思維導圖在譯林版初中英語教材 Task板塊教學中的作用分析和應用實例

摘 要：思維導圖整體呈發散狀，通過不同顏色的線條、符號、圖像以及文字使思維過程可視化，形象直觀。將思維導圖融入教學中，符合新課程標準的要求，有助于提高課堂教學效率和學生的學習效能。本文分析了思維導圖在譯林版初中英語教材Task板塊教學中的作用，對應用實例進行探究，以期促進思維導圖與英語學科內容的深度整合，引導學生積極參與課堂互動，提高課堂效率，提升教學質量。

關鍵詞：思維導圖；譯林版初中英語教材；Task板塊

作者簡介：姚成倩，泰州市里華初級中學。

20世紀60年代，著名心理學家、教育學家Tony Buzan發明出思維導圖這一思維工具。思維導圖整體呈發散狀，通過不同顏色的線條、符號、圖像以及文字使思維過程可視化，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。思維導圖形象直觀，有助于學習者加深記憶，并使學習者的表達更有條理。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學習能力指積極運用和主動調試英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。新課標針對學生的認知策略提出了“借助圖表、思維導圖等工具歸納、整理所學內riH1r/wLN/yI6rBxAaTY5A==容”的要求。作為學習能力的重要組成部分，學習策略能夠幫助學生合理安排學習任務，調整學習計劃等。將思維導圖融入教學中，符合新課標的要求，有助于提高課堂教學效率和學生的學習效能。

一、 思維導圖在譯林版初中英語教材Task板塊教學中的作用

（一）分析文本結構

譯林版初中英語教材每個單元均由Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task和Self-assessment等板塊組成。Task板塊的輸出目標為圍繞單元主題進行寫作。例如，七年級上學期Unit 1 的主題為“This is me！”，Task板塊的寫作任務為“Introduce yourself to your classmates.”。

Task板塊通常會提供一篇文章供學生學習，引導學生使用清晰的結構和正確的詞句進行寫作。思維導圖直觀展現思維過程，能夠幫助學生厘清文章脈絡。教師在引導學生分析文章結構時，可以運用思維導圖梳理作者的寫作思路，圖文并茂地呈現文章架構和關鍵詞句。

（二）搭建寫作框架

在學習教材提供的文本后，教師要引導學生運用本單元所學內容進行寫作。在正式動筆寫作前，教師要引導學生合理地搭建寫作框架。此時，教師可以引導學生運用思維導圖。一方面，思維導圖能夠幫助學生形成較為清晰的寫作思路；另一方面，思維導圖具有發散性，學生的思維會更開闊，而不是局限于課堂所學，因此寫作內容會更為豐富。

二、思維導圖在譯林初中英語教材Task板塊教學中的應用實例

（一）思維導圖在譯林版初中英語七年級下冊Unit 7 Task板塊教學中的應用

1.分析文本結構。

譯林版初中英語七年級下冊Unit 7的主題為“Abilities”，Task板塊的輸出任務為寫一封推薦信，其中包含被推薦者的能力介紹。教材提供了一封推薦信，教師需在寫前環節引導學生學習這封推薦信的寫作結構和相關表達，通過讀寫結合的方式幫助學生做好撰寫推薦信的準備。

教材所提供的推薦信主要由稱謂、開頭、正文、結尾、結束語和署名幾個部分組成。在繪制思維導圖時，筆者以推薦信中的“Recommendation”作為中心詞，以“Salutation” “Introduction” “Main body” “Conclusion” “Closing”和“Signature”作為思維導圖的第一層級分支（如圖1所示）。在呈現中心詞時，筆者添加了一幅信封的插圖作為背景圖片，突顯文本類型和主題。這一思維導圖包括六個主要分支，對不同的主要分支，筆者使用顏色不同的線條來表示，以顯示它們是文本幾個不同的方面，分支的內容主要通過關鍵詞呈現。

2.搭建寫作框架。

學習教材提供的推薦信之后，教師引導學生梳理寫作思路，進一步為正式寫作做準備。教材中B部分提供了一份推薦信的提綱，C部分的寫作任務為“Think of a classmate to recommend for an award. Write down some notes. Then write a letter to recommend him or her for the award.”。教師可引導學生進行小組合作，在閱讀B部分內容后，初步繪制包含提綱要點的思維導圖。對于學生自主探索添加的要點分支和繪制出的簡筆畫，教師要給予鼓勵。

在學生繪制出包含提綱要點的思維導圖后，教師引導學生展開小組討論，對“Ability”和“Personality”部分的內容進行擴展，并在思維導圖中繪出分支，標出關鍵詞。小組討論結束后，教師讓各小組展示各自的思維導圖，并請小組代表分享上述兩部分的討論結果。在此基礎上，學生正式開始寫作。

（二）思維導圖在譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 Task板塊教學中的應用

1.分析文本結構。

譯林版初中英語八年級上冊Unit 7的主題為“Seasons”，Task板塊的輸出任務為“Write an article about your favourite season.”，即介紹自己最喜歡的季節。教材提供了一篇文章“I love winter”，教師在寫前需引導學生學習這篇文章的寫作結構和相關表達，通過讀寫結合的方式幫助學生為介紹自己最喜歡的季節做好準備。

“I love winter”這一文本包含四個自然段。第一段開門見山地引出文章主題“Winter is my favourite season.”；第二段介紹哈爾濱冬季的天氣和景色；第三段介紹作者冬季經常進行的幾個活動；第四段再次表達對于冬季的喜愛之情，首尾呼應。在繪制思維導圖時，教師可以文章標題“I love Winter”為中心詞，以“Para. 1”“Para. 2”“Para. 3”“Para. 4”作為思維導圖的第一層級分支，以每一段的一些關鍵詞句作為思維導圖的第二層級分支。

教師可以提供思維導圖的整體框架并邀請學生添加文字，引導學生分析文章結構，學習描述天氣和季節景象以及對應季節活動的相關表達。教師亦可請學生分小組繪制思維導圖的整體框架并添加文字，然后用投影進行展示，以充分發揮學生的主觀能動性。

2.搭建寫作框架。

對“I love winter”一文進行分析之后，教師可幫助學生梳理本單元與季節相關的表達，積累寫作素材，并在此基礎上引導學生思考自己在不同季節進行的活動、喜歡某個季節的理由等。

教師借助思維導圖幫助學生梳理與季節相關的表達后，可以讓學生仿照圖2繪制思維導圖，也可以讓學生按照自己的所思所悟繪制思維導圖，以輔助搭建寫作框架。

（三）思維導圖在譯林版初中英語九年級上冊Unit 8 Task板塊教學中的應用

1.分析文本結構。

譯林版初中英語九年級上冊Unit 8 Task板塊主題為 “A detective story”，輸出任務為對教材提供的偵探故事進行續寫或編寫一則偵探故事。教材提供了一篇偵探故事 “Bruce and the theft”，教師需引導學生學習這則故事的寫作思路，幫助學生為后續寫作做好準備。

“Bruce and the theft”這一文本包含四個自然段。第一段介紹故事發生的背景，主要描述了Bruce和一位可疑鄰居的性格特點。第二、三兩段為故事主體部分，第二段介紹故事發生的時間、地點以及失竊物品，第三段介紹Bruce成為盜竊案嫌疑人的經過以及目擊者的證詞。第四段設置問題“How could he prove it？”引發讀者思考，并引出后續的破案經過。教師可借助思維導圖，幫助學生梳理故事包含的要素。教師亦可請學生分組討論故事包含的要素，并通過思維導圖呈現出來。

教師可以“Bruce and the theft”為中心詞，以“Background” “Main body”和“Conclusion”作為思維導圖的第一層級分支，以“Para. 1” “Para. 2” “Para. 3”和“Para. 4”作為思維導圖的第二層級分支，以此展開。思維導圖中設置省略號由學生閱讀文本后填寫，以幫助學生學習文本的寫作思路。

2.搭建寫作框架。

教材提供了兩項寫作任務供學生選擇，教師可運用思維導圖幫助學生梳理寫作思路，亦可讓學生自行繪制思維導圖，呈現寫作思路，搭建寫作框架。針對讀后續寫任務，教師可以讓學生討論并補充思維導圖中問號處的內容，然后進行正式寫作。針對看圖編寫偵探故事，教師可以讓學生討論故事必備的要素，并通過思維導圖呈現出來。

三、 結語

教師應根據學生的具體學習情況運用思維導圖輔助教學。比如，針對基礎相對較好的學生，教師可以引導他們獨立或分組繪制思維導圖，梳理文章結構或寫作思路；而針對基礎相對較薄弱的學生，教師則可以提供思維導圖的一部分，引導他們填寫關鍵詞或補充導圖分支。在呈現思維導圖時，教師可以通過PPT為每一個層級以及分支添加動畫，以更好地展現思維過程。此外，教師應將思維導圖與其他思維可視化工具結合起來，靈活地應用于教學，促進思維導圖與英語學科內容深度整合，引導學生積極參與課堂互動，提高課堂效率，提升教學質量。

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