大觀念統領下小學英語寫作教學策略研究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，加強單元教學的整體性。教師應以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，以此提高學生的認知能力，促進學生英語素養的提升?；诖?，教師可立足大概念開展單元寫作教學。本文從深度思考、綜合素養、跨學科觀念三個方面，簡要分析了大觀念融入英語寫作教學的意義，從單元主題、單元內容、真實情境、問題引導、多元評價五個方面提出了大觀念統領下英語寫作教學策略。

關鍵詞：大觀念；小學英語；寫作教學

作者簡介：何玉（1988-），女，江蘇溧陽人，南京師范大學溧陽實驗小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

在以往的小學英語寫作教學中，部分教師過于重視寫作規則與技巧，使得學生寫出的作文過于匠氣，學生無法在作文中合理、生動地表達出自己的想法與觀念。為了改變上述不利于學生寫作能力發展的情況，教師可采用以大觀念為統領的寫作教學形式。在大觀念統領下，教師以單元整體內容為寫作教學的基礎，幫助學生建立宏觀寫作思維，同時引導學生分析寫作內容，做到靈活運用寫作素材，以此提高寫作內容的合理性、深入性，實現寫作教學成效提升。

一、大觀念融入英語寫作教學的意義

首先，大觀念下的英語寫作教學可以促進學生深度思考。在大觀念下，教師會從單元整體入手設計寫作教學活動，這是學生實現深度思考的基礎。學生能夠由一個思考點衍生出思考線，最后形成思考網絡。這樣，學生對寫作內容的思考便可以做到趨于完善、系統，能夠準確表達自己的想法與觀點。其次，大觀念下的英語寫作教學可以培養學生的綜合素養。在大觀念下的英語寫作教學中，教師可采用多種不同的教學策略，對學生的不同能力加以訓練，如培養學生的目標驅動能力、知識整合能力、知識理解能力等。最后，大觀念下的英語寫作教學有助于培養學生的跨學科觀念。在大觀念下的英語寫作教學中，教師根據單元主題引入其他學科的知識內容、素材資料，讓學生接觸到科學、歷史、地理等多個學科的知識內容。這樣，學生在建立寫作思維的同時，能夠充分積累寫作素材，這對學生靈活表達觀點、提高表達深度有重要作用。

二、大觀念統領下的小學英語寫作教學策略

（一）明確單元主題，設定寫作目標

明確的主題是保證寫作教學有效性的重要基礎。在開展大觀念統領下的小學英語寫作教學時，教師可以從確定單元主題入手。單元主題不僅是一個單元知識內容的核心，更是組織學生進行應用練習的核心。所以，教師應立足單元主題，明確寫作目標，讓學生以具體目標為引領，切實掌握寫作知識、應用寫作知識，進而提高寫作教學成效。

以譯林版小學英語五年級下冊第二單元“How do you come to school？”為例。在本單元的教學中，教師在閱讀學習部分帶領學生圍繞“怎樣去學校”展開了對交通工具的探討，涉及自行車、公共汽車、飛機、輪船等。同時，學生需要掌握使用不同交通工具到達學校的表達方法?；谏鲜鰧W生應在閱讀學習中掌握的表達知識，教師開展“Think and write”的寫作練習，圍繞具體的寫作內容設置了四個思考問題：你生活在哪里？你怎樣去學校？你的父母怎樣去工作？你的朋友如何去學校？基于此，為了讓學生更全面地思考交通工具的選擇，教師可以將單元主題確定為“如何選擇交通工具”。這樣做，一方面學生可以對寫作內容進行更系統的思考，把寫作練習的語句整合為小文章，鍛煉自身的整合能力，另一方面學生可以對不同的交通工具有全面的認知，從而豐富自己的知識儲備。在確定單元主題后，教師便需要設定明確的寫作目標，讓學生有針對性地開展寫作學習。根據單元主題與寫作思考問題，教師可設定如下寫作目標：第一，在作文中應用本單元重點句型，如“I live...”“It is near...”“I come to school...”；第二，了解不同交通工具的優點與不足，嘗試對其優點與不足進行準確表達；第三，梳理作文邏輯，整合表達內容，保證作文的邏輯性、通順性。至此，教師做到了明確寫作目標，讓學生按照目標指引，積極完成寫作練習。這樣做既能提升課堂教學成效，也能提升學生英語寫作的目標意識。

教師可以依據上述三個目標組織學生進行寫作練習，引導學生做到有效應用單元知識，將單元重點詞匯、語法、句式等有效融入作文中，進而做到有效練習寫作，提高學生的寫作水平。

（二）整合單元內容，積累語言素材

在進行大觀念統領下的小學英語寫作教學時，教師應重視整合單元內容，引導學生積累語言素材，讓學生能夠做到應用豐富的素材充實自己的寫作思維，保證寫作內容的完整性與邏輯性。教師依據單元主題設定寫作目標。教師在組織學生積累語言素材時，應圍繞主題整合單元內容、拓展寫作素材。這樣，一方面可以提高拓展素材的精準性，真正幫助學生理解寫作內容，另一方面可以拓展學生的詞匯量，讓學生能夠做到更準確地表達自己的觀念。

以譯林版初中英語五年級下冊第三單元“Asking the way”的寫作教學為例。在本單元，學生需要完成“描述自己是怎樣去學校的？”這一寫作練習。在教材給出的寫作信息框架中，學生需要完善自己的居住地、附近有什么建筑、去學校的方式、怎樣到達學校等信息?；诖?，教師可以圍繞單元主題整合單元內容，使單元內容以有條理、有邏輯的方式呈現出來。同時，教師需要適當拓展寫作素材，幫助學生掌握更多的表達方式，以提高寫作教學成效。在整合單元內容時，教師可以按照梳理重點句型的方式整體呈現單元知識。比如，以問題引發學生對去往某地的思考時，教師可以圍繞某地整理出重點句型“How do I get to the cinema/bookshop/hospital/zoo/library？”。再如，表達不同的行進狀態時，教師以乘坐不同交通工具為主，整理出以下不同表達形式：get on the metro（坐上地鐵）、get off the bus （下車）、at Park Station（在公園站）、at City Library Station（在圖書館站）。學生需要具體區分“get on”與“get off”以及“at” 在用法上的區別。“get on”是指上車、上船等，“get off”則是指下車、起飛等，而“at”主要是表示較小的地點，如在某個車站。對此，教師可以適當拓展相關內容，豐富學生對乘坐交通工具的認識，如take the subway、take a taxi等。再如，教師整理表示行進方向的表達方式，學生需要掌握go along（往前走）、turn left（向左轉）、turn right（向右轉）、on one's right/left（在某人的右邊/左邊）等。

至此，教師以單元主題為引導，整合關于詢問路線的方式方法，讓學生掌握描述路線、行進狀態、介紹方向等的表達方式。這樣，學生便可以做到有效整合單元內容，熟練掌握語言素材，有效完成寫作練習。

（三）創設真實情境，強化知識理解

在落實大觀念、有效鍛煉學生寫作能力的過程中，教師可以采取創設真實情境的方法，幫助學生強化知識理解。教師創設真實情境，一方面可以有效激發學生的寫作，提高學生寫作的參與度與完成度，另一方面可以降低學生理解寫作內容的難度，提高寫作成效。

以譯林版小學英語五年級下冊第四單元“Seeing the doctor”為例。在本單元的寫作教學中，教師需要帶領學生掌握關于描述自己病況的語句，并組織學生以具體的案例為寫作素材，寫出相應的病況內容。首先，教師為學生創設了一個小華與醫生對話的情境。在該情境中，醫生會詢問小華哪里不舒服，小華需要運用掌握的詞匯給出準確回答，如牙疼、感冒等。而后，教師會進一步分析小華出現上述病癥的原因，并告訴小華怎樣做可以緩解病癥帶來的疼痛。根據情境展示的內容，學生需要掌握諸如catch a cold、have a fever、have a toothache等表達身體具體部位不舒服的短語，以及表示應該做哪些事情與不應該做哪些事情的句型，如“I should/should not..”。在此基礎上，教師需要引導學生將常見的病癥與可能的原因、對應的解決辦法進行對應，以此強化學生對知識的理解。比如，牙痛的原因可能是吃甜食過多、睡前吃東西，對應的解決方法便是減少吃甜食、睡前不吃東西，對應的英語表達為“Toothache is caused by eating sweets and eating before bed.”“The solution is to cut down on sweets and not eat before bed.”至此，教師便以創設真實情境的方式，組織學生完成了對“Seeing the doctor”中重點內容的學習。

這樣，學生在完成寫作練習時，能夠做到游刃有余地應用英語知識，準確用英語描述自己的病癥，以此實現鍛煉學生的寫作能力、提高學生的寫作表達素養。

（四）注重問題引導，觀念驅動寫作

在組織學生進行寫作練習時，教師應注重以問題引導學生思考，讓學生在思考中逐漸形成思考結構，這對學生寫作能力的提升有重要幫助。在大觀念統領下的小學英語寫作教學中，教師應重視問題鏈的設計，讓學生在問題鏈的影響下形成有邏輯、有系統的思考意識。這樣，學生在分析教師給出的寫作內容時，便可以通過觀念驅動的方式，系統思考寫作內容、構建習作框架，切實提高寫作成效。

以譯林版小學英語五年級下冊第七單元“Chinese festivals”的為例。本單元的寫作練習是圍繞中國的節日展開的，學生需要以“我最喜愛的節日”為題，撰寫一篇習作。為了確保學生能夠做到條理清晰、邏輯完整地完成習作，教師可以根據教材中的部分信息，合理設置問題鏈，幫助學生構建習作框架。教師可以設置以下問題鏈：同學們最喜歡的中國節日是什么？為什么最喜歡這個節日？這個節日在哪一天？在慶祝該節日時，人們都會進行哪些慶?；顒?？同學們是否親自參與過節日的慶祝活動？通過慶?；顒樱阌心男└惺苣兀拷處熆梢越M織學生逐個問題來思考。這樣既增強了學生的思考意識，也提高了學生對寫作內容的認知，能夠幫助學生高效完成寫作練習。在提出上述問題時，教師應盡量使用英語，這樣可以讓學生在英語環境中有效思考，并進一步深化學生的英語思維，有助于學生建立英語環境下的問題思考意識，提高學生的英語寫作水平。

教師通過設置問題鏈的方式，帶領學生完成了對習作內容的思考，既做到了依據大觀念，也切實鍛煉了學生的思考能力，使學生在問題的引導下有效完成寫作任務。

（五）重視多元評價，鞏固寫作成效

在大觀念統領下的小學英語寫作教學中，教師應重視對學生寫作內容的評價，以此鞏固學生的寫作成效。學生根據教師給出的多元評價，可以及時反思自身寫作情況，明確不足。由此，學生可以一邊鍛煉寫作能力，一邊查缺補漏，不斷完善寫作內容，進而保證寫作學習成效。

以譯林版小學英語五年級下冊第七單元“Chinese festivals”為例。如前文所述，教師以問題鏈的形式引導學生思考寫作內容。教師可以圍繞學生的互動情況、問題回答情況、寫作內容等對學生進行多元評價。首先，教師進行評價。在與學生圍繞問題進行互動時，教師需要依據學生給出的答案，點評學生的思考內容是否準確、是否完整，以及學生是否積極參與互動等。同時，教師還需要針對學生最終呈現的習作內容，從語句是否完整、語法是否準確、詞匯是否得當、書寫是否公正等角度給出評價，幫助學生進一步反思自己的寫作情況。比如，教師用英文提問“同學們最喜歡的中國節日是什么”時，學生應給出具體的中國節日，以及自己喜歡該節日的原因。若學生的語言表達準確、得當，教師應給出積極評價，并充分肯定學生的表達。若學生的表達存在疏漏，教師應及時指出問題所在，幫助學生作出表達上的調整。其次，以學生為主的評價。教師可以讓學生對自己的課堂學習情況以及寫作情況進行自我評價，以此讓學生回顧自己在整堂寫作課上的表現，判斷自己是否真正掌握了相關的寫作知識、是否對問題鏈有了全面且深入的思考、寫作的內容是否達到了自己心中的標準等。

至此，便完成了大觀念統領下的小學英語寫作教學的最后一環。借助對多元評價手段的運用，教師可以達成鞏固寫作成效的目的，使學生強化對寫作內容的思考與寫作知識的掌握，全面提升寫作能力。

三、結語

綜上，在小學的英語寫作教學中，教師應重視對學生寫作思維的訓練。一方面，小學階段是學生建立思維的最佳階段；另一方面，小學階段的學生正處在發展的過程中，其形成的思維、掌握的知識，會隨著自身的成長而不斷發展?；诖?，本文提出了設定寫作目標、積累語言素材、強化知識理解、觀念驅動寫作等策略，以幫助學生建立寫作思維、鍛煉寫作能力，切實推動學生寫作能力的提升。

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