主題意義引領下小學英語單元整體教學設計研究

摘 要：新課標實施后，在主題意義引領下開展小學英語教學，并對單元教學進行整體性設計，是目前小學英語教師的重要研究方向。主題意義引導—語篇重組—語言、文化知識滲透—培養語言技能和學習策略—單元整體呈現，這種新型教學方式能讓學生基于語篇進行學習理解，并結合生活實際深入語篇進行應用與實踐，通過感知、理解、運用實現超越語篇的遷移創新。本文將以整體教學的六要素為研究點，結合閩教版小學英語四年級下冊Unit7 “Seasons”，探討在主題意義引領下如何進行小學英語單元整體教學設計。

關鍵詞：單元主題；主題意義；單元整體教學；教學設計

作者簡介：鄭甦敏（1983-），女，福建長樂人，福州市金山實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。主題在課程教學中具有重要地位，它不但聯結了其他五要素，還統領其他五要素。主題意義對單元整體教學的設計和研究方向起到了很好的引領作用。單元整體教學強調通過對主題意義的探究，提高學生對單元主題內容的學習興趣，讓學生在探究主題意義的過程中找到與現實生活的聯系點，產生共鳴，實現遷移，強化學生對事物的理解和感受，提高學生解決問題的能力，扎實有效地落實英語核心素養的培養。

本文在充分理解主題意義引領單元整體教學設計的前提下，結合閩教版小學英語四年級下冊Unit7 “Seasons”的語篇內容，從確定單元主題、設定單元教學目標，整合單元語篇內容、設計單元整體教學活動、設計有效評價等方面展開研究闡述。

一、研讀教材語篇，確定單元主題

每冊教材的前面都附有本冊教材的目錄，目錄顯示了各單元的話題及各單元談論的主題方向，教師需要在備課時挖掘單元話題的教育意義以及文本作者的寫作意圖。教師如果只是依據目錄來確定單元主題，顯然是不完整的。教師要改變以往以“話題”來組織單元教學的方式，仔細研讀單元中各語篇的內容，將各課時的碎片化知識整合在一起，解讀語篇內容。教師整合重構語篇內容，同時結合新課標的要求深入研讀教材內容，將“what”“why”“How”三個基本問題作為確定主題意義的研究方向，結合三大主題范疇下的子主題來確定單元主題。如閩教版小學英語四年級下冊Unit7 的標題為 “Seasons”，通過研讀該標題，教師能快速確定本單元主題研究方向為四季。通過提煉單元內各課時語篇的內容，確定本單元的主題屬于“人與自然”主題范疇下的子主題“季節的特征與變化”。

二、把握學生學情，設定單元教學目標

學生是重要的課程資源，教師應通過分析學生的學習需求、學習動機和學習進度等來設定適切的單元整體教學目標。掌握學情有助于教師設定具體的、可達成的教學目標，確定教學起點，選用恰當的適時選擇教學方法和策略，調整教學內容的難易程度，設計能夠激發學生興趣的教學活動，寓教于樂，最終發展學生的核心素養。

四年級學生應達到一級學段目標。語言能力方面應達到通過看、聽、說感知語篇信息，明確主題內容，用簡單的語言表達個人的情感與意愿；文化意識方面應達到：有觀察、感知真善美的愿望，同時熱愛自己的國家，區分中外文化的差異，認清具有正確價值觀的事和物；思維品質方面應達到：通過觀察、思考與比對，了解事物的特征，并能理解語篇意義，自如地表達個人感受；學習能力方面應達到：愿意學英語，樂于用英語交流，通過每一次與他人的學習活動，完成學習任務。大部分四年級學生對英語學習充滿興趣，喜歡也愿意用英語表達自己的想法。對“季節”這個主題，學生已有一定的單詞和語言儲備。通過三年級下冊Unit6和四年級下冊Unit 6 這兩個單元，學生已經掌握衣服類和天氣類的名詞。通過三年級下冊Unit2的學習，學生掌握了“I can...”的句型。基于以上分析，設定本單元的教學目標為：第一，在看、聽、說活動中，獲取與梳理本單元的核心詞匯和核心句型，感知并理解對話大意，并能用正確的語音、語調朗讀語篇對話；第二，與同伴合作，分角色表演對話，基礎好的學生可以嘗試向他人介紹自己最喜歡的季節及原因；第三，在語境中與同伴討論交流四季的氣候、活動、節日，感受四季之變，發現四季之美，表達對生活、大自然的熱愛。

三、緊扣主題意義，整合課時內容

新課標強調，加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學，對單元內容進行必要的整合或重組。閩教版小學英語教材每個單元都有兩個語篇，B部分的語篇都是在A部分語篇基礎上的延續，二者之間是遞進關系，但有些A部分的語篇呈現的內容較散，與B部分語篇的內容聯系不大，因此教師在進行教學設計時，要仔細研讀語篇內容，確定主題意義研究方向，對單課時的語料進行合理增減與合并，重構語篇內容，基于英語學習活動觀組織學生對主題意義進行深入探究，體現單元教學的整體性。

教師可對“Seasons”這個單元兩個課時的語篇內容進行如下調整：第一課時語篇A，通過對話模式學習有關春季和夏季的表達。主人公Wang Tao 和Lily圍繞喜歡的季節和喜歡的原因展開話題討論，考慮到四年級學生的認知水平，為了體現教學的整體性和認知的連續性，可對教材原文本進行適度的取舍和調整，將原第二課時語篇B移至第一課時進行教學，保留對話模式，將對話的對象由兩人增加為三人，談論的內容由兩個季節增至四個季節，體現教學內容的整體性和完整性。

第二課時語篇B通過對話模式呈現有關秋季和冬季的內容，兩位主人公談論各自喜歡秋季和冬季的原因，喜歡的原因包括氣候、活動和節日，但都只局限于秋季和冬季，學生無法整體感受四季。因此將兩個課時的語篇內容相結合，拓展學習四季的內容，引導學生談論符合各季節氣候的服飾、具有代表性的活動和不同季節的重要節日。通過指導學生閱讀有關春季和夏季的語篇，讓學生學會自主閱讀有關秋季和冬季的語篇，并自創一首表達自己所喜歡季節的小詩，豐富學生的情感體驗，使學生對四季的學習更加系統、完整。主題意義引領下的單元下整體教學，有助于提升學生的思維品質，落實英語新課程標準提到的工具性和人文性相統一。

四、研究語篇特質，選擇教學方法

語篇特質指的是構成語篇的各個要素，包括語言結構、內容、風格、語境等。教學方法則是教師在教學過程中采用的策略和技巧。如句型教學中，通過分析語言結構，學習基礎一般的學生應會讀、會復述，學習程度較好的學生則要能總結出句型的特點并進行造句，舉一反三，加深對語言的理解和運用。

在“Seasons”的教學中，結合整合后的語篇，教師在新授環節運用認知法、交際法和任務教學法，通過連線、表格填寫、看圖說句子和創新造句等教學活動，帶著學生一起回顧、歸納所學知識，啟動學生知識儲備。拓展環節，教師運用情境教學法和交際法。通過觀看四季美景視頻、自創一首有關自己最喜歡季節的小詩，讓學生的學習從知識的輸入提升至知識的輸出，調動學生的參與積極性，激發學生學習英語的興趣，讓學生樂于用英語表達自己的想法。

五、圍繞單元主題意義，強化整體教學活動

新課標提出教師要圍繞單元主題意義展開教學，引導學生觀察語篇形式，理解語篇所表達的意義，發現語篇中的語言規律，并總結語言規則，提高學生的參與度，讓學生樂于用所學知識與他人進行交流和表達。為了使“Seasons”這個單元的語篇內容更加系統化、結構化，筆者將單元的主題意義“四季的特征與變化”與“四季與生活”進行了梳理和整合，結合英語學習活動觀確定語篇教學活動。

學習理解類活動。首先通過跟唱chant進入感知注意環節，感知本節課所要學習的內容，同時整合已學有關四季氣候的單詞和句型。隨后教師呈現四季中常見的天氣情況，然后引出主題“Season's life”教師與學生共同探索四季所穿衣服的特點、開展的活動以及相關的節日，進入獲取知識和梳理知識環節。首先教師出示整合后的語篇，提出問題，再播放語篇錄音。學生通過聽、看、讀，在教師的引導下獲取文本信息，觀察文本結構，提煉出春、夏季的氣候、顏色、穿衣、活動和節日等主題元素，將相關內容通過表格形式進行歸類總結。教師根據學生的知識儲備和接受程度，復現舊詞匯與句型，拓展新詞匯與句型，關注學生的接受程度，及時對學生的表現作出相應的反饋。在教到秋、冬季節時，學生通過小組合作閱讀整合后的語篇內容，結合教師給出的句型在組內詢問并回答四季的穿衣、活動及節日。在詞匯教學中，教師利用拆音節和自然拼讀法，引導學生通過聽、讀、二次讀、慢慢讀，來掌握新單詞的發音、拼寫和意思。

應用實踐類活動。本階段旨在通過開展一系列描述與闡釋的教學活動，使學生內化所學知識，學會應用所學知識進行交流。學生可以根據教師提供的語言素材，結合自己的學習情況進行角色扮演，也可以是單人復述。在學生輸出過程中，教師要關注學生的發音與句子表達，鼓勵學生大膽參與到角色扮演中，積極參與語言輸出活動，并根據學生的表現及時作出點評。本階段，通過角色扮演、單人復述等學習活動，讓學生學會歸納和整理核心語言，在實踐中運用語言，體驗語篇主題意義，促進學生的學習和發展。

遷移創新類活動。學生通過應用實踐類活動歸納和整理的核心語言，明確四季的氣候、穿衣特點、節日和活動并進行小詩創編，自由發表自己的想法。小詩展示環節讓學生明白了不同的人對四季不同的感受，只要擁有一顆充滿陽光的心，一雙善于發現美的眼睛，生活的驚喜就在你的身邊。隨后學生開展小組合作，將知識進行遷移創新。通過創設不同情C+aHMhW5KuegqSX3GAZ8o7qU6NFdPn/wZaz2ioXPlU8=境綜合運用語言，學生借助語言框架寫一寫你眼中的四季，讓學生發現四季的美，了解不同季節的活動及節日。本階段，教師引導學生在實際情境中運用所學知識，通過同伴對話和發表個人看法兩個方式進行語言輸出，拓寬學生的認知，提升學生的思維品質，培養學生關愛地球、保護環境的情感，營造人與自然和諧共處的氛圍。

六、設計有效評價，達成育人目的

新課標提出，讓學生成為評價活動的設計者和參與者，可以調動學生的學習興趣，提高學生的參與度。在課堂教學過程中，教師及時進行形成性評價，為學生樹立英語學習的自信心創設了有利環境。學生在積極向上的環境中用英語與同伴交流互動，能更加全面地認識自我、發現自我、肯定自我。在教學實施過程中，教師要堅持“教—學—評”一體化理念，及時對學生的過程性表現進行評價和指導，可以通過設計學生自評表和互評表，激發學生的學習主動性，讓學生成為學習的主人。結合評價結果，學生主動改進自身的學習方式，實現以評促學、以評促教，最終落實“教—學—評”一體化。

七、結語

主題意義引領下的小學英語單元整體教學設計理念，為一線教師研究教材指明了方向。確定主題意義，結合英語課程內容六要素進行單元整體教學設計，與現階段培養和發展學生的語言能力、文化意識，提高學生的思維品質和學習能力的教學理念相吻合。在未來的教育教學中，教師要提前整體分析學生的“已知”與“已學”，明確單元內容的“要知”與“要學”，結合學生的年齡特點、認知水平與語言技能，設計符合單元主題意義的整體教學活動。

參考文獻：

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