基于新課程理念的初中英語作業設計實例分析

摘 要：作業是課堂教學的補充和延伸，是教學設計中不能忽視的重要一環，應該符合新課程理念的要求。本文從新課程理念的角度出發，對幾例初中英語作業設計進行分析，通過分析實例，明確新課程理念對于初中英語作業設計的重要意義。

關鍵詞：新課程理念；作業設計；初中英語

作者簡介：李春燕，福建省泉州市永春崇賢中學。

作業是課堂教學的補充和延伸，是對學生學習成果的檢驗手段，也是對學生自主學習能力的一種考驗。所以說，作業是教學中必不可少的一部分，也是非常關鍵的一個環節。但是目前，作業設計還存在較多問題。一方面，部分教師把作業作為提高學生分數的手段之一，為了使學生鞏固所學知識點，布置大量重復性、記憶性的作業，單一而枯燥；另一方面，作業設計缺乏趣味性、針對性、創造性，不能到達培養學生核心素養的目的。初中階段學生的課余時間相對較多，可發揮的空間較大。教師若不能設計出有意義的作業，那么學生的能力就無法在作業環節得到鍛煉。作業設計作為教學設計的一部分，也要體現新課程理念，教師應遵照新課程理念進行作業設計。本文選取了三個作業設計案例：仁愛版初中英語八年級下冊 Unit 6 Topic 3 Section A 1a-3a 學時的作業設計、九年級上冊 Unit 2 What Topic 3 Section A 學時的作業設計與七年級下冊 Unit 5 Topic 1 Section A 1a-2a 學時的作業設計。這三個案例都在一定程度上符合新課程理念，本文將從新課程理念的角度對這幾個作業設計案例進行詳細分析，探討新課程理念下初中英語作業設計。

一、作業設計要發揮核心素養的統領作用

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養的培養應該貫穿于教學設計、作業設計。作業需要學生在課后自行完成，是完全留給學生的任務，作業是培養學生核心素養的重要途徑。王月芬認為，作業不僅具有培養學生相關核心素養的功能，也具有評價診斷學生核心素養發展水平的價值。教師可以通過學生作業表現，診斷學生核心素養發展水平，以及存在的問題，從而改進教學并給予跟進指導。

在設計九年級上冊 Unit 2 Topic3 Section A 學時的作業時，教師可要求學生以保護環境為主題設計一張海報。設計這一任務的目的不僅在于鞏固學生對環保問題的認識，更在于激發他們的創造力和思考能力。通過設計海報，學生得以將自己對環境保護的理解和觀點以圖文并茂的形式展現出來，從而深入思考如何從自身做起，為環境保護出一份力。在設計作業過程中，教師要注重發揮核心素養的統領作用。教師希望學生通過這一任務，不僅能夠鞏固語言知識，提升表達和思維能力，還能增強文化意識和團隊合作精神。因此，教師應鼓勵學生在設計海報時，盡可能多地運用所學的英語知識，并積極與同學合作，共同完成任務。這樣的設計旨在全面落實核心素養培養目標，培養學生的綜合能力，提高他們的創新思維和團隊協作能力。而在設計八年級下冊 Unit 6 Topic 3 Section A 1a-2a學時的作業時，教師也需充分考慮學生核心素養的發展。本節課的教學目標是讓學生學會討論自行車騎行的優缺點，并能運用英語表達對交通事故和騎自行車的看法，從而增強交通安全意識和環保意識。因此，教師設計了一個能夠有效檢驗學生知識掌握情況的作業，同時也能夠鍛煉學生的語言能力。作業內容是讓學生分享自行車騎行的優缺點并編寫對話，這樣學生不僅能夠鞏固課堂所學的知識，還能夠在實踐中運用，從而更好地理解交通安全和環保意識的重要性。總的來說，這兩個作業設計旨在培養學生的核心素養，從語言能力、創新思維到社會責任感和團隊合作精神，全方位地促進學生綜合發展。通過這樣的作業，學生獲得更好地學習體驗，在學習過程中不斷成長，成為具有社會責任感和環保意識的新時代公民。

二、作業設計要體現層次性原則

新課標提出，要構建基于分級體系的課程結構，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異。這一理念也應貫徹到作業設計中。不同學生有著不同的學習能力、水平和興趣等，作業設計應當有所區別。針對基礎較好的學生，教師可以設置更具有創新性、挑戰性的任務，以促進其進一步發展；而針對基礎較弱的學生，教師則需要設計一些能夠鞏固基礎知識的作業，幫助他們夯實學習基礎。因此，教師設計作業時，應該在體現差異化的同時確保任務的合理性和有效性，以實現對不同學生的個性化支持和引導。教師設計不同的作業以滿足不同層次學生的學習需求，才能更好地發揮學生的潛能，促進學生發展。比如，在設計八年級下冊Unit6 Topic3 SectionA 1a-3a學時的作業時，教師特別考慮了學生的學習差異和發展需求，設置了兩個不同層次的作業，分別為Level A和Level B。這樣的差異化設計有助于更好地滿足學生的學習需求。Level A作業要求學生口頭表達對騎自行車的看法。這個任務主要考查學生對課堂學習內容的掌握程度和口語表達能力。通過口頭表達，學生可以直接展現他們對于騎自行車的理解和觀點，從而鞏固課堂所學知識，提升口頭表達能力。這對于那些口語表達能力較強，但需要進一步鞏固基礎知識的學生來說是一個很好的練習機會。Level B作業要求學生進行一次小調查，了解同學騎自行車的頻率和感受，然后撰寫一篇短文，提出合理的建議。這個任務相比于Level A更加復雜，要求學生在口頭表達的基礎上進一步展開思考，并進行文字表達，學生需要具備更多的邏輯思維和文字表達能力。通過這個任務，學生不僅可以鞏固口語表達能力，還可以提升寫作能力，鍛煉邏輯思維能力和解決問題能力。

又如，在七年級下冊Unit 5 Topic 1 Section A1a-2a學時的作業設計，教師同樣采用了分層作業的思路，以滿足不同層次學生的學習需求。這種分層作業設計旨在確保每個學生都能通過完成適合自己水平的任務得到發展和提升。教師將作業題型分為必做的基礎鞏固題和選做的拓展創新題兩類。每個學生都需要完成必做的基礎鞏固題，其難度適中，可使學生鞏固基礎知識，并確保每個學生都有所收獲。基礎鞏固題旨在幫助學生鞏固課堂所學知識，提升基本的語言表達能力，確保他們對課文內容的理解和掌握。而選做的拓展創新題則更具挑戰性，適合那些能夠理解語篇意義、具備較高語言表達能力的學生。這部分題目通常涉及更深層次的語言運用和思維拓展，例如要求學生分析課文中的觀點，提出自己的看法，或者進行寫作練習等。這樣的作業給予了學習基礎較好的學生更多拓展空間，促進他們的語言技能進一步提升。分層作業可以更好地滿足學生的學習需求，讓每個學生都能夠發揮潛力，提升語言能力。這種差異化的作業設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進他們個性化發展。

三、作業設計需踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

作業作為課堂教學的補充和延伸，為學生提供了廣闊的自由發揮空間，這正是落實“在體驗中學習、在實踐中應用、在創新中拓展”理念的絕佳機會。通過作業，學生不僅能夠鞏固課堂所學知識，還能在實際應用中提高語言技能，同時激發創新思維，提升獨立思考和解決問題能力。教師應利用好作業，引導學生進行應用實踐和遷移創新。作業不僅僅是簡單的任務，而是與學生的實際生活和學習需求密切相關的活動，為學生提供了豐富多樣的學習體驗和表達機會。以八年級下冊Unit 6 Tpic3 Section A 1a-3a學時的教學為例。首先，學生通過對話的形式進行交流，討論自行車的優點和缺點。這種實踐性的學習方式使學生能夠在真實的情境中應用所學的英語知識，從而更好地理解和掌握語言表達技巧。通過與同學的互動交流，他們不僅能夠提高自己的口語表達能力，還能夠深入思考交通規則的重要性，強化綠色出行意識。

其次，學生以小組形式進行討論，表達對騎自行車的看法，并探討交通規則的重要性。這種合作學習的形式有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力，使他們能夠在集體中充分發揮自己的優勢，共同解決問題，形成共識。作業方面，要求學生復習新學的單詞和短語，并完成相關練習。這不僅是對課堂學習內容的鞏固，也是對學生學習成果的檢驗。通過完成作業，學生能夠進一步加深對知識點的理解，提高自己的學習效率和學習動力。同時，學生還可選擇完成一項創造性的任務，如小組討論或編寫新的對話。這種創造性任務不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進他們創造性思維和語言表達能力的提升。通過這些任務，學生能夠更加深入地理解課堂所學內容，并將所學知識應用到實際生活中。這個學時的作業設計不僅貼近學生的實際生活和興趣愛好，而且充分體現了學思結合、用創為本的英語學習活動觀。通過完成這樣的作業，學生不僅能夠提高自己的語言表達能力，還能夠增強綠色出行意識和團隊合作精神，實現全面發展。

四、作業設計需注重“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化設計是指堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。所以作業設計中的評價維度也很重要。

精心設計的作業是教育成功的基石、教學成功的起點。然而，如果教師未能細致地審閱學生的作業，深入分析學生在完成作業過程中所遇到的難題及其成因，并通過講評和輔導針對性地幫助學生克服這些問題，那么即便是最精良的作業設計也難以發揮其潛在的教育價值，實現教學目標。首先，教師在設計作業時應確保作業質量高，符合學習目標和學生水平。教師進行作業設計時要充分考慮學生的學習需求和能力水平，既要讓學生面對挑戰，又要確保他們能夠完成。這樣作業才能夠激發學生對學習的渴望，同時增強他們的學習積極性。其次，教師在批改作業時要認真細致，及時反饋。批改作業不僅僅是簡單地涂改錯題，更重要的是給予學生明確的建議和指導，幫助他們發現并改正錯誤，提高學生的學習水平。同時，教師還應該注意給予積極的鼓勵和肯定，激勵學生繼續努力。為了更深入地了解學生的學習狀況并提升教學質量，教師必須細致地審視學生作業中所呈現的各種問題及其潛在的成因。通過深入的作業分析，教師能夠洞察學生的具體學習需求，從而更精準地調整和優化教學方法，給予學生個性化的教學支持。這樣的教學輔導不僅能夠幫助學生解決當前面臨的難題，而且還有助于提升他們的學習成效。 教師應當利用作業講評的機會，對學生的作業進行詳細的點評，指出其優點與不足，提供具體的改進建議。 通過這種綜合性的教學支持策略，教師可以有效地激發學生的學習熱情，增強他們的學習動力，從根本上提高教學的質量和效果。在作業講評環節，教師可以針對學生常犯的錯誤或存在的難點進行重點講解和輔導，幫助學生加深理解，鞏固知識點。同時，教師還應該對學生進行個別輔導，幫助他們解決個人學習中的問題，確保每個學生都能夠取得進步。本文所談的三個作業設計案例，七年級和九年級的作業沒有要求學生以可視化的形式呈現出作業成果，不方便教師進行監控和檢查。如果沒有后續的檢查和評價，作業效果很難保證。而八年級的作業設計則體現了對評價的重視，有利于教師進行追蹤和評價。首先，學生需完成課堂學習自評表。其次，教師利用學習通平臺布置課后作業，學生及時將完成的作業上傳，教師在線批改點評，能夠及時了解學生的作業完成情況和學習效果。

本文基于新課程理念對三個作業設計案例進行了分析。這些作業設計案例展現了新課程理念和分層作業設計理念，成功地將學習與思考、學習與應用、創新性使用英語融為一體，體現了英語學習活動觀，實現了“教—學—評”一體化。高質量的作業設計是一個需要長期探索、不斷實踐的過程。教師要從學生的實際情況出發，鉆研教材，充分挖掘教材，設計出符合學生發展需求的作業，同時也要兼顧作業的檢查、評價等工作，各個方面齊抓共管，確保作業效果的提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.