主題展開教學。在進行第二課時的閱讀教學時，教師應更加注重對語篇深層內涵的挖掘，以實現對主題意義的升華。

（二）創設情境，激活單元主題

在教學中，創設引人入勝的情境是激發學生學習興趣和深入探究的關鍵。通過將教學內容與學生的知識背景、生活經驗和情感融合，教師能夠將學習內容變得真實而貼近學生生活，激發他們與課堂內容產生共鳴。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應特別重視情境的作用，以真實而有趣的情境活動，有效地激發學生學習興趣，并引導學生產生情感共鳴，讓他們在真實情境中體會英語語言的應用。在教學中，教師必須認識到創設引人入勝的情境對于教學活動開展的重要性。首先，通過真實自然的語言情境，不僅可以激發學生的情感，啟發他們的思維，還可以將閱讀與學生自身需求緊密聯系起來，激發學生的閱讀動力。其次，在沉浸式的閱讀環境中，學生更容易理解和應用主題內容，增強閱讀活動的趣味性和實踐性，從而為學生深入探究主題意義奠定基礎。以譯林版初中英語八年級上冊Unit8“Natural disasters”中的閱讀語篇“An earthquake”的教學為例，在教學中，教師將重點放在了主人公Timmy在地震中的行動和情感轉變上。這兩個線索相互依存、相互推進。在教學導入時，教師通過播放電影《唐山大地震》的片段，提出問題“What kind of natural disaster is it？ What can you see or hear in the video？”來激活學習主題。通過這些問題，教師引導學生思考視頻內容涉及的自然災害類型，并讓他們分享觀影體驗。通過觀看具有視覺沖擊力的影片片段，學生可以迅速進入地震情境，并通過片中的慘烈場景更加深刻地體會地震的威力和可怕，為接下來深入探討自然災害主題打下基礎。

（三）自主建構，探究主題意義

探究主題意義的過程，不僅是教師向學生傳授知識的過程，更是學生主動學習和建構知識體系的過程。在初中英語閱讀教學中，除了注重學生的閱讀體驗，教師還應關注學生在閱讀中思維的形成過程。教師不僅要啟發學生的智力，培養他們的語言技能，還要指導他們把所學的知識用于實踐，深入掌握主題意義。因此，在閱讀教學中，教師需要摒棄僅限于簡單問答或單向輸出的課堂教學形式，而應鼓勵學生進行思考和體驗。只有如此，學生才能真正做到學以致用。為了達到這一目的，教師應優化教學活動設計，充分融入語言運用環節，并關注學生的學習方式和學習成果。比如，在教學譯林版初中英語八年級上冊Unit8“Natural disasters”的Reading1時，教師可以設計一個“地震自救指南”的學習活動。在這個環節中，教師可以引導學生圍繞“What can we do when an earthquake happens？”這個核心問題展開討論，要求每個小組負責講述一種場合下的自救方法。通過這樣的方式，學生可以運用所學的語言知識進行思考、交流和表達，最終展示小組學習成果。通過任務驅動的方式，引導學生以“閱讀圈”的小組合作形式，完成“Earthquake self-help Guide.”活動。通過這個活動，學生不僅可以更加深入地了解地震災害，還能深入思考人與自然的內在關系，從而進一步自主建構相關單元知識體系。

（四）讀寫結合，促進遷移創新

在英語閱讀教學中，讀寫結合是提高教學質量和學生英語核心素養的關鍵。通過閱讀，學生可以梳理語篇結構，提煉關鍵語句，為寫作積累素材并發展思維品質。教師可以設計有效的讀寫結合活動，培養學生的閱讀素養和語用能力，讓學生在語言學習的過程中發展思維并掌握知識。在教學中，教師可以通過各種教學活動，如“Make and say”和“Create an ending”，指導學生超越語篇，遷移創新，形成個性化表達。例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 Reading“A poem about the seasons”的教學中，教師通過讀寫結合活動，將英語教學和學生成長有機結合。教師首先引入一首英譯小詩，引出關于季節的詩歌，并讓學生感受詩歌之美。隨后學生獨立閱讀并思考英文詩歌的title、stanza、rhyme。教師從stanza和rhyme兩個方面引導學生對詩歌進行閱讀賞析。學生在“Four Seasons”相關主題的語境中進行語言實踐運用，為從“讀”到“寫”的遷移創新創造條件。最后，學生利用短語、單詞或圖片，創作以四季為主題的小詩。在小組活動中，學生合作寫出了有趣且韻味十足的小詩。他們結合自己的體驗表達了對不同季節的感情。這些創作過程促使學生充分發揮想象力和創造力，同時促進了學生對英語知識的理解和運用能力的提升。通過讀寫結合活動，學生在閱讀教學中實現了深度學習，并將所學知識付諸實踐。

四、結語

在初中英語教學中，基于主題意義開展閱讀教學探究，不僅僅是為了培養學生的語言表達和學習能力，更是為了與現實生活聯系起來，引導學生在實踐中思考和解決問題，實現學科育人目標。在真實的教學場景中，教師需要打破以往的思維定式，注重文本解讀，積極構建以學生為中心的活躍課堂。教師應該積極開展探究性活動，激發學生的學習熱情，并讓他們真正發揮主體作用，從而獲得更加真實、豐富的閱讀體驗，同時促進他們的閱讀素養和思維品質的提升。

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