信息技術在高中英語閱讀理解教學中的應用研究

摘 要：信息技術的廣泛應用改變了傳統課堂教學模式，改變了學生的學習方式。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出要充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，豐富課程資源，拓寬學習渠道。高中英語閱讀教學承載著培養學生閱讀素養、批判性思維、綜合分析能力、詞匯和語言應用能力等任務。教師要不斷探索如何有效地開展英語閱讀教學，讓學生對所學內容產生興趣，提高課堂教學效率。筆者結合信息技術在高中英語閱讀理解教學應用中的優勢，探索了信息技術在高中英語閱讀理解教學中的應用策略，以期推動課堂改革的落實，實現閱讀教學目標，提高學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：信息技術；高中英語；閱讀理解

作者簡介：林碧霞（1982-），女，福建寧德人，寧德市高級中學，一級英語教師，研究方向：高中英語教學。

新課改背景下，將信息技術運用于英語閱讀理解教學，是教學改革的一大潮流。教師要充分發揮信息技術的優勢，將教學環節和信息技術緊密結合，突破傳統教學的束縛和阻礙，讓課堂教學變得更加生動立體，提高教學效率，培養學生的閱讀理解能力。

一、信息技術在高中英語閱讀理解教學中應用的優勢

（一）開拓學生思維

學生的思維是學生未來成長和發展的基礎。因此，教師應科學合理地將信息技術融入閱讀理解教學中，有效地幫助學生結合閱讀內容發散思維，將課堂教學延伸到學生的生活中，幫助學生思考和反思。在閱讀教學中，學生的理解是非常重要的，信息技術可以更快地幫助學生理解文章內容，并且在腦海中構建知識體系，這對于學生思維的培養有著積極的促進作用。例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit1 的課文“From problems to solutions”的閱讀教學過程中，教師應用希沃白板的思維導圖功能呈現文本結構，學生能夠快速理解文本內容。同時還可以讓學生思考生活中遇到的問題，嘗試用信息技術探索相關素材，提出解決方法，在培養學生思維能力的同時，把閱讀文本學習技能遷移到解決實際問題中。

（二）豐富課堂內容和形式

在傳統的高中英語閱讀教學中，很多教師僅圍繞課本實施教學，久而久之就束縛學生的思想，讓學生覺得英語閱讀枯燥乏味。多媒體資源形式多樣，有課件、微課、視頻、音頻，能給學生帶來與閱讀文本主題相關的豐富的閱讀材料，增強課堂的趣味性和直觀性。教師在課堂運用信息技術，收集相關的閱讀材料和學習資源，根據學情篩選合適的資源，多模態地呈現閱讀課題，使課堂變得更加豐富多彩，杜絕課堂單一化。

二、信息技術在高中英語閱讀理解教學中應用的現狀

（一）教師對信息技術的認識較為片面

教師在教學過程中應該盡量開拓自身的眼界，盡可能使用不同的教學設備來輔助教學。但是在現階段的高中英語閱讀理解教學中，很多教師對信息技術的認識較為片面，導致教師只使用單一的信息技術手段開展教學活動，使得信息技術輔助教學的作用沒有得到充分發揮。

（二）信息技術的使用較為單調

雖說信息技術能夠豐富課堂教學內容和信息，但是很多教師沒能深度開發信息技術的功能。在高中英語閱讀理解教學中，很多教師只是運用信息技術展示課件，或為學生翻譯文本，一切致力于使學生熟悉文章的內容。這就導致信息技術的使用較為單調，在課堂上無法形成交互式的課堂環節。很多學生會認為這樣的課堂比較枯燥，學習興趣不高。特別是在高中英語閱讀理解教學中，因為學生要迎戰高考，所以很多教師依舊以提升學生的考試成績為主要教學目標，讓學生們記憶知識點，背誦課文內容，只是運用多媒體來出示課文以及課文的翻譯。這種教學模式雖然能夠滿足學生的基本學習需求，但是無法發掘學生的閱讀潛能，培養學生的綜合閱讀能力。

（三）學生過于依賴信息技術進行學習

學生對手機和電腦的使用比較熟練，手機和電腦的廣泛使用在給學生學習帶來便利的同時，也讓學生產生一定的依賴性。很多學生一看到英語，就會習慣性地使用手機軟件來進行翻譯，根據譯文來做題。但是學生采用的是中文思維，若無法轉換思維，未來的學習和發展會受到制約。信息技術為教師的教學帶來便利，但是很多教師在課堂上完全使用信息技術開展教學活動，反而使課堂缺乏了教師講解和學生深度閱讀的環節。學生在學習的時候過于依賴信息技術，導致學生無法獨立進行思考。

三、信息技術在高中英語閱讀理解教學中的應用策略

（一）加強教師對信息技術的學習和認識

學生需要學習，教師更需要不斷進步。教師如果只運用傳統的教學方式和教學理念來開展教學活動，難免會使教學舉步難行。在信息化時代，想要成為一名高素質的教師，對信息技術的學習和認識是必不可少的。教師熟練地掌握信息技術的使用，能夠運用現代信息化手段對教學資源進行收集和整理，這是開展教學活動的基礎條件。同時教師需要明確，信息技術在課堂上是一種輔助手段，不能完全替代課堂教學，不能讓學生成為觀眾，教師成為放映員。教師應該將信息技術真正融入課堂教學當中，讓學生都夠參與到課堂中來，展開交互式教學，激發學生的思維，促進學生的學習和發展。在閱讀理解教學中，教師不僅要引導學生掌握課文內容，更需要借助閱讀材料來培養學生的思維能力和聽說讀寫綜合能力，促進學生形成英語思維。因此教師要熟練掌握信息技術的使用，發揮信息技術的輔助功能。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit2“Trave lling around”這一單元的主題為四處旅行，教師可以結合這一主題，運用信息技術來整合與收集相關閱讀材料，并運用信息技術收集一些關于旅行的圖片和視頻等，讓學生能夠身臨其境地感受到這一單元的內容，掌握單詞、語法、句型等知識點。比如，這一單元的課文“Terracotta army”介紹了西安的兵馬俑，因此教師可以通過多媒體呈現兵馬俑的圖片，讓學生結合圖片進行學習。課堂教學結束后，教師還可以讓學生化身小導游，結合利用信息技術收集到的資料，完成景點介紹。這種學習形式能夠更好地將信息技術融入課堂中，引導學生把閱讀文本的內容進行遷移創新。

（二）搭建線上教學平臺

學生的日常生活中缺乏一定的英語環境，因此很容易造成學生遺忘所學英語知識。在實際教學中能夠發現，很多學生總是學了忘，給學生的學習造成了一定的困難，這種情況地出現在很大程度上源于學生沒能及時對所學知識進行復習。在英語閱讀理解教學中，教師需要借助線上教學平臺給學生上傳一些英語的短文或者故事，讓學生能夠利用課余時間進行復習和鞏固。比如，教師進行完課文的講解之后，可以根據課文內容為學生收集相同主題的文章，讓學生自己來閱讀理解。學生閱讀的次數增加之后，就會逐步記住這些英語閱讀文本的結構和閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。另外，教材中有一些篇幅較長的課文，如果教師只運用課堂時間讓學生們來進行記憶和理解是遠遠不夠的，學生學習一知半解會阻礙其綜合能力發展。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit4“Natural disasters”這一單元的課文“The night、 the earth don't sleep.”主要講述了地震帶來的災害，篇幅較長，所以學生僅運用課堂時間來進行學習是不夠。教師應該借助線上教學平臺，引導學生更深入地理解課文內容，并鍛煉學生的閱讀理解能力。比如，教師通過線上教學平臺為學生上傳有關地震的英文介紹，讓學生對地震有初步的了解，同時為學生出示這篇文章中用到的一些語法和句型，讓學生進行重點閱讀和理解，接下來為學生出示課文的翻文，讓學生整體理解課文，并且能夠熟練地進行閱讀。這種教學方式可以更好地幫助學生掌握課文內容，學習課文中的英語知識。

（三）運用信息技術豐富課堂教學形式

一節成功的課，教學形式是非常重要的。教師運用豐富有趣的教學形式，能夠調動學生的學習積極性，讓所有學生都能夠參與到課堂學習中。同時，教師應在課堂營造和諧、民主的教學環境，讓學生進行交互式學習，幫助學生將所學的英語知識在實際情境中加應運用，這對于提高學生的知識運用能力有很大幫助。教師在課堂上應使用豐富多彩的信息技術來輔助教學。比如，教師可以運用希沃白板、多媒體、3D投影技術等，這些技術能夠使閱讀教學直觀化，邏輯化，讓學生對閱讀課有更多的期待，提高其閱讀內驅力。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit1 “From problems to solutions”主要講述了埃及以及聯合國對于文化遺產的保護。在學習這一課文時，教師可以運用多媒體為學生呈現世界各地不同的文化遺產，比如埃及的金字塔、我國的長城等，這些文化遺產是人類的文化瑰寶，保護文化遺產是我們每一個人的使命和責任。教師在課堂上可以運用多媒體技術為學生們呈現我國文化遺產保護工作成果，并讓學生說一說自己在生活中如何進行文化遺產保護，教師還可以引導英語能力較強的學生用英語說一說我國的文化遺產保護政策等。這種教學方式能夠讓學生更好地把從閱讀文本中學到的語言知識加以應用，培養學生的核心素養。

（四）采用信息技術進行評價

在閱讀理解教學中，評價環節能夠有效地幫助學生認識自己的學習成果，從而取長補短。但是傳統的評價方式過于單一枯燥，很多教師總是依據學生的作業完成程度以及學生的考試成績對其進行評價。這種評價方式無法使教師全面地了解學生的學習過程以及學生對于知識的掌握程度。因此在信息化時代，教師應該積極地將信息技術融入評價環節，使評價環節變得豐富多彩，幫助學生客觀全面地認識自己的學習情況，并且了解同學的學習情況。教師在班級為學生樹立榜樣，運用榜樣的效應來促進學生的學習和發展。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”的閱讀教學結束后，教師可以根據學生的學習情況以其對知識的掌握程度開展評價。教師可以在課堂上運用希沃課堂活動，讓幾對學生在有限的時間內對文本的知識進行競答，檢測學生的閱讀理解情況。還可以用醍魔豆教學反饋系統在課堂上檢測學生的閱讀理解能力，即時生成學生的學習反饋情況，評價學生的學習成效，從而及時調整教學。教師在課堂上還可以用班級優化大師為每一個學生制作學習檔案，記錄學生在閱讀學習中的成長和進步。這種評價方式能夠更好地提高學生們的自信心，讓學生樂于閱讀學習，積極參與閱讀學習。

四、結語

總而言之，在信息化時代，高中英語閱讀理解教學中信息技術的應用是必不可少的。教師應該不斷地提升教學技能，把信息技術融入課堂教學當中，運用信息技術豐富教學內容和形式，激發學生的學習興趣，促進學生的學習和成長，讓學生能夠成為課堂的主人，參與到課堂學習中，提高學生的閱讀理解能力。

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