高職高專公共英語聽說教學中合作學習模式的實踐與探索研究

摘 要：隨著全球化的加速發(fā)展，英語成為國際交流的重要工具。在這樣的背景下，高職高專公共英語教學顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的高職高專公共英語聽說教學中，學生通常被動接受知識，缺乏主動參與和實踐機會，導致學習效果不盡如人意。為了提高學生的聽說能力，促進他們語言交流和表達能力的提升，合作學習模式被應(yīng)用于高職高專公共英語聽說教學中。基于此，本文分析了高職高專公共英語聽說教學中合作學習模式的實踐意義，探討了當前高職高專公共英語聽說教學存在的問題，進而提出高職高專公共英語聽說教學中合作學習模式的實踐策略，旨在深入剖析高職高專公共英語聽說教學中合作學習模式的有效性，為提升學生的語言能力和教學質(zhì)量提供有益的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：高職高專；公共英語；聽說教學；合作學習模式；實踐

作者簡介：李雯（1984-），女，云南普洱人，玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，高級講師，碩士，研究方向：公共英語、專業(yè)英語教育。

一、當前高職高專公共英語聽說教學存在的問題

（一）班型大，教師難以指導每名學生

公共英語課程是合班上課，班型較大，人數(shù)多，這導致教師難以對每名學生進行個性化指導。由于學生多，教師往往采用更為統(tǒng)一和標準化的教學方法，這種做法雖然能夠保證教學內(nèi)容的一致性，但卻忽視了學生的差異性。這種情況下，即使教師具備良好的教學技巧，也難以滿足每個學生的具體需求，從而影響了教學效果。此外，由于班級規(guī)模過大，教師在課堂上可能無法及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤或不足。在這種情況下，學生可能會因為缺乏有效的個別指導而感到挫敗，進而削弱學習動力。因此，盡管教師可能努力提供全面和均衡的教學，但在大班教學的背景下，往往難以取得預(yù)期的教學效果。

（二）學生自主學習能力差，學習主動性不夠

由于缺乏足夠的口語練習和正確的發(fā)音指導，現(xiàn)階段高職高專院校大部分學生的英語發(fā)音不準確。詞匯量不足也是一個突出問題，這直接影響了學生的聽說能力，因為詞匯是語言表達的基oE9lOLGQCshywMQwovS37LTI5HEyTRGySWzMkoo9aOM=礎(chǔ)。此外，學生的學習動力不足，這可能與教學方法和課堂氛圍有關(guān)。如果教師過于注重理論教學而忽視實踐活動，或者不能有效激發(fā)學生的學習興趣，學生很難保持持續(xù)的學習動力。此外，高職高專院校學生的課堂參與度普遍不高，這與教學內(nèi)容的吸引力、教學方法的現(xiàn)代化以及學生自身的學習態(tài)度有關(guān)。

（三）受課堂時間限制，小組合作很難達到全員參與

在當前的高職高專公共英語教學中，小組合作學習模式被廣泛采用，旨在提高學生的課堂參與度和語言實踐能力。然而，這種教學模式面臨著課堂時間限制和難以實現(xiàn)全員參與的問題。由于課堂時間的限制，教師往往難以保證每名學生都參與到小組討論中。在大班制的教學環(huán)境下，教師難以有效監(jiān)控每個小組的討論進程。此外，學生的英語水平參差不齊，這進一步加劇了課堂的差異化，一些基礎(chǔ)較弱的學生在小組討論中感到壓力過大，不能積極參與其中。在時間緊迫的情況下，一些學生可能會因為個人觀點而發(fā)言，而不是基于小組合作討論的結(jié)果，這是因為小組成員沒有足夠的時間來深入討論和達成共識。這種情況下，小組代表的發(fā)言內(nèi)容往往只反映了個人觀點，而非小組整體的討論結(jié)果，未能達到預(yù)期的小組合作學習的目的。

（四）教師組織管理不當，合作學習形式單一

教師在組織管理方面往往缺乏有效的策略和方法，導致課堂管理混亂，學生參與度不高。有研究指出，無論是新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，都可能面臨學生難以管理和控制的情況。此外，在實際教學中，教師往往依賴于固定的小組分配和任務(wù)完成，而忽視了學習過程中的靈活性和創(chuàng)新性。這種單一的合作形式限制了學生創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展，也使學生的學習效果受到影響。

二、高職高專公共英語聽說教學中合作學習模式的實踐意義

（一）有利于增強學生自信，營造和諧輕松的學習氛圍

在高職高專公共英語聽說教學中開展合作學習，學生需進行互動和交流。這不僅有助于知識的共享，還能激發(fā)學生的學習興趣和靈感。通過小組討論，學生能夠在實踐中提高自己的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。合作學習模式還能夠提升學生的自我效能感。學生在小組活動中扮演不同的角色，如發(fā)言人或記錄員時，他們會感到自己是團隊的一員，從而增強自信心。合作學習模式提供了一個開放、包容的環(huán)境，學生可以自由表達自己的想法，無需擔心犯錯或被評判。教師扮演引導者和支持者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的權(quán)威人物，這有助于減少學生的壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習。

（二）有利于提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的自學能力

在高職高專公共英語聽說教學中，合作學習模式可促進學生之間的互動和資源共享，從而提高學生的學習能力和自學能力。在小組活動中，學生需要共同討論問題并尋找解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。此外，合作學習模式還能有效提升學生的自主學習能力。在小組內(nèi)部，學生可以根據(jù)自己的學習風格和需求，選用合適的學習策略和方法，從而更好地掌握知識點。例如，合作學習模式下，資源互賴程度較高，學生在獲取信息和資源時更加主動，這有助于他們在未來的學習中獨立尋找和利用信息。

（三）有利于培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力，符合育人的具體要求

合作學習模式下，學生通過小組合作完成學習任務(wù)，這樣能夠增強學生之間的互動和交流，從而提高他們的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。在合作學習過程中，學生需要相互傾聽、討論問題并共同尋找解決方案。這不僅有助于他們理解和掌握英語知識，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體責任感。此外，合作學習模式還符合育人的具體要求，即以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標，實現(xiàn)教育的綜合育人功能。通過小組合作，學生可以在實際操作中學習如何與不同背景的人有效合作，這對于他們未來的職業(yè)生涯是非常重要的。

三、高職高專公共英語聽說教學中合作學習模式的實踐策略

（一）科學組建合作學習小組，引導學生合理使用學習方法

在高職高專公共英語聽說教學中，科學組建合作學習小組并引導學生合理使用學習方法是非常關(guān)鍵的。教師可以根據(jù)學生的性別和學習成績來進行合理分組。通過考慮性別因素，可以促進男女生之間的互相學習和交流，營造學習氛圍；同時，根據(jù)學習成績好中差比例分組，可以確保每個小組成員能力水平的均衡，避免出現(xiàn)某些小組過于優(yōu)秀或者過于薄弱的情況，從而實現(xiàn)小組成員之間的互補和協(xié)作。每個小組控制在至 4至5人，可以更好地保證小組成員之間的互動和合作效果。在小組組建完成后，教師應(yīng)引導學生合理使用學習方法。在合作學習小組中，學生可以相互交流和分享各自的學習方法和經(jīng)驗，從而促進彼此的學習進步。教師可以提供一些學習方法方面的指導，例如如何有效地聽取他人意見、如何合理分配學習任務(wù)、如何進行有效的討論和互動等。同時，教師還可以鼓勵學生嘗試不同的學習方法，培養(yǎng)他們的學習策略和自主學習能力。此外，教師還應(yīng)提供必要的支持和指導。在合作學習過程中，教師可以擔任督導者和咨詢者的角色，及時解答學生的問題，給予他們必要的幫助和指導。同時，教師還應(yīng)定期組織小組會議，對學生的學習進展進行檢查和評估，并及時給予反饋和建議，幫助他們不斷改進學習方法和提升學習效果。

（二）借助信息技術(shù)開展教學，通過動態(tài)音頻激發(fā)學習興趣

在高職高專公共英語聽說教學中實踐合作學習模式，教師可以借助信息技術(shù)開展教學，有效地激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)建構(gòu)主義理論和語言輸入輸出理論，教師可以設(shè)計一系列基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的互動式教學活動，如在線討論、虛擬角色扮演等。這些活動不僅能夠提供豐富的語言輸入，還能促進學生之間的交流與合作，從而提高他們的聽力理解和口語表達能力。例如，可以利用“智慧職教”這樣的在線交互平臺，讓學生在模擬真實的商務(wù)或日常對話場景中進行角色扮演。這種方式不僅能夠增強學生的語言實際應(yīng)用能力，還能通過動態(tài)音頻的使用，如錄音反饋、即時語音消息等，使學生即時聽到自己的發(fā)音和語調(diào)，進一步提升學習效果。教師還可以設(shè)計一個聽力任務(wù)，要求學生在小組內(nèi)進行合作學習。首先，教師準備一段生活化的英語對話錄音，內(nèi)容涉及日常生活、購物、旅行等常見話題。然后將這段錄音上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生在小組內(nèi)共同收聽并進行討論。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地訪問錄音，方便靈活地安排學習時間。除此之外，教師還可以整合各種網(wǎng)絡(luò)教育資源，如視頻講座、在線課程、互動問答等，為學生提供個性化的學習路徑。這樣能夠滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣和自主學習能力。在教學過程中，教師應(yīng)注重利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的情境感知支持，幫助學生更好地理解和吸收新知識。例如，通過多媒體展示不同文化背景下的交流場景，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗不同的語言使用情境，這種情境感知的訓練有助于學生更深入地理解語言的實際應(yīng)用。

（三）豐富聽說教學合作活動，注重培養(yǎng)學生英語自學能力

在高職高專公共英語聽說教學中，合作學習模式是一種有效的教學策略，它不僅能夠提高學生的語言實際應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學生的自學能力。以“College life”這個單元的教學為例，教師可通過問題式合作學習和表演式合作學習來豐富聽說教學合作活動。教師可以設(shè)計一系列與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，引導學生進行小組討論。例如用 “如果你是蘋果樹，你會對這個世界有什么感受？”這樣的問題激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時促使他們深入理解文本內(nèi)容。在討論過程中，學生需要使用英語進行交流，這樣不僅鍛煉了他們的聽說能力，也增強了團隊合作精神。教師可組織角色扮演活動，讓學生分組扮演文本中的角色，如小男孩和蘋果樹，展示他們對文本的理解和感悟。這種表演不僅幫助學生更好地理解文本，還能提高他們的口語表達能力和自信心。此外，通過扮演不同的角色，學生能夠從多個角度理解故事，強化他們的同理心和社會責任感。在整個教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自學能力。這包括鼓勵學生在課后自主尋找額外的學習材料，如相關(guān)的視頻、文章等，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。教師還可以設(shè)置一些開放性任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容，這樣可以進一步激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其自主學習能力。

（四）利用形成性評價激勵合作，提升英語教學和學生學習效率

在高職高專公共英語聽說教學中，合作學習模式的實踐結(jié)合形成性評價，可以有效激勵學生參與合作學習，從而提升英語教學和學生學習效率。一種有效的做法是生生評價，即讓學生自評或互評。在合作學習活動中，學生可以根據(jù)同伴的表現(xiàn)對其進行評價，這樣不僅能增強學生的批判性思維能力，還能提高他們對英語學習的興趣和動力。例如，在一個小組討論活動中，學生可以根據(jù)其他小組成員的貢獻程度給其打分，特別是對那些在討論中發(fā)言較多的差生，可以通過加分的方式鼓勵他們更多地參與。師生評價也是一種重要方式。教師可以在合作學習活動后，對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和反饋，同時根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整教學策略，以更好地滿足學生的需求。這種即時反饋機制有助于學生及時了解自己的學習狀況，從而調(diào)整學習策略，提高學習效率。生生評價和師生評價的結(jié)合使用，可以有效地激勵學生在合作學習中積極參與，尤其是那些英語基礎(chǔ)較弱的學生。這種評價方式不僅能夠提高學生的英語聽說能力，還能增強他們的自信心和團隊協(xié)作能力，從而全面提升英語教學和學生學習效率。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究深入探討了高職高專公共英語聽說教學中合作學習模式的實踐，發(fā)現(xiàn)了合作學習模式在提高學生聽說能力、促進語言交流和提升教學效果方面的重要作用。在實際教學中，教師還需要進一步完善合作學習模式的設(shè)計和實施，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生特點，靈活運用各種合作學習策略和工具，不斷探索適合高職高專公共英語聽說教學的合作學習模式最佳實踐路徑。相信通過持續(xù)的努力和實踐，合作學習模式將提升高職高專公共英語聽說教學的實效性，為學生的語言學習和發(fā)展開辟更廣闊的空間。

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