基于課程整合的大學英語教學改革研究

摘 要：以課程整合為切入點，對大學英語教學進行改革，是當前大學英語教學改革的趨勢。課程整合是指在英語學科內部對與課程相關的語言知識、語言技能、文化背景等進行重新整合和設計，以滿足社會發展和學生需求的過程。在大學英語教學中，通過將不同類型的課程進行整合，形成與其他學科相對應的跨學科知識模塊，有利于學生對學科知識的理解和掌握，從而提高學生在實際生活中解決問題的能力。本文對大學英語教學改革的內涵、課程整合在大學英語教學中的應用和基于課程整合的大學英語教學改革措施等方面進行了探討，以供參考。

關鍵詞：大課程整合；大學英語；英語教學；教學改革

作者簡介：楊遠睿（1996-），男，貴州三穗人，黔東南民族職業技術學院，助教，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

課程整合是指將某一學科或幾門學科的相關知識有機滲透到某一門學科中，使之成為一門新的學科。而課程整合的根本目的在于改變原有課程設置中過于強調知識傳授和灌輸、缺乏人文精神和人文關懷的現象。在大學英語教學中，教師要堅持以學生為中心，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，注重學生對知識的探究和體驗。在教學中，教師要充分利用各種現代教育技術手段，采取啟發式、探究式、合作式等教學方法，營造生動活潑的課堂氛圍，使學生積極主動地參與到教學活動中來，從而使他們掌握英語這一交際工具，提高自主學習能力。

一、基于課程整合的大學英語教學改革內涵和必要性

（一）課程整合的內涵

課程整合的基本內涵就是將不同學科中相關知識點有機地結合在一起，形成一個新的系統，并通過這種系統來獲取知識，從而提高學生綜合運用知識、解決問題的能力。通過對現有研究成果的梳理和分析可以看出，當前我國關于課程整合的研究主要有兩個方向：一是從課程設計和實施方面進行探索；二是從理論上探討課程整合對學生、教師以及學校發展所帶來的影響。一些研究者沿著這兩個方向展開了一些探索，但是這些嘗試和探索還不夠深入。

（二）大學英語課程整合的作用

一是提高學生學習興趣。在大學英語教學中，很多教師為了提高學生的學習興趣，采取了許多方法。在英語課堂上，教師通過一些教學技巧來激發學生的學習興趣。比如，通過播放與教學內容相關的英語電影、英文歌曲等，激勵學生參與課堂學習。或者通過各種形式的比賽，比如演講比賽、英語角、情景對話等讓學生參與其中。這些教學技巧雖然可以讓學生在短時間內提高英語水平，但是并不能從根本上提高學生學習英語的興趣，也不能真正達到培養學生英語交際能力的目的。而大學英語課程整合能夠更好地調動學生學習英語的積極性和主動性。通過課程整合，課程內容與學生專業、生活實現緊密結合，通過多樣化的教學方式使教學形式更加生動有趣，從而吸引更多的學生參與到課堂中來。

二、基于課程整合的大學英語教學改革實踐意義

（一）更新教學理念，提高知識素養

大學英語課程整合首先需要教師對其內涵有深入理解，同時在課堂教學中予以支持。對具有一定教齡的教師來說，這一轉變并不簡單。在更新教學理念時，教師可以從以下幾個方面著手：

一是要從以傳統教育觀念為基礎的教育建構者向以綜合教育為基礎的教育改革創新者轉變。比如，在講授“Learn to the foreign language”這一課時，這篇文章著重介紹了作者從初中、高中到大學期間網絡語言知識的學習全過程和收獲，教師要轉變傳統的教育觀念，不能僅僅把注意力放在詞匯、句子結構的講解上，要引導學生根據自身的語言學習經驗，加強對課文的理解，并寫出一篇以“Learning a Foreign Language”為題的作文。這樣，不僅能夠達到知識學習與語言能力發展融合的目的，也能夠使學生將英語知識與實際生活相結合，感受到語言學習的功能與價值，從而提高學生的學習積極性。

二是要改變以往“坐而論道”的教學模式，轉變為協作學習模式。在實施讀寫一體化教學以前，教師側重于單一的英語閱讀教學或寫作教學，二者未能有效融合。但隨著教育改革的深入，傳統的教學方法需要做出調整，強化教師之間的團隊協作，并通過一系列的教研活動，加強教師與教師之間的溝通交流及學習，結合學生的英語實際學情，共同商討優化學生成績的問題解決辦法，進而改善英語教學。

（二）改善教學模式，突出學生的學習主觀能動性

在大學英語教學中，很多學生的自主學習能力較差，一方面是由于學生在角色轉變上未能做好準備工作，另外一方面是因為學生缺少學習規劃，這也從某種程度上反映出教學模式存在缺陷。而在進行課程整合時，則需要對傳統的教學模式進行優化，調動學生的主觀學習能力。

（三）實現文化與課程知識的整合，培養學生的跨文化交際能力

即便是大學英語語法教學，也不可以將語法和學生的實際生活割裂開來，不同的語言有著不同的民族特性，與不同的文化特性存在著密切聯系。學生的語言學習過程無可避免地需要進行歷史文化和風俗習慣的學習。為此，在進行課程資源整合時，需要將培養學生的文化意識作為主線，貫穿于教學全過程，實現文化與閱讀、寫作學習的整合。具體來說，可以從以下幾個方面著手：

一是在閱讀材料中加強對語言文化知識背景的關注和講解。閱讀材料中可能涉及大量的西方文化知識，教師需要針對中西方文化差異進行有目標、有意識地講解，提高學生的文化學習敏感度，讓學生從中主動發現文化異同，強化對閱讀材料的理解，培養學生的跨文化意識。

二是在教師與學生的互動中，引入英語運用技巧。在不同的語言環境下，學生要學會進行合理的英語表達。舉個例子，當中國人相遇時，他們最經常使用的問候語是：“你有沒有吃東西？”而西方國家的談話卻是從天氣說起，他們經常會問：“今天是個好天氣，對嗎？”在西方，年齡、身高等屬于個人隱私，因此，在交流時，上述問題要回避。另外，教師也要引導學生認識到中西方文化差異。比如力氣大得像一頭牛，翻譯為英文是“as a strong as a horse”。以上這些內容的講解，可以實現語言知識和文化知識的有機結合，讓學生掌握語用策略，提高其文化意識。

（四）整合教材內容，幫助學生了解真實的語言文化和語言使用情境

在進行教材內容整合時，學校可以組建教材編研小組，并結合教學實情，強化教師之間的溝通和交流，以培養學生的語言能力為基本導向，實現教材內容的有機整合。在教材編寫過程中，閱讀材料的設計需要融合語言使用的具體文化情境，舉例來說，在教師講解到商務信函內容時，教師可以提供這樣的英文信件：

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在學生了解細節內容、掌握產品信息之后，讓學生給服裝生產商發送一個訂單郵件，要求在該郵件中注明服裝需求、類型、型號等。教師可以把班級學生劃分為不同的小組，不同的小組扮演外貿交際活動中的不同角色，讓學生對該情境進行對話模擬，展現出語言本身具有的溝通交流功能。這個過程實現了閱讀和寫作的有機結合，學生先從教材中的英文信件內容學習著手，最后過渡到真實的語言情境表達，保證了整個教學過程的層層遞進。

三、基于課程整合的大學英語教學改革措施

（一）培養學生綜合素養的課程目標觀

大學英語課程整合目標在于培養學生的實踐能力，讓學生可以在走出校園之后更快地適應工作崗位，進而促進個人的全面發展。為此，在英語教學中，教師需要突破傳統以培養學生單一語言能力為目標的桎梏，構建以培養學生綜合能力為重點、優化學生人文水平為基礎的培養目標體系。例如，在通用英語教學的第一階段，可以根據國際教育委員會提出的教育要求，在教學目標中適當融入培養學生學術素養、多元化溝通能力、職業素養等內容，將重點聚焦于培養學生的基礎語言知識、能力及職業觀，設置多元文化的人才培養目標。

（二）突破學科邊界的課程內容關

在對英語教學內容進行組織和選擇的過程中，需要全方位打破學科限制，讓學生通過英語學習，加強對專業學習、人文話題的深度思考，展現出知識的整合。例如，教師可以將與學生專業相關的內容作為英語聽說讀寫教學素材，豐富教學內容，既可以保障教學內容設計的連貫性，又可以展現出專業、人文的一體性。與此同時，在整合教學內容的過程中，需要綜合專業學生的實際情況，分析其未來職業生涯中可能會發生的問題，結合具體的專業情境來安排教學內容，通過這種教學情境的設計，幫助學生獲得與職業發展有關的語言知識。

四、結語

綜上所述，課程整合是指將多個學科的教學內容通過重組和整合，將學生從傳統的被動學習模式中解脫出來，更多地進行自主學習、合作學習、探究學習等，從而使學生獲得更多的語言知識和技能。大學英語教學應該以提高學生的人文素養和語言綜合應用能力為主要目標，以培養學生的自主學習能力和終身學習意識為核心，以“學生中心”的教學理念為指導，進行基于課程整合的大學英語教學改革。

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