新課標理念下小學英語教學中學科育人探索

摘 要：全面落實學科核心素養培養，體現英語學科的育人價值，是英語新課標的要求，也是當前英語教師關注的重點。學科育人，需要教學與學生個人生活、學習和交往等相結合，需要構建新型課堂，拓展教學空間。本文以新課標理念為指導，分析了小學英語教學中學科育人的內涵和路徑，希望能對廣大小學英語教師有所助益。

關鍵詞：新課標；小學；英語；學科育人；路徑

作者簡介：林燕，福建省閩侯縣尚干中心小學。

英語是一種重要的交際工具，也是小學階段的重要課程之一。長期以來，受應試教育影響，英語課程存在只關注教學卻不重視育人的現象?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強化了英語課程的育人導向。新課標理念下，小學英語教師應正視當前教學存在問題，積極探索學科育人路徑，以增強教學的針對性和有效性。

一、小學英語教學中學科育人的內涵

英語是我國中小學的重要課程。學好英語，可讓學生受益良多。傳統的小學英語教學中，語言學習是重中之重。為了讓學生具備拼讀、書寫能力，許多教師習慣于照本宣科，很少會從學生角度出發構建多元化課程，進行口語教學和課外閱讀指導。這樣的英語教學沒有將教材當做育人的素材和載體，沒有發掘教學在人格、審美情趣、文化素養方面的價值和功能，無法調動學生的積極性，起到培育全面發展的人的作用。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程體現工具性和人文性的統一。教師應優化課程內容結構，明確學業質量標準，加強學段銜接。強調對學生英語應用能力的培養。學有余力的學生需要在學好課本內容的基礎上加強口語學習、課外閱讀。新課標主張構建真實有趣的課堂，小學英語教師應走出課本，更多地使用生活中的真實語料讓學生運用英語，使英語教學從學習英語知識轉向培養學生的英語實際運用能力。新課標理念下，教師要從學生實際出發進行教學設計，選取豐富的內容、新鮮元素，采用多種方法開展教學活動，增加教學的趣味性，用積極的態度去影響學生。這樣不僅可以增加學生的文化知識積累，還可以讓學生感受到學習的樂趣和實用性，為學生終身學習賦能。因此，在新課標理念下，小學英語教師應從實際出發進行教學創新，以補齊英語教學和學生的短板，使教與學共同發展，更加和諧。

二、新課標理念下小學英語教學中學科育人的路徑

（一）聚焦核心素養，明確育人價值和目標

小學英語教學內容雖然相對簡單，但是英語課程的實踐性較強。課堂是實施教學的重要場所，要開展導入到產出的全部教學活動。英語學科核心素養的培養、育人價值的實現需要通過課堂來實現，學生需要融入課堂學習新知識，進行鞏固練習、交流運用中。在整個過程中，教學目標是否明確，是否恰當進行教學設計，事關學生能否全面掌握課本知識，以及將課本知識轉化為個人能力的效果。因此，在小學英語教學中，教師應根據英語學科屬性和教學規律，明確英語課堂教學目標，優化課堂教學過程，將英語知識、學習置于鮮活的言語情境中，爭取在課堂教學中將各種教學元素充分利用起來，使學生的智力因素、非智力因素被完全調動，使教學順利進行，為英語學科育人目標的實現創設良好的條件。

例如，在閩教版小學英語四年級上冊Unit 6 “Meals” Part A的教學中，教師不能以單純的語言知識教學為主，而是要將語言知識、語言技能、文化意識、情感態度培養置于同等位置，發掘學科育人元素，明確教學目標。語言知識教學目標為：學習單詞milk、bread、tomato和、them，掌握并懂得它們與“What is for breakfast？”的運用，能談論一日三餐。語言技能教學目標為：聽懂并說出所學事物的英語名稱，能正確談論一日三餐。文化教學目標為：了解英語國家的用餐習慣。情感態度教學目標為：幫助學生養成健康飲食的習慣。結合教學目標，教師確定教學重難點（詞匯聽說讀寫，句子“What is for breakfast？”的運用，名詞單復數的概念）。然后，結合教學目標，教師將語篇、主題、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略整合，準備有關食物的卡片，制作PPT課件，體現教學的基礎性、時代性，為新知導入、新課講解做好準備。在課堂教學中，教師將語言學習置于有趣的教學情境中。如在學習詞匯時，讓學生結合個人飲食習慣，填寫調查表，了解學生的飲食習慣和喜歡的食物種類，讓學生學習有關的單詞，開展聽讀說訓練。在講解名詞單復數時，開展“青蛙回家”的游戲，讓學生識記名詞單復數規律。教師引導學生將所學知識應用實踐、遷移創新，以推動學生核心素養發展。

（二）創新教學模式，調動學生的積極性

新課標主張著力培養學生的英語核心素養。英語核心素養是一個整體，它由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成，這四個方面需協調發展，不可偏廢。學生英語核心素養的培養需要一個過程，而小學就是培養學生的英語核心素養的基礎階段。在這個階段，教師的教學能力、學生興趣和意愿，會給英語教學質量帶來直接影響。小學生貪玩好動，傳統的填鴨式教學方法無法激發他們的興趣。要想落實核心素養教培養目標，突出英語教學的育人導向和功能，教師需要整合豐富的教學資源，創新教學模式，將新鮮元素帶入課堂，以激發學生的興趣。新課標理念下的小學英語教學中，教師可以將文化與社會觀念、生活化的素材、信息化教學手法等引入課堂，讓學生感受學習的樂趣，對學習充滿期待。

例如，在閩教版小學英語四年級下冊Unit 5 “Shopping”的閱讀教學中，教師可在導入環節用多媒體展示一段星期天或節假日人們在超市、商場購物的視頻或圖片，以吸引學生的注意力，使學生對本單元主題大致有所了解。在學習關于購物的詞匯和句型時，教師可以先示范購物對話，讓學生感受真實的購物場景，知道在具體的場景下該說什么，如何表達。如在購物時，通常會詢問價格，了解商品質量和售后服務，要求出售方提供小票等。這些都要讓學生有所了解。然后，將學生分成若干小組，讓學生從文具店、水果店、服裝店中選擇一個購物情境，列購物清單，開展角色扮演活動，分別扮演Customer、 cashier、tally clerk，模擬購物對話。在學生進行對話時，教師可針對語言表達、情境真實感等給予學生指導，助力學生活動順利開展?；顒咏Y束后，教師可以趁熱打鐵，適時引入相關的文化知識。如在購物時，經常會用到一些禮貌語，有的國家有給小費、打包的習慣。這樣既可以增加學生對相關知識的理解，還可以拓寬學生的知識視野，讓學生養成健康的消費理念。

（三）堅持以人為本，促使學生全面發展

以前的英語教學中，教師常常把自己放在主體地位，學生非常被動，他們的需求、差異被忽視，這使得課堂氛圍沉悶無趣，學生積極性很難調動起來。新課標明確了學生在課堂的主體地位，要求教師踐行立德樹人、以人為本的教育觀，以學生為主體開展教學。以學生為主體開展教學，教師需要尊重學生的差異、特點，從學生生活經歷出發進行教學設計，開展師生互動，打造學習共同體。教師還需要面向全體學生，注意教學的針對性、層次性，讓不同程度的學生都學有所獲，全面發展。因此，新課標理念下的小學英語教學中，教師需要堅持人本理念，讓學生以學習主體的身份去思考、討論、調查、合作、實踐，以促使學生共同發展。

例如，在閩版教小學英語五年級上冊 Unit 3 “Planning a trip” Part A教學中，結合教學重點“學習節日名稱，運用句型‘Will you...？ Yes，I will/No I won't...，以及?！甒here will you go？ I'm will go to...’詢問計劃”，教師可以在導入環節展示一些節日的圖片或視頻，如春節、國慶節、圣誕節的圖片，讓學生猜、說節日名稱Spring Festival、National Day、Christmas，分享自己喜歡的節日及原因，目的是讓學生復習舊知，活躍課堂氛圍，為接下來的學習作鋪墊。然后，挑出國慶節的圖片，展示與國慶節有關的知識樹，如單詞October和詞組National Day flag、 National Day travel、 National Day celebration activities、讓學生討論國慶節要做的事情，并針對“國慶節去某地旅行”運用句型提出或回答問題。學生通過自由表達增強主體意識，進行自主學習，從而提高綜合語言運用能力。

（四）采用任務教學，增進學生交流互動

小學生的身心尚不成熟，對他們來說，在學習過程中，教師的引導、幫助，同伴互助和交流，是不可或缺的，極其重要。新課標不僅要求優化課程內容結構，還強調根據教學目標和學生特點設計教學過程，增進師生、生生互動，通過共同交流構建學習共同體，調動學生積極性，建立和諧的師生關系。為落實各項能力培養目標，強化學科的育人價值，新課標建議采用實踐性強、目標明確的任務型學習法，讓學生去實踐、思考、交流和互動，直至學生完成學習任務，感受成功。新課標理念下的小學英語教學中，教師可采用任務型教學法，設計合適的任務，讓學生通過交流、互助、合作去學習理解，進行應用實踐，實現遷移創新。

例如，在閩教版小學英語五年級上冊Unit 6 “Asking the way”的教學中，教師可根據學生的英語水平、學習態度和興趣，將學生分成基礎層、提高層、拓展層三個層次，為不同層次的學生設計不同難度的學習任務。如針對基礎層的學生，給出有關問路的詞匯和句型，讓學生用英語詢問和指示方向，完成簡單的對話練習。針對提高層的學生，讓他們結合地圖，模擬真實場景，針對詢問方向、指路進行英語交流，讓他們在實際情境中運用英語知識和技能。針對拓展層的學生，讓他們完成更具挑戰性的角色扮演任務，鼓勵他們嘗試更復雜的交流和表達。之后，讓各小組進行展示，大家一起進行互評互學。最后，由教師進行總結，引導學生反思和改進。這樣可以增進學生交流互動，培養學生的合作精神，使學生樂在其中。

（五）重視學法引導，培養自主學習能力

英語是一門實踐性較強的學科，小學英語教學內容雖然簡單，但是各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性，涉及學生的學習、生活、交往，學科育人路徑很多。新對各學段的課外閱讀量提出明確要求（三至四年級累計達1500～2000詞，五至六年級累積達4000～5000詞，七至九年級累計達150000詞以上），突出強調了課外閱讀、群文閱讀中對英文文章更深層的理解，以及學生學習能力的培養。雖說課堂是教學的主陣地，但是課堂時間是有限的。要想達成新課標要求的閱讀量，教師需要拓展教學空間，重視學法指導，并為學生提供學習資料，讓學生有更多的選擇，以提高學生的學習能力，為學生終身學習賦能。

例如，在閩教版小學英語六年級下冊Unit 4 “Mother's Day” Part A的教學中，教師可以將教學目標“了解母親節的日期、習俗，激發學生對母親的愛和感恩”放大，以“了解特定節日的日期、習俗，培養文化自信”為目標，讓學生基于課堂學習開展課外閱讀。教師除了給學生提供閱讀素材和途徑外，還要進行閱讀方法指導，讓學生有自主學習的能力和信心。如教師可以提供數字化閱讀資料，讓學生進行課外閱讀；也可以讓學生根據個人閱讀能力，選擇合適的閱讀材料。針對課外閱讀，教師介紹有效的閱讀策略，如利用上下文、詞根猜測詞義，嘗試應用工具書，并讓學生結合閱讀材料背景、文章結構等加深對文章的理解。教師還要將閱讀與寫作相結合，組織讀后續寫訓練，或者寫讀書筆記，以提高學生的學習能力和學科素養。

三、結語

綜上所述，新課標給小學英語教學提出了更高的要求。新課標理念下，小學英語教師只有革新教學觀念，以學生為主體進行教學設計，豐富教學內容，創新教學模式，培養學生的學習能力，調動學生的學習主動性，將新課標要求落到實處，才能提升學科育人效果，促使學生全面發展。

參考文獻：

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