新課標背景下初中英語作業分層設計教學實踐探究

摘 要：新課標對初中英語教學提出了很多新的要求。新課標背景下，傳統的“一刀切”式作業設計模式已不再適用。因此，初中英語教師在作業設計過程中，應當落實作業分層設計理念，結合學生的不同能力層級，設計基礎型、提升型和挑戰型作業，促使不同能力層級的學生都有所發展，從而有效提高教學質量。

關鍵詞：新課標；初中英語；分層作業

作者簡介：婁方會，貴州省遵義市第二初級中學。

基礎教育課程改革實施以來教學方法、教學理念不斷革新。如今，倡導尊重學生個體差異、促進學生全面發展，這就要求教師改變傳統“一刀切”的教學模式，遵循“以生為本”的理念，提高教學實效。

作業作為課堂教學的延續和補充，對學生的學習具有鞏固、提升和拓展的重要作用。在傳統的作業設計模式下，題海戰術導致學生的作業負擔過重，作業內容單調且缺乏典型性，作業要求統一而缺乏針對性，這些問題會影響初中英語作業質量的提升。作業分層設計理念應用到初中英語作業設計中，要求英語教師在設計作業的過程中做到尊重學生的差異性，有效規避“一刀切”的作業模式，以高質量的作業設計助力英語課堂提質增效。

一、《義務教育英語課程標準（2022年版）》的主要變化解讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》與2011年版課標相比有了很多變化，主要體現在以下幾方面：

首先，分級標準的改變。2022年版課標一個最為顯著的特點就是分級標準的改變，由原來的5個等級變為4個等級（即一級、二級、三級、三級+）。

其次，學生要掌握的詞匯量增加。從原來的1600個提升到1800個，同時強調學生根據實際情況接觸并學習相關主題范圍內的200個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配。因此，從詞匯量要求來講，2022年版課標的要求為2000個，較之2011年版課標增加25%，且要求學生應當做到“活學活用”。

第三，閱讀難度增加。2022年版課標對閱讀難度的升級主要體現在兩個方面：一是閱讀量方面，初中學生課外閱讀量要達到15萬詞；二是閱讀理解難度方面，要求“理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系”以及“理解多模態語篇中非文字資源轉達的意義”。由此可見，2022年版課標更加強調學生對語篇內涵的深層次理解。

整體而言，2022年版課標較之2011年版課標有了很大變化，對學生英語綜合素養要求更高，試題更為靈活。傳統的死記硬背學習模式已經難以適應如今新課改的要求，現階段的英語教學要想符合新課標的相關要求，必然采用新理念、新方法。

二、初中英語作業現狀分析

“雙減”政策實施以來，優化作業設計成為教育界的焦點話題。然而，如今的初中英語作業設計依然存在不少問題，主要體現如下：

首先，題海戰術，學生作業負擔過重。

學者研究表明，學生的作業量與作業效果有一定的相關性。一般而言，“適量”的作業有助于提高學習效果，而“過量”的作業則可能適得其反。現階段的初中英語教學，依然存在學生作業負擔過重的問題。

其次，作業內容單調，缺乏典型性的作業。

學生的英語作業主要是教材中的練習、課外輔導書以及練習冊，或者是教師下發的試卷，幾乎沒有英語教師自主設計的作業。機械性的抄寫、習題訓練居多，導致初中英語作業內容單調，典型性不足。

第三，作業要求統一，缺乏針對性。

依托練習冊、試卷以及課后習題的作業模式，導致部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不消”的現象出現。作業分層設計理念在當前的初中英語教學中依然沒有得到很好的貫徹落實。

三、初中英語作業分層設計理念及優勢

（一）作業分層設計理念

1.分層作業的內涵。

分層作業是近年來教育領域比較熱門的作業形式，是一種緊密結合學生學習能力、學習成績設計的作業形式。本文所研究的分層作業，特指英語分層作業，指英語教師按照學生的學業水平、能力等將其分為不同的層級，并根據每個層級學生能力的差異量身定制的針對性作業。

2.作業分層設計理念的理論依據。

作業分層設計理念的理論依據是多元智能理論、差異教學理論、自主學習理論。

首先，多元智能理論。多元智能理論提出構建分層作業模式，以發揮學生的優勢智能，促使其全面發展。其次，差異教學理論。差異教學理論強調教師在教學中應當尊重學生的個體差異性，以滿足不同學生的學習需求。第三，自主學習理論。自主學習理論的核心在于獨立、自覺，要讓學生主宰自己的學習。

（二）初中英語作業分層設計的優勢

一方面，滿足不同層級學生的個性化學習需求。教師采取多元化的方式設計分層作業，供學生自主選擇，可滿足不同層級學生的個性化學習需求，提高作業的實效。

另一方面，幫助學生樹立學習信心。教師依據學生的不同學業水平設計針對性的作業，讓不同層級的學生都能選擇到與自己水平適合自己的作業，進一步幫助學困生有效地樹立學習信心，規避班級兩極分化嚴重的問題。

四、初中英語作業分層設計實施策略

（一）學生分層

作業分層的前提和基礎是將學生進行分層。除了“成績”這個關鍵的要素，教師還應當結合學生的“興趣”“潛力”“態度”等因素對學生進行合理分層，使學生分層更加科學合理。在學生分層的過程中，教師需充分考量各種因素，將學生分為A、B、C三個不同層級。為了保護學生的自尊心，學生分層采取隱性分層的方式進行。

（二）作業分層

1.顯性分層作業。

下面以人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “I'm more outgoing than my sister”為例，進行顯性分層作業策略探究。本作業的目的是進一步鞏固語法知識，掌握形容詞比較級的用法和形式，以及理解和熟練運用比較級+than的結構。

本次作業為顯性分層作業，根據學生的學習能力和學業成績，將學生分為A、B、C三個層級。

A層學生作業：默讀課文，根據課文內容完成2c部分，然后將你自己的朋友與文章中的人物進行比較，并運用比較級的句型組織成一篇簡短的演講稿。

B層學生作業：默讀課文，根據課文內容完成2c部分，并將你自己的朋友與文中的人物進行對比，寫出5個運用比較級的句子，并交給A層學生檢查。

C層學生作業：默讀課文，根據短文內容完成2c部分，找出文中判斷比較級用法正誤的依據，圈點出比較級的標志，并進行記憶。

分層作業檢查方式：在學生做作業的同時，教師要檢查學生完成分層作業的進度，指導學生解決與分層作業有關的問題。十分鐘后，教師檢查各層次學生的分層作業完成情況。

2.自主選擇作業。

以人教版初中英語八年級上冊Unit8 “How do you make a banana milk shake？”為例對自主選擇作業策略進行分析。本次作業的目的是了解如何制作簡單的食物，掌握適當的詞匯，并使用適當的詞匯來討論如何制作簡單的食物。

分組方式：將學生分為若干四人小組。教師根據實際情況對每個小組進行適當調整，使每個小組能夠均衡地選擇不同層次的作業。

作業A：與小組成員討論關于一種特定類型的食品，了解每個成員喜歡的食物。根據這些信息編寫一篇關于個人喜好的短文，在短文修飾完善之后到講臺上進行脫稿演講。

作業B：引導學生與小組成員積極討論他們吃過的食物，加強學生之間的交流，并讓學生參考香蕉奶昔的制作步驟，介紹各自喜歡吃的食物，從而了解學生的喜好。

作業C：介紹香蕉奶昔的制作過程，與同學互動分享自己的愛好和自己喜歡的食物，并解釋自己為什么喜歡某種食物。

作業檢查和反饋：表揚能夠在講臺上脫稿演講的學生。在學生演講的過程中，教師可以適當提出一些問題，其他學生也可以積極回答這些問題。

3.隱性分層作業。

隱性分層作業策略主要有情感分層和學習能力分層。在情感層面，學習能力強、成績優異的學生在課堂活動中能感受到教師對他們有更多的信任和期望，從而對自己提出更高的要求。有些學生性格內向，不喜歡展示自己，不喜歡與同學交流。有些學生自尊心很強，害怕犯錯。因此，將學生分為內向者、外向者、自信者和不自信者，并提供各種情感幫助。學習能力分層方面，針對學習能力較強的A層學生，可以采用“指著走”的方針，以自學為主，間或點撥和指導。針對學習能力一般的B層學生，應該“領著走”。針對學習能力、基礎相對差一些的C層學生，最好“扶著走”，時刻關注其注意力集中度和課堂參與度，不時地提醒他們，要求他們認真聽講、積極參與，因為這部分學生的學習自覺性、基礎和能力等較差，需要得到教師的關注。

（三）課例實踐

1.學生分層。

首先，根據學生的學習習慣、學習動機和語言運用能力把優等生、中等生、學困生分為 A、B、C 三個層級。其次，根據教學內容設置相對應的課后作業，根據最近發展區理論，在學生已有知識的基礎上為其設計微高于他們學習目標的作業。

2.作業分層。

初中英語課主要分為語法課、寫作課、閱讀課和聽說課，筆者在此分析一節寫作課的作LT4eZDjBvomCZ5GKMCk/HR4PJ7Xokh/1aiLsIjYjOfE=業分層情況。

C層學生的作業以課文為主，內容為背誦課文并對課文進行改寫或仿寫，這樣在寫作時也不至于無話可說。而B 層和 A層的學生，可以讓他們根據單元主題進行寫作，寫作任務的難度應該逐層提高。教師要注意對不同層級的學生進行評價，及時指導和點撥。

3.作業實例。

人教版初中英語七年級下冊Unit4“Don't eat in class ”的寫作任務以規則為主題，寫作要求是能描述相應場所的規則。根據這個單元的寫作要求進行分層作業設計。C層學生的作業側重基礎知識的鞏固和積累。B 層學生的作業重在理解基礎知識，在此基礎上進行相應的拓展延伸。A 層學生的作業側重對知識進行綜合運用和遷移創新，作業完全脫離課文話題，遷移到生活中的家規。學生除了運用有關規則的基本表達，還要運用很多高級表達，實現知識遷移。

五、結語

綜上所述，新課標對初中英語教學提出了很多新的要求。新課標背景下，傳統的“一刀切”式作業設計模式儼然已經不再適用。因此，初中英語教師在作業設計過程中，應當落實作業分層設計理念，結合學生的不同能力層級，設計基礎型、提升型和挑戰型作業，促使不同能力層級的學生都有所發展，從而有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]紀梅珍.初中英語作業設計探析[D].福建師范大學，2013.