基于真實情景的小學英語單元整體教學創新實踐研究

摘 要：隨著全球化和信息化的加速發展。我國的教育改革也在不斷深化，逐漸將教育重心轉向培養學生的綜合素質和實踐能力。同時隨著信息技術被廣泛應用于教學中，基于真實情景的小學英語單元整體教學創新實踐研究應運而生，教師能夠充分利用信息技術手段，創設更加真實的教學環境，提高學生的學習興趣和參與度。本文詳細探究基于真實情景的小學英語單元整體教學創新實踐研究，旨在通過創新教學方式，提高學生的英語實際應用能力。

關鍵詞：真實情景；小學英語；單元整體教學

作者簡介：吳慧，甘肅省金昌市第六小學。

隨著全球化的不斷深入，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。在我國，英語教育受到高度重視，尤其是在小學階段。然而，小學英語教學過于注重語法和詞匯的教學，而忽視了語言在實際情景中的應用，不僅難以激發學生的學習興趣，而且容易導致學生出現“啞巴英語”現象。近年來，隨著新課改的推進，英語教學開始注重培養學生的綜合語言運用能力。基于真實情景的教學方式應運而生，它強調在真實的語境中教授語言知識，使學生能夠更好地理解和運用英語。此種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠提高他們的語言運用能力。然而，目前基于真實情景的小學英語教學實踐仍在研究中。因此，本研究旨在探討基于真實情景的小學英語單元整體教學的創新實踐，以期為小學英語教學提供新的思路和方法。

一、真實情景對于小學英語單元整體教學的意義

（一）增強學習體驗，提升學習效果

真實情景的引入能夠讓學生更加直觀地了解英語知識在現實生活中的應用，從而增強學習體驗，提升學習效果。在教學中，教師應根據教學內容創設一個真實的場景，利用所媒體進行輔助教學，引導學生深入情景，用英語進行交流和對話。在此過程中，學生不僅能夠掌握情景中涉及的相關詞匯和句型，還能夠在實際場景中運用英語，提高口語表達能力。同時，通過模擬真實的場景，學生能夠更加深入地了解文化背景，從而增強學習體驗，提升學習效果。

（二）培養語言能力，提升綜合素養

真實情景的引入能夠幫助學生更好地培養語言能力，提升綜合素養。在真實情景中，學生需要運用所學的英語知識進行解答，這不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，而且能夠提高學生的聽力理解和閱讀理解能力。同時，通過模擬真實的場景和活動，學生還能夠提升自己的語言運用能力，從而提升綜合素養。

（三）激發學習興趣，深入課堂參與

真實情景的引入能夠激發學生的學習興趣，讓學生更加積極地參與到課堂學習中來。在傳統的小學英語教學中，學生往往只是被動地接受教師所傳授的知識，缺乏實際應用的機會。而真實情景的引入能夠讓學生在實際的場景中學習和運用英語，激發學生的學習興趣和積極性。

（四）促進文化交流，增強文化意識

真實情景的引入能夠促進學生進行跨文化交流，增強學生的文化意識。通過模擬不同文化背景下的真實場景和活動，學生能夠更好地了解不同文化之間的差異和共性，從而增強文化意識和跨文化交流能力。

二、基于真實情景的小學英語單元整體教學的創新實踐

（一）創設問題情景，開展頭腦風暴

問題情景是指在教學中創設的一種具有挑戰性和探究性的情景，旨在激發學生的學習興趣和好奇心，促進學生思考和探究。基于真實情景的小學英語單元整體教學中，問題情景的創設具有重要意義，能夠提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

單元整體教學是指以單元為單位，對教學內容進行整體設計和規劃，注重學生的個性化發展，以培養學生的綜合素質和實踐能力為目標的教學方式。單元整體教學具有整體性、綜合性、開放性等特點。基于真實情景的小學英語單元整體教學中，問題情景的創設與單元整體教學有著密切的關聯。首先，問題情景的創設需要與單元整體教學的內容和目標相符合，以促進學生思考和探究。其次，問題情景的創設需要與學生的實際情況和需求相結合，以提高學生的學習效果。最后，問題情景的創設需要與單元整體教學的評價方式相一致，以全面評價學生的學習成果。教師所創設的問題情景應具備層次性、針對性以及適度性的特點。

例如，在“ School”單元教學中，在導入部分，教師提問學生“你每天上學都帶哪些東西？”“你知道哪些上學用品的英文名稱嗎？”等，教師可以利用多媒體展示一些上學用品的圖片或實物，如書包、鉛筆、橡皮等，引出本單元的教學主題。在此過程中，根據教學內容和學生的實際情況，教師提出一系列與上學用品相關的問題，引導學生思考并回答問題。在教師的引導下，學生根據教材內容，探索和學習與上學用品相關的詞匯和句型。教師根據教學內容，與學生展開互動提問，引導學生根據問題進行頭腦風暴，對本單元內容進行探究式學習，加深對于知識點的記憶。對于問題情景的創設，教師在后期的教學評價中，應將學生課堂回答問題情況融入其中，增加問題教學的實效性。

（二）創設生活情景，體會知識運用

生活情景是指在教學中，通過模擬或再現真實生活場景，學生能夠身臨其境地學習和掌握知識。生活情景的營造能夠使小學英語課堂教學更加生動有趣，幫助學生更好地理解所學知識，為學生提供更多的語言實踐機會。對于生活情景的創設，教師首先要挖掘生活元素，逐漸豐富教學內容。生活元素包括但不限于家庭、學校、社區、朋友、食物、玩具等，這些教學素材能夠幫助學生更好地理解和掌握所學知識。其次創設生活情景，提升教學實效。教師可以組織學生模擬對話、角色扮演、開展游戲等，讓學生更加深入地了解所學知識在實際生活中的應用，并提高語言實際應用能力。最后結合生活實踐，培養學生的應用能力。生活實踐可以是實地考察、社會實踐、志愿服務等形式，學生通過參加活動，更加深入地了解所學知識在實際生活中的應用，并提高實踐能力。

在創設生活情景時，教師要注重實效性，確保所創設的生活情景與教學目標緊密相關，能夠真正幫助學生理解和掌握所學知識。同時，尊重學生的個性差異，根據不同學生的實際情況創設不同的生活情景，確保每個學生都能夠獲得良好的學習體驗。同時，教師也要根據實際情況靈活調整活動內容和形式。

例如，在“ My family”單元教學中，本單元主要圍繞“家庭”這一主題展開，包括家庭成員的稱呼、家庭日常活動等。導入新課，教師首先展示一張全家福照片，并提問：“這是誰的家？你能認出照片上的每個人嗎？”引導學生回憶并介紹自己的家庭成員。其次，同桌兩人模擬家庭場景，如晚餐、周末活動等。學生扮演不同的家庭成員角色，用英語進行對話。教師巡視，并提供必要的指導和幫助。在模擬生活情景中，教師適時引入與家庭成員相關的詞匯和句型，如“This is my father.”“We usually have dinner together.”等。學生通過實際運用加深理解和記憶。同桌兩人輪流展示他們的情景模擬對話，其他學生和教師進行評價。在展示和評價的過程中，教師適時引導學生思考家庭的重要性。同時，鼓勵學生與家長多溝通，增進親子關系。

（三）創設游戲情景，注重知識積累

游戲情景是指在教學中，通過游戲的方式創設一種富有吸引力和趣味性的學習環境，讓學生在游戲中學習和掌握知識。游戲情景能夠激發學生的學習興趣，將抽象的知識具體化、形象化，讓學生在游戲中掌握和運用所學知識，提高語言實踐能力。在具體教學中，教師可以設計一些小游戲，如猜謎語、角色扮演等，讓學生在游戲中學習和掌握知識。此外，組織一些課外活動，如運動會、文藝比賽等，讓學生在活動中學習和掌握知識。同時，利用網絡資源，設計一些在線小游戲，讓學生在游戲中學習和掌握知識。

在設計游戲情景時，教師應根據教學內容與學生的學習能力進行設計。游戲設計要緊密圍繞教學目標，確保學生在游戲中能夠學習和掌握所學知識。游戲難度要適中，既要保證游戲的趣味性，又要避免難度過大導致學生失去興趣。游戲形式要多樣化，避免單一的游戲形式讓學生感到厭倦。游戲的開展要有計劃性，確保游戲的順利進行和達到預期的教學效果。

例如，在“ My body”的單元教學中，在完成單元知識教學后，教師創設游戲情景，開展身體部位猜謎游戲，以帶領學生復習有關身體部位的詞匯，培養學生的聽力和口頭表達能力，激發學生的學習興趣和課堂參與度。教師準備一些與身體部位有關的詞匯卡片，如頭、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手、腳等，以及一些形容詞卡片，如紅色的、大的、小的等，將學生分成若干小組，每組人數相等。教師將有關身體部位的詞匯卡片和形容詞卡片分別放在兩個盒子中，每個盒子4TCY9g5VXuOiadH23e6bU9vPt7W+vkT/w9ICUcgPcOs=都貼上標簽。游戲開始，每組輪流派一名學生上臺，從兩個盒子中分別抽取一張卡片，學生需要根據抽取的卡片，用英語描述卡片上這個身體部位的特點，讓同組的學生猜猜是哪個部位。如果同組的其他學生猜對了，該組就可以得分；如果猜錯了，則該組不得分。直到所有卡片都被抽完，得分最多的組獲勝。在游戲中，教師要根據學生的實際情況調整游戲難度，例如增加或減少卡片的數量。根據學生的實際情況調整游戲規則，例如每組可以派多名學生上臺抽卡，或者每個小組輪流當裁判等。或者根據學生的實際情況調整游戲時間，例如每次游戲時間可以設定為5分鐘或10分鐘。

（四）創設合作情景，進行知識探究

合作情景是一種特殊的教學形式，強調學生與學生之間、教師與學生之間的互動與合作，以共同完成教學任務，達成教學目標。在英語教學中，合作情景的運用有助于提高學生的語言應用能力、團隊協作能力和解決問題的能力。同時，合作情景能夠培養學生的自主學習能力和終身學習意識。教師是合作情景的組織者、指導者和監督者，需要設計合適的合作任務，提供必要的資源和支持，引導學生積極參與合作活動。學生是合作情景的主體和參與者，應積極參與合作活動，與同伴共同完成任務。在合作過程中，學生需要發揮自己的優勢和特長，與同伴互相學習、互相幫助。同時，學生還需要對自己的學習成果進行反思和總結。

合作情景需要依據教學內容進行創設，教師應根據學生的興趣、能力和需求，合理劃分小組，確保每個小組都包含不同層次的學生。教師需明確合作任務目標，讓學生清楚了解自己的學習任務和要求。另外，提供必要的資源和支持，如教學資料、多媒體設備等。及時指導和監督學生的合作學習過程，確保學生的合作學習效果。

例如，“Birthdays”的單元教學中，教師準備一些與生日相關的道具，如生日蛋糕、禮物、生日帽等。首先，教師將學生分成若干小組，每組人數相等。然后，教師提出一些與生日相關的主題，如“如何慶祝生日”“我最喜歡的生日禮物”等，讓每組學生進行討論。之后每個小組派代表上臺分享本組的討論結果。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的口語表達能力，還能聽到其他小組的想法和建議。教師設計一個與生日相關的合作學習活動，如“制作生日卡片”“為同學過生日”等。每個小組需要合作完成任務，并將成果展示給全班同學。活動結束后，教師對每個小組的表現進行評價，并引導學生反思自己在小組合作中的表現，找出自己的優點和不足，為下次的合作活動做好準備。

在小組合作中，教師要鼓勵學生多交流、多溝通，培養學生的團隊合作精神。對于一些較為內向或不敢表達自己的學生，教師要給予更多的鼓勵和支持，幫助他們克服困難。合作活動的設計要符合學生的實際情況和能力水平，給予學生自由選擇的空間，當學生在合作學習中遇到困難，在尋求教師幫助后仍覺得難以完成任務的情況下，教師允許學生更換合作任務，從而提高學生學習的主觀能動性與積極性。

綜上所述，真實情景對于小學英語單元整體教學具有重要意義。通過模擬真實的場景和活動，學生能夠更好地理解和運用英語知識，提高英語學習效果和實踐運用能力。同時，基于真實情景的教學還能夠激發學生的學習興趣、促進學生跨文化交流能力和意識的提升。因此，教師在教學中應該注重真實情景的創設，通過創設問題情景、生活情景、游戲情景、合作情景，為學生提供更多的語言實踐運用機會，推動小學英語教學創新改革。

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