小學英語大單元整體教學的有效路徑分析

摘 要：隨著新課改的深入推進，廣大教師越來越重視培養和發展學生的學科核心素養。在此背景下，小學英語教師也要積極轉變教學觀念，學會運用整體性思維來組織大單元教學，從目標、內容、方式方法等多個方面加以優化和創新，形成科學合理的大單元整體教學方案，為發展小學生的英語學科核心素養奠定重要基礎。本文主要分析和研究了小學英語大單元整體教學的有效路徑，旨在為英語教師開展大單元整體教學提供借鑒。

關鍵詞：小學英語；大單元整體教學；路徑分析

作者簡介：林麗華（1989-），女，福建省南平市延平區新城實驗小學，一級教師，研究生，研究方向：小學英語教育。

小學階段的學生尚處于啟蒙階段，因此在進行小學英語教學時，關鍵在于激發學生對英語的學習興趣。在之前的英語教學中，教師更加側重于課時教學設計，在每個課時中又會融入相應的單詞、句型以及語法等知識，使得英語教學呈現出碎片化、分散化以及模式化的傾向，不僅難以激發學生對英語的學習興趣，同時也不利于學生更好地掌握語言形式和理解語言內容。為此教師要在小學英語教學中引入大單元整體教學概念，也就是從單元主題、整體內容入手，由教師來深化研讀教材，確立相應的單元整體性教學目標，對單元教學內容作出適當調整和補充，從單元主題入手創新課堂教學的方式方法，進而捋順教學思路，改變小學英語教學碎片化、分散化和課堂模式化的狀態，提升小學英語教學的質量和效果，引導小學生樹立整體性學習意識，進而提高小學生的語用能力和英語核心素養。

一、小學英語大單元整體教學的意義

（一）注重激發學生學習興趣，充分提升學生學習熱情

在小學英語教學中采用大單元整體教學法，能顯著提升學生學習的積極性和興趣。該種方法突破了傳統教學中單一的知識灌輸模式，轉而關注如何在更寬廣的視角下教授英語，通過融入豐富的文化元素和實際應用場景，能夠使教學內容變得更加生動且實用。大單元教學模式下，英語不再僅僅是單詞和語法規則的堆砌，而是一個充滿活力的語言體系，與學生日常生活緊密相連。例如可以通過講述不同國家的故事、介紹異國節日習俗等方式，讓學生在學習語言知識的同時也了解到英語背后豐富多彩的文化知識，從而更好地吸引學生的注意力，激發他們的英語學習的興趣。此外，大單元整體教學法強調語言的實際運用，教師可以設計各種實踐活動，如角色扮演、團隊討論等，讓學生在實際運用語言中學習英語，互動式的學習方式不僅增加了學習的趣味性，還有助于提高學生的溝通能力和團隊協作能力。

（二）活躍課堂氛圍，增強師生互動

在小學英語教學中，運用大單元整體教學法能有效營造活躍的課堂氛圍，不僅可以提高課堂教學的趣味性，還能鼓勵學生積極參與，從而深化他們對英語知識的理解與應用。首先，教師可以通過設計與學生生活緊密相關的教學活動，使課堂教學更加生動有趣。例如通過模擬購物、旅游等場景，讓學生在實際情境中使用英語，這不僅能夠提高他們的語言實際應用能力，還能激發他們的英語學習興趣。其次，采用互動式教學方法，如小組討論、角色扮演等，可以有效提高學生的課堂參與度。在此種教學模式下，鼓勵學生分享自己的想法和觀點，促進學生彼此之間的交流合作，同時增強他們的學習自信心和表達能力。此外，教師應當注重將理論知識與實際應用相結合，通過創設真實的英語使用環境，如觀看英文視頻、聽英文歌曲等，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習，同時也能更好地理解語言在真實情境中的運用。

二、小學英語大單元整體教學的有效路徑

（一）轉變教學觀念，運用整體性思維進行教學設計

英語學習并不是孤立存在的，每個課時的學習都包含在單元主題和內容之下的，為此小學英語教師要加快轉變自身的教學觀念，在進行教學設計時，不要只是針對某一個課時的內容進行設計，而是要充分運用整體性思維來進行單元模塊的教學設計，從而保證英語學習的完整性和連貫性。

1.依據新課標與學情，設定單元整體教學目標。在運用整體性思維進行大單元教學設計時，英語教師首先要根據新課標以及實際學情設定單元整體教學目標。單元整體教學目標并不是對課時目標的簡單疊加，而是要根據新課標要求和小學生的認知特點、語言水平及思維發展規律，從培養學生的英語核心素養的視角入手，對學生在單元知識學習中能夠達到的能力目標進行科學合理的設置。小學英語教師在設定單元整體教學目標時要著眼于學生語言能力、思維能力以及自主學習能力的發展和提升。語言能力目標的設置需要結合單元主題以及主題下的語境來設計具體的語言學習目標，確保學生在參與教學活動的過程中能夠積累必要的詞匯，并提升自身的語言表達能力；思維能力目標的設置則需要英語教師利用一些與單元整體教學內容相關的交流與互動話題幫助學生鍛煉語言邏輯思維，并設置與思維品質、情感態度與價值觀相關的教學目標；自主學習能力目標的設置需要教師堅持以學生為中心的理念組織和開展單元整體自主學習活動，并設置自主學習目標。

例如，在教學“ Sports day”這一單元時，單元話題與運動相關，教師在設置單元整體教學目標時就可以遵循以上思路，從能力目標層層遞進的角度入手，首先設置單元整體性的語言能力目標，圍繞這一單元的運動主題，要求學生掌握本單元的重點詞匯和句型，并且能夠學會用 “I will”句式表達自己打算在運動會上參加哪些項目及理由，鍛煉學生的英語口語表達能力。其次是設置單元整體性的思維能力目標，基于運動主題，我們自然就會涉及·關于運動精神、熱愛生命、熱愛健康這一類情感態度與價值觀層面的內容，為此可以通過設置“Sport good for health”“What should we pay attention to when taking part in the school sports meeting？”這樣的互動話題，在話題討論中幫助學生樹立生命在于運動的正確認知，同時增強其健身意識，激發學生對于體育運動的熱愛之情，進而培養他們熱愛運動、熱愛生命的優良品質。最后是設置單元整體性的自主學習能力目標，英語教師要根據學生的能力水平設計自主學習活動，比如運用所學語言知識詢問他人擅長的運動項目并自擬運動會報名表，在小任務的驅動下使學生能夠達成既定的自主學習目標。·2.轉變備課方式，深入研究教材教法。小學英語教師在進行大單元整體教學設計時，還要注意轉變備課方式，更為深入地研究教材和教法。在之前的小學英語教學中，教師備課時主要著眼于某一課時的內容，只針對某一堂課進行詳細備課，忽視了前后課時的承接關系，導致知識教學碎片化、分散化。對于小學階段的學生來說，如果缺乏整體性的引導，僅靠他們自身很難將前后知識貫通和聯系起來，不利于英語教學質量的提高。為此，英語教師要轉變傳統的教學理念和備課方法，從大單元整體教學的角度入手進行備課。

例如，針對“ Winter vacation”這一單元，教師在進行備課時，就要在考慮單元整體性的基礎上，將整個單元分為三課時，第1個課時先讓學生談論一下自己的寒假生活，激發學生的學習興趣、提高學生課堂參與度的同時引導學生正確使用動詞的過去式；第2課時則讓學生以對話的形式來鞏固所學的詞匯和句型，同時對本單元有關兩篇寒假計劃的短文進行講解，引導學生逐步完成由詞到句再到篇的整體性學習；第3課時則是設計組合式的復習教學，教師可以讓學生以小組合作探究的形式，自主制訂一份自己的寒假計劃，并且向教師和其他小組成員展示自己的寒假計劃，展示完成后，可以讓小學小組合作練習“ Which one is your favorite winter plan？ Why？”，再次回顧本單元所學內容，并引導學生思考如何度過一個有意義的寒假。通過這樣的教學設計，既保證了每個課時都有教學側重點，同時又能夠確保前后知識的貫通性和一致性。

（二）統籌教學內容，強化主題引導

小學英語大單元整體教學中，教師要在充分把握教材內容的基礎上，根據學生英語學習的實際情況統籌教學內容，科學合理地調整教學內容的先后順序，優化內容編排，進一步強化主題引導，使學生能夠更好更快地吸收相關知識，進而提高小學英語教學質量和效率。

1.明確單元主題，豐富教學素材。明確各個單元的主題是進行小學英語大單元整體教學的重要基礎。小學英語教師要根據單元教學內容明確每個單元的主題，并且根據單元主題來適當地豐富教學素材，以更好地激發學生參與單元教學活動的興趣。例如，“ A visit to the zoo”這一單元教學中，單元主題可以明確為“參觀活動”，因為本單元著重要讓學生了解和掌握一些方位用語和相關句型，能夠準確說出某一物體的位置。教師不能只是局限于動物園這個語境，單元主題的設計可以適當進行外延，延伸到“參觀活動”的大主題范圍中，并學生搜集更多學習素材，設計教學活動，比如博物館參觀訪問活動、植物園參觀訪問活動等，更好地幫助學生學習和鞏固方位詞。

2.整合單元教學內容，提升教學效果。教師開展大單元教學的關鍵是對單元內容進行整合，形成系統的教學規劃，進而實現教學效果提升。因此，英語教師在具體大單元整體教學的過程中，要注意打破以往單元教學中的一些思維定勢，不要單純地按照教材的編排來展開教學，而要根據單元主題，結合實際教學工作的需要重新整合單元教學內容，以更為科學合理的編排順序將單元內容呈現給學生，使課堂教學富有新意的同時又能夠提升整體的教學效果。例如，在教學“ Tall buildings”這一單元時，教師需要引導學生掌握從first到twelfth的序數詞，并且在其中還要穿插 building、 floor、bridge等新單詞的學習。如果按照傳統的教學模式，通常需要先從單詞學起，教師呈現序數詞，讓學生對應練習序數詞的英文表達；課堂教學比較枯燥。為了更好地提升教學效果，教師可以先利用多媒體給學生播放視頻，并對教材中的圖片進行放大展示，播放結束后，教師可以與學生進行互動，可以提問學生，剛剛我們所看的視頻以及圖片中有哪些序數詞？通過調整教學內容順序，變以往的灌輸式教學為發現式教學，這樣更能夠實現教學效果的提升。

（三）創新教學方法，培養學生的英語核心素養

英語學科核心素養主要是聚焦于學生的語言能力、文化意識這兩個層面。語言能力是指一定的語言情境下學生所具備的語言表達能力、語言理解能力等；文化意識則是學生在進行英語學習的過程中對于外國文化的正確理解以及對于中華優秀文化的傳承和弘揚意識。這也是重要的教學目標之一，所以小學英語教師在實施大單元整體教學的過程中，必須創新教學方法，以更好地培養學生的英語核心素養。

1.創新課堂教學形式，發展學生的關鍵能力。隨著信息化技術在教學中的廣泛且深入應用，小學英語課堂教學方法也應當與時俱進，以激發學生的學習興趣，持續提升課堂教學質量。在進行大單元整體教學的過程中，小學英語教師要結合單元主題大膽創新課堂教學形式，繼而發展學生的語言表達能力。例如在“ A spring outing”的教學中，英語教師可以充分應用情境式教學法，在課前導入環節利用多媒體給學生播放關于春游的動畫短片或者是歌曲，活躍課堂氛圍，給學生創設相應的教學情境，讓學生沉浸在春游情境當中。然后利用這一情境組織和開展口語交際活動，讓學生用英語陳述春游時應當穿什么衣服？帶什么食物？組織和開展什么樣的集體活動？有哪些注意事項？讓學生展開分組討論，進而更好地發展學生的語言表達能力、語言理解能力以及語言思維能力。

2.深入挖掘文化元素，培育學生的文化意識。新課標明確提出在英語教學中要不斷強化學生的愛國意識，增強學生的文化自信與文化自覺。對此，在大單元整體教學中，英語教師要深入挖掘單元中的文化元素，進而培養學生的文化意識，切實提升學生的人文素養。例如，在教學“ Tall buildings”這一單元時，在教授單詞bridge時，教師搜集了很多關于橋的照片，包括中外名橋，尤其重點突出中國的長江大橋、趙州橋、瀘定橋等，為學生適當延伸這些橋在建造工藝以及歷史文化意義方面的知識和內容，引導學生更多地了解中國優秀的橋文化，鼓勵學生大力傳播和弘揚中華優秀傳統文化。

三、結語

綜上，隨著新課改的不斷深入，小學英語課堂教學創新已然成為提升教學質量的關鍵，教師必須要認識到改革課堂教學方式方法的重要性，尤其要明確小學英語大單元整體教學的必要性，能夠更好地解決傳統教學中存在的知識銜接、內容局限等問題，使英語教學知識體系得以完善。在今后的教學中，英語教師要堅持整體性和結構性的教學原則，不斷強化單元整體教學實踐，不斷提升英語教學質量，更好地培養和提升小學生的英語核心素養。

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