基于深度融合信息技術的初中英語聽說教學策略探究

摘 要：隨著教育技術的不斷進步，信息技術在英語教學中運用已成為提升英語教學質量的重要途徑。本文聚焦信息技術與初中英語聽說教學的深度融合實踐，結合新課標的理念，探索如何有效地將信息技術融入初中英語聽說教學，以提升學生的英語學科核心素養，并在實踐的基礎上提出了創新的教學設計策略和方法。研究結果表明，深度融合信息技術不僅可以彌補傳統英語聽說課堂教學的不足，還可以打破空間地域限制，拓展課堂教學的深度和廣度，為學生搭建多樣化的學習平臺，同時也為教師的精準教學提供支持。

關鍵詞：信息技術；深度融合；精準教學

作者簡介：楊文紅，廣東省東莞市可園中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。

在傳統的英語課堂教學中，教師側重教授詞句及語法知識，忽視對學生學習興趣和能力的培養，缺乏整體語境的教學導致英語課堂出現課堂內容表層化，不利于培養學生的英語核心素養及遷移創新能力。

在融合信息技術的情況下，教師可以運用線上和線下多模態教學手段拓展教學空間，還可以通過各種技術實現精準教學，助力教學評價及反饋。

一、信息技術與課程融合的內涵

李克東認為，信息技術與課程融合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。本文認為，信息技術深度融合的初中英語單元整體教學是指教師充分利用信息技術手段，將教學內容、教學方法、教學評價等有機結合，形成一個系統的教學整體，從而提高學生的學習興趣和學習效果，促進學生核心素養發展，達到育人目標的教學過程。

二、信息技術與課程融合的理論基礎

（一）新課標對聽說技能的要求

英語語言技能包括聽、說、讀、寫、看，新課標明確指出各學段語言能力目標，其中語言能力三級目標對7～9年級學生的聽說能力提出了具體的要求（如表1所示）。新課標理念引領下的聽說課不同于傳統意義的聽說課，融合信息技術的英語聽說課教學是集視、聽說于一體的多模態學習課，學生可以更全面地感受和理解外語的語音、語調和語速等要素。

（二）克拉申的輸入假說理論

Krashen的輸入假說理論是英語聽說教學的重要理論基礎。其核心觀點是： 要實現語言習得，學習者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料。理想的輸入應有如下特征： 可理解（comprehensibility）、有趣且相關（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。該理論強調“聽”對于語言學習的重要性以及輸入在英語學習中的重要性，指出學習者需要通過大量的輸入來習得語言。

基于Krashen的輸入假說理論，教師可以利用多模態素材、動畫軟件、網絡等手段，為學生提供更加豐富多樣的聽力材料，如英語歌曲、電影片段、新聞報道等，讓學生通過大量的輸入自然而然地習得語言。同時，教師還可以通過信息技術手段，如語音識別、語音合成等，對學生的發音和語調進行糾正和指導，從而提高學生的口語表達能力。

三、深度融合信息技術的初中英語聽說教學策略

下面以人教版初中英語八年級下冊Unit1“What's the matter”Section B的聽說課設計為例進行論述。本課的教學分為課前、課中、課后三個階段。課前主要從拓展空間、輔助診斷兩個方面探究；課中主要從整合資源、創設情境、利用工具、多元評價四個方面探究；課后主要從多模態分層作業、作業收集和反饋兩個方面探究。

（一）階段一：信息技術融合于課前自主學習和診斷測評階段

1.拓展學習空間，助力學生個性化自主學習。

教師可以利用線上網絡資源，拓展教學資源的類型和形態，滿足不同類型學生的需求，為學生提供豐富的學習材料和學習任務，引導學生自主探究、合作學習，培養學生的自主學習能力和團隊協作能力。如，學生在上課前1～2天觀看教師在校園網平臺上發布的和本單元話題契合的“校園意外”“緊急救助”“海姆利克救助法”“CPR救助法”等英語微課視頻，做好學習筆記，完成個性化自主學習導學單。學生可以根據自己的實際情況至少從 4 個視頻中任選 2 個觀看，學習完成后，利用智慧學習平板電腦完成學習效果自我檢測。

2.輔助診斷測評，助力教師了解學情，實施課堂精準教學 。

教師利用人工智能技術診斷識別學生的英語聽力和發音，分析學生出錯的部分、出錯率、得分率等，從而精準了解學生的聽說情況及全體學生的作答情況，以便適時調整教學方向及教學重點，完成精準教學。

（二）階段二：信息技術融合于課中教學活動的各環節

1.整合資源，豐富教學內容。

信息技術的發展為教學資源的創新和整合提供了廣闊的思路和方式。新課標指出，要突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源，大力利用數字化學習資源，學生通過計算機和互聯網選擇自己需要的學習內容和學習方式。信息技術深度融合的教學中，教師在分析教學文本內容的前提下，選用貼近學生實際生活及社會熱點等話題的文本，利用各種先進的信息技術手段將教學內容制作成多模態、多樣化的教學素材，使得整合后單元的教學內容更加趣味化，更加與時俱進，更加豐富多樣，從而激發學生的學習興趣和積極性，擴大教學的容量。

2.創設語境，虛構人物，激發學生的學習興趣。

聽說技能的培養必須依托特定的主題語境開展。

為學生創設真實、生動的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，把學生對語言的感受和體驗最大化地呈現出來，而且有助于學生在真實的語境中感受英語的魅力，理解語言和運用語言。

人教版初中英語八年級下冊Unit1 Section B的聽說課圍繞“First aid”這一主題展開，教師可以利用圖片、動畫和視頻合成技術創設主題情境。

【情境一】跟隨虛擬人物一起進行熱身鍛煉。

通過回顧網課期間體育課打卡任務，先讓學生跟著視頻中的虛擬人物完成熱身運動，活躍上課氣氛，調動學生積極性。

【情境二】虛構人物校醫Jenny列舉校園意外事故。

教師說：“Let's welcome school nurse Jenny to say something about school accidents.” 。

利用動畫技術制作的虛構人物校醫Jenny走出場，并說：“Hello！ I'm Jenny， I'm your school nurse.I want to say something about school accidents. So at school， what accidents may happen to students ？”。

Jenny為學生們介紹了校園中出現的意外事故， 呈現出圖文并茂、生動真實的場景，如流鼻血、割傷、摔倒受傷等，學生通過觀看和模仿音頻和視頻中的真實語言交互場景，學習have a nosebleed、 cut oneself、 fall over等關鍵表達，從而實現聽說能力有效提升。

3.利用智慧平臺或人工智能工具，提高學生的課堂參與度。

教師運用多媒體、多模態、希沃白板、各種動畫軟件、各種線上線下平臺等信息技術教學手段，采用任務型、合作型等多種教學方法配合線下的課堂教學，激發學生的學習興趣和參與課堂的積極性。

在人教版初中英語八年級下冊Unit1 Section 的B聽說課的教學中，為復習鞏固本課必備詞匯，教師在授課主屏呈現各種與身體部位有關的圖片，如hand、 nose、 back、 neck、 ear、 leg、 arm、 stomach等，以小組競賽的形式，讓學生到主屏手動選擇完成身體部位匹配，或者學生利用平板電腦選擇提交所聽到的內容，以這樣的活動提高學生的課堂參與度，增加學習的趣味性和互動性。

4.利用網絡智能平臺進行聽說測評以及課堂學習多元化評價。

教師可以利用智能在線聽說測試、在線評價表等信息技術手段，實現學生學習過程和學習效果的全面、客觀、高效的評價，人工智能技術能幫助教師快速分析聽說測試得分率、高頻錯題、聽說訓練效果等，使教師及時了解授課過程中的問題，檢驗聽說課上學生的學習效果，以便根據學生的學習狀況適時調整教學策略。

（三）階段三：信息技術融合于課后的鞏固拓展階段

1.布置多模態分層作業。

（1）設定不同的作業層次。

基礎層次：針對聽說能力較弱的學生，可以設計一些基礎性的聽說作業，如跟讀錄音材料、模仿發音、簡單的問答練習等。這些作業旨在幫助他們鞏固基礎知識和提高聽說技能。

提高層次：針對聽說能力較好的學生，可以設計更具挑戰性的作業，如聽力理解練習（包括長對話、短文等）、角色扮演、情景對話等。這些作業能夠鍛煉他們的聽力理解能力和口語表達能力。

拓展層次：針對英語聽說能力非常出色的學生，可以設計一些更具創新性和實踐性的作業，如英語演講、辯論、影視配音等。這些作業能夠進一步培養他們的英語應用能力和批判性思維能力。

（2）結合信息技術設計作業。

教師可以利用網絡資源，如英語原聲電影、紀錄片、英語新聞等，為學生設計聽力練習。這些資源具有真實性和趣味性，有助于提高學生的聽力理解能力。

2.作業的收集和反饋。

（1）利用智慧在線作業平臺布置收集作業。

教師利用智慧在線作業平臺給學生布置聽說作業，并利用這些平臺的交互性和即時性，即時獲取學生的作業完成情況，使教師及時了解學生的學習情況。

（2）利用語音識別技術。

教師可以利用語音識別技術，如語音轉文字工具，對學生的口語作業進行批改和反饋。這樣能夠減輕教師批改作業的負擔。在人工智能的輔助下，教師批改作業的效率得以提高。

四、結語

信息技術深度融合于英語教學中，是時代發展的產物，更是提高課堂效率的必由之路。這一融合不僅有利于教師的個人專業化成長，更有利于培養學生的核心素養。因此，教師應不斷提升個人信息素養，增強學科教學和信息技術深度融合能力，讓更多的學生受益于高質量的智慧課堂。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李克東.信息技術與課程整合的目標與方法[J].中小學信息技術教育，2002（4）：22-28.

[3]Krashen S D.The Input Hypothesis： Issues and Im-plications [M].London： Longman， 1985.