基于生活創設情境，提高英語課堂實效

摘 要：對于語言類科目來說，最有效的學習方法就是將其與實際生活相結合，在實際情境中進行語言練習，幫助學生更好地理解語言的含義和用法，進一步培養他們的語感和語言表達能力。生活化情境是指將學習內容與學生日常生活緊密結合，創設真實的場景和情境來進行教學。在小學英語教學中，創設生活化情境是提高課堂效率的重要手段之一。通過將學習內容與學生日常生活緊密結合，模擬真實的日常生活場景，學生的學習興趣和積極性可以被激發，提高其課堂參與度和知識理解能力，使學生能夠在情境中運用所學的知識和技能，提高學習的實用性和可操作性。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；生活化情境；效率提升；策略探究

作者簡介：王燦，蘇州工業園區星匯學校。

知識來源于生活，并且用之于生活。在小學英語教學中，教師要結合學生的日常生活，科學地創設生活化情境，使得學生在生動形象的情境中更高效地學習英語知識，提升學生的英語技能水平，全面提升課堂教學效率，提升學生的英語核心素養。本文以譯林版小學英語五年級下冊Unit7“Chinese festivals”的教學為例，探討小學英語生活化情境教學方法的應用，希望可以有效地提升小學英語課堂效率，培養學生的英語核心素養。

一、關注體驗活動，激活生活經驗

在小學英語教學中，體驗活動是一種非常有效的教學方法。通過引導學生參與各種活動，讓他們在實踐中學習英語，不僅可以提高他們的學習興趣，還可以幫助他們更好地理解和掌握所學內容。在“Chinese festivals”這一課的教學中，教師可以組織學生開展各種體驗活動，調動學生的生活經驗，讓學生更好地理解中國的傳統節日。

（一）創設情境，引入主題

在開始上課時，教師可以向學生介紹本節課的主題——中國的傳統節日。然后，教師可以問學生：“你們知道哪些中國的傳統節日？你們參加過哪些節日慶祝活動？”通過這些問題可以引發學生思考和討論，激發他們的學習興趣。

（二）回憶場景，復習活動

在引導學生回憶自己參加過的節日慶祝活動時，教師可以讓學生用英語描述節日的氛圍、人們的慶祝方式以及節日食物等。例如，在春節時，人們會貼春聯、包餃子、放煙花等，教師可以引導學生描述參加這些活動的過程和感受。基于此，學生可以更好地理解所學內容，同時也可以鍛煉他們的口語表達能力。

（三）介紹文化，組織活動

通過圖片、視頻等方式向學生介紹中國的傳統節日文化。例如，教師可以向學生展示端午節時龍舟比賽的照片、中秋節時賞月的視頻等，讓學生更直觀地了解中國的傳統節日文化。

最后，組織節日慶祝活動。為了讓學生更好地理解和體驗中國的傳統節日文化，教師可以組織學生開展一些節日慶祝活動。例如，在端午節時，教師可以組織學生一起包粽子、掛艾葉等；在中秋節時，教師可以組織學生一起賞月、吃月餅等。通過參與這些活動，學生可以更加深入地了解中國的傳統節日文化，同時也可以提高他們的課堂參與度。

二、浸入生活片段，體驗對話表演

在英語學習中，選擇與學生日常生活息息相關的內容進行學習往往能夠取得更好的效果。因此，教師要實現生活化教學。以“Chinese festivals”這一課為例，教師可以選取一些日常生活場景，如，春節期間逛廟會、包餃子等，讓學生進行對話表演。這種方式不僅可以幫助學生更好地掌握所學的英語表達，同時也可以提高他們的表演能力和合作意識。

首先，教師可以選取春節作為切入點，讓學生了解春節對于中國人的重要性以及春節的習俗和文化內涵。隨后，將班級分成若干小組，每個小組自行選擇一個春節期間的活動場景進行表演。

例如，一個小組可以選擇“逛廟會”這個場景。在表演中，一個學生扮演外國游客，表現出對中國的廟會有濃厚興趣；另一個學生扮演導游，向游客介紹廟會的各種活動和特色小吃；還有一名學生可以扮演當地居民，與外國游客進行互動交流。在表演過程中，學生需要用英語進行交流，這不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還讓他們更加深入地了解了中國的傳統文化和習俗。同時，通過與其他同學的合作表演，學生還能夠提高自己的團隊合作能力。

除了“逛廟會”這個場景，學生還可以選擇其他場景進行表演，比如“包餃子”。在表演中，一個學生扮演外國友人，表現出對中國的餃子文化有濃厚興趣；另一個學生扮演廚師，向外國友人展示如何包餃子；還有一名學生可以扮演家庭成員，與外國友人進行互動交流。

此外，教師還可以通過設置相關問題、提供關鍵詞等方式引導學生進行深入思考和討論。例如，在“逛廟會”的場景表演中，教師可以設置問題：“廟會在中國文化中扮演著什么樣的角色？它與其他國家的類似活動有何不同之處？”或者提供一些關鍵詞，如“傳統習俗”“文化交流”“社會交往”，讓學生在表演中運用這些詞匯進行對話交流。

如此一來，不僅能夠提高學生的英語口語表達能力，還能夠使他們更加深入地了解中國的傳統文化和習俗。同時，通過與其他同學進行合作表演，他們的團隊合作能力和表演能力也得到鍛煉。

三、落腳生活場景，豐富表達體驗

在小學英語教學中，如何提高課堂效率是教師一直關注的問題。而展示生活場景，加強交流互動，是提高小學英語課堂效率的重要手段。在“Chinese festivals”這一課中，教師可以利用多媒體技術，展示一些與節日相關的圖片和視頻，讓學生更加直觀地了解節日的氛圍和人們的慶祝方式。同時，教師也可以引導學生互相交流自己的節日體驗，加強學生之間的互動和合作。

首先，利用多媒體技術展示節日氛圍。在“Chinese festivals”這一課中，教師可以利用多媒體技術展示一些傳統節日的圖片和視頻，如春節、端午節、中秋節等。通過這些生動的畫面，學生可以更加直觀地了解節日的氛圍和人們的慶祝方式。教師可以在展示圖片和視頻的同時，講解相關的英語詞匯和表達方式，幫助學生更好地掌握英語知識。

其次，引導學生互相交流節日體驗。在了解了各個節日的氛圍和慶祝方式后，教師可以引導學生互相交流自己的節日體驗。基于此，學生可以更加深入地了解中國傳統文化，提高自己的英語口語表達能力。同時，教師也可以在學生交流的過程中，及時糾正學生的發音和語法錯誤，幫助他們更好地掌握英語語言。

此外，加強學生之間的互動和合作。在互相交流節日體驗的過程中，教師還可以加強學生之間的互動和合作。例如，教師可以安排學生小組內討論自己喜歡的節日，并選派小組代表上臺進行介紹。這樣可以鍛煉學生的團隊合作能力和英語口語表達能力。而且，教師也可以給予學生適當的鼓勵和支持，幫助他們建立自信心。

最后，結合實際生活進行拓展延伸。教師可以安排學生在課后搜集一些與中國傳統節日相關的英文資料，比如，英文故事、英文歌曲等。這樣一來，學生可以更加深入地了解中國傳統文化，也可以提高自己的英語閱讀能力和文化素養。教師也可以在拓展延伸的過程中培養學生的自主學習能力和創新思維能力。

四、拓展生活資源，鞏固所學知識

在小學英語教學中，知識的鞏固和拓展是提高教學質量與學生學習效果的關鍵。其中，通過拓展生活資源來鞏固所學知識是一種非常有效的方法。以“Chinese festivals”這一課為例，教師可以引導學生利用課外時間收集與節日相關的英文資料，以達到鞏固所學知識、拓寬視野和知識面的目的。

“Chinese festivals”這一課主要介紹中國傳統節日和相關習俗。通過這一課的學習，學生可以了解中國傳統節日的文化背景和慶祝方式，同時學習相關的英語表達方式。然而，僅僅依靠課堂教學無法滿足學生的學習需求，因此需要借助課外資源進行拓展和鞏固。

在實際教學中，教師需要采用科學的方法拓展生活資源。首先，收集英文資料。課后，教師可以布置作業，要求學生收集與節日相關的英文資料，如英文故事、英文祝福語、節日的英文介紹等。學生可以通過互聯網、圖書館等途徑獲取這些資料，這不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，還可以拓展學生的視野和知識面。其次，制作手抄報。為了更好地展示學生所收集的資料，教師可以組織學生制作手抄報。學生可以在手抄報上展示自己收集的英文故事、祝福語和節日介紹等，還可以配上相關的圖片和插畫，讓手抄報更加生動有趣。通過這種活動可以幫助學生更好地理解和記憶所學知識。第三，編排英文歌曲。為了增加學習的趣味性，教師可以引導學生將所學知識融入歌曲中。學生可以選擇一些與節日相關的英文歌曲進行編排和演唱，這樣不僅可以鞏固所學知識，還可以培養學生的音樂素養和表演能力。

以“Chinese festivals”中的“The Spring Festival”為例，教師可以采用以下方法拓展生活資源，從而幫助學生鞏固所學知識。通過本課的學習，學生可以了解中國春節的文化背景和慶祝方式，掌握與春節相關的英語表達，如“The Spring Festival”“red envelopes”“family reunion”等。同時，學生還可以通過拓展生活資源，增加對春節和其他中國傳統節日的了解。在實際教學中，首先，教師要在課堂上介紹春節的背景和相關知識，引導學生學習基本的英語表達。然后，教師布置課后作業，要求學生收集與春節相關的英文資料，包括英文故事、祝福語和介紹等。在下次課堂上，教師組織學生進行交流和分享，檢查學生作業的完成情況。接下來，教師引導學生制作手抄報，將所學知識和收集的資料進行整理和展示。最后，教師可以選擇一些與春節相關的英文歌曲帶領學生進行演唱和表演，增加學習的趣味性。

在教學中，教師需要對學生的學習成果進行評價。評價內容可以包括課堂表現、作業完成情況、手抄報制作、歌曲演唱等多個方面。通過評價，教師可以了解學生的學習需求，在此基礎上，不斷地優化與創新教學策略，提高教學質量水平。

五、創設游戲化情境，提升學習實效

在小學英語教學中，創設游戲化情境是一種非常有效的教學方法。通過將教學內容與游戲相結合，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，激發他們的學習積極性，提高課堂教學效率。在“Chinese festivals”這一課中，教師可以設計一些與節日相關的游戲，讓學生通過游戲的方式學習英語知識。

首先，猜燈謎游戲。在元宵節這個傳統節日中，有一種非常有趣的活動就是猜燈謎。教師可以利用這個傳統游戲創設猜燈謎的情境，讓學生在情境中學習英語單詞和句型。例如，教師可以準備一些燈謎，如“十五的月亮”（answer：Mooncake）等。在游戲中，教師可以讓學生用英語回答問題，如果答對了就可以得到一個小禮品或者積分，答錯了則需要表演一個節目。學生可以在此類游戲活動中學習到更多的英語單詞和句型，同時也可以提高他們的口語表達能力和聽力水平，使得學生可以對中國傳統節日有更多的了解，更加喜歡中國傳統文化。

其次，猜時令游戲。除了猜燈謎游戲之外，教師還可以設計猜時令的游戲活動。在這個游戲中，教師可以展示一些表示季節的單詞，比如，“spring”（春天），“summer”（夏天），“autumn”（秋天），“winter”（冬天）等。教師將這些單詞放在一個大箱子里，然后讓學生從箱子里隨機抽取一個單詞，并用英語描述這個季節的基本特點。例如，一個學生抽到了“spring”這個單詞，他可以用英語說：“It's the season when the flowers bloom.”（這是花開的季節。）如果他的描述與實際情況相符，那么就可以得到積分或者小禮品。如果描述不正確，則需要表演一個節目或者重新抽取一個單詞并進行表述。通過這個游戲，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習不同季節的特點和相關的英語單詞。

第三，角色扮演游戲。在“Chinese festivals”這一課中，教師還可以設計角色扮演的游戲。在這個游戲中，教師可以讓學生扮演不同的節日角色，比如，春節、端午節、中秋節等。學生可以自由發揮，用英語描述自己所扮演的節日的特點和慶祝方式。例如，一個學生扮演的是端午節，他可以用英語說：“On Dragon Boat Festival， we eat zongzi and race dragon boats.”（在端午節，我們吃粽子、賽龍舟。）如果他的表演生動形象、語言流暢自然，那么就可以得到積分或者小禮品。如果表演不夠理想，則需要重新表演或者與其他同學一起合作表演。通過角色扮演游戲活動，學生可以學習到更多的英語知識與英語技能，提高他們的英語核心素養和表演能力。

六、結語

總之，在小學英語課堂教學中，教師要積極地創設生活化教學情境，組織體驗活動，調動學生的生活經驗；選擇生活片段，組織學生開展對話表演；展示生活場景，加強學生交流互動；拓展生活資源，幫助學生鞏固所學知識；創設游戲化情境，激發學生學習興趣，從而全面提升英語課堂教學效率，提升學生的英語核心素養。

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