核心素養背景下初中英語群文閱讀教學研究

摘 要：英語作為初中階段的一門重要基礎學科，不僅能夠培養學生的核心素養，還能夠提升學生的思維彈性。在初中英語群文閱讀教學中，教師需根據主題挑選閱讀材料，鼓勵學生一起閱讀多篇文章。這種方法不僅有助于提升他們的閱讀水平，也能調動他們的學習積極性，去尋找文章之間的關聯。群文閱讀能夠讓學生跳出死板、單調的閱讀框架，增強他們的邏輯推理能力、批判性思維能力以及創新思考能力?；诖?，本文對核心素養背景下的初中英語群文閱讀教學展開探究。

關鍵詞：核心素養；初中英語；群文閱讀；課堂教學

作者簡介：冉杜娟（1988-），女，貴州岑鞏人，貴州省岑鞏縣第四中學，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。

一、英語群文閱讀的概念

英語群文閱讀就是教師挑選多個與主題相關的文本，并組織有計劃、有目標的閱讀活動，引導學生在閱讀、比較、分析和討論的過程中深化對文本的理解。群文閱讀的關鍵在于主題，這對于教師挑選閱讀材料和學生評估閱讀方法起著引領作用。英語群文閱讀有助于提升學生的語言運用能力、文化認知能力、學習能力。通過一起閱讀和探討文章，學生能夠強化閱讀理解和批判性思維的技巧。另外，對于文章的探討和分析也有助于他們有效表達。

二、核心素養背景下優化英語群文閱讀的意義

核心素養背景下優化英語群文閱讀具有重要意義。首先，教師需要正確認識閱讀教學的關鍵性。只注重單詞和句子的翻譯解釋，忽視課堂內外的閱讀教學，會限制學生在語言和文化方面的發展。全方位的閱讀訓練可以增強學生的語言運用能力、文化認知能力、整體修養以及學術實踐能力。此外，優化閱讀教學的品質對學生的發展極為關鍵。教師需運用更具彈性的教學策略，提出深度問題，指導學生進行深層的閱讀與反思。同時，選擇適合學生的閱讀資源，營造良好的學習氛圍，并通過課外閱讀培養學生的閱讀習慣和自主學習能力。最后，教師應該更加重視初中英語閱讀教學所面臨的挑戰，并積極采取措施來應對這些挑戰。通過加強教師培訓、提供有效的教學資源和策略指導、組織豐富多樣的閱讀活動，可以逐步改變當前閱讀教學的狀況，促進學生全面發展，提升其英語水平，并為其未來的學業與生活奠定穩固的根基。

三、核心素養背景下初中英語群文閱讀教學的意義

在新課程改革持續推進背景下，教師需要重視學生綜合素質的培養，不再將成績作為評估學生學習效果的唯一標準，還要減少重復的教學和作業布置。為了使學生更好地掌握英語語言技能和應用能力，教師需要在新觀念的引領下，展示英語的活潑性和交流性。在這個過程中，群文閱讀是一種非常有效的教學方法，可以幫助學生實現對英語的日常化學習和應用，從而促進他們各方面素質的提升。借助群文閱讀，教師可以指導學生領悟文章的核心內容和情緒，從而強化他們的閱讀技巧和思維方式，同時也有助于培養學生的英語口語技巧，使他們能夠更為自如地使用英語。此外，教師可以通過組織群體活動、課堂探究、討論和演講等形式，培養學生的團隊協作能力，教學效果會顯著提升。這樣的教學方法不僅可以提高學生的英語水平，也可以激發他們的學習興趣和動力，促進他們在未來的學習和工作中更好地發展。

四、核心素養背景初中英語群文閱讀教學的基本原則

核心素養背景下，開展初中英語群文閱讀教學應遵循一系列基本原則。首先，學生主體性原則。教師要將學生置于英語學習的主體地位，激發他們的學習興趣和動機，鼓勵他們積極參與群文閱讀活動，培養他們主動學習和問題解決的能力。其次，綜合性原則。教師要關注學生的語言能力、文化意識、思維品質和情感等多個方面的發展，培養他們跨文化意識和跨文化交流能力。除了提高學生的英語語言技能，還應拓寬學生的視野和思維方式，培養其情感表達和社交互動能力。教師還需要借助集體協作、團隊討論以及共同學習等手段，來提升學生的團隊合作和交流技巧。教師倡導學生在群文閱讀中相互傾聽、分享和討論意見，以培養其合作學習能力。

五、核心素養背景下初中英語群文閱讀教學策略

（一）明確主題，整合文本

在初中英語群文閱讀教學過程中，教師在編排閱讀素材時必須明確閱讀主題。清晰且簡明的主題和素材可以有效地幫助學生快速投入學習中。另外，如果閱讀主題與學生的日常生活和學習有關，他們就更有可能積極地進行獨立閱讀。所以，群文閱讀的主題和內容是非常關鍵的。在教學開始之前，教師需要仔細分析課文，理解其核心思想，并把握作者通過語言表達的信息。這為教師后續的教學策劃奠定了基礎。教師可以根據對課文的深入理解，選擇與之相關的課外文章，并制訂有針對性的教學計劃，以打造一個高效的課堂環境。

以“Daily routines”的教學為例。教師首先深入研究教材中的對話和相關閱讀材料，正確理解“Daily routines”主題的含義，并準備相關課堂材料和活動。教師在互聯網搜索適合初中生閱讀的有趣短篇故事，與教材課文相結合進行群文閱讀教學。教師選擇與“Daily routines”主題相關的故事，以激發學生的學習興趣。課堂上展示對話片段和閱讀材料，引導學生理解并回答與日常生活活動有關的問題。教師可設計問題，如“What time do you usually get up？”“What do you do after school？”等，讓學生在理解對話和閱讀材料后回答。然后組織學生共同討論日常生活活動的種類和體驗。教師可以引導學生從文中提取關鍵信息，了解不同人的日常生活習慣，并鼓勵他們用所學的語言知識進行描述和分享。最后引導學生根據所學的語言知識，描述自己的日常生活活動并總結自己的日常生活習慣。教師可以提出一些啟發性問題，如“What is your daily routine like？”“Do you think your daily routine is healthy？ Why or why not？”等，以幫助學生運用所學表達自己的觀點。通過這樣的教學方式，學生可以在群文閱讀過程中加深對對話和閱讀材料的理解，進一步提高語言表達能力。同時，通過讓學生參與討論和描述自己的日常生活活動，可以激發他們的參與積極性，使他們認真思考，從而提高他們的核心素養。

（二）引入對話，優化導入

在指導學生閱讀時，教師應吸引學生的關注并設定討論的主題，激發他們的溝通欲望，幫助他們迅速投入學習，并最終實現閱讀目標。在挑選和引入主題時，應遵循三個基本準則。首先，突出群文閱讀的核心理念。以群文所傳遞的思想和情感為主線，利用故事、圖片、音樂等手段吸引學生的注意力。教師可利用富有吸引力的場景和生動的故事，啟發學生思考，激發他們的閱讀欲望。其次，激發學生的興趣，使學生積極投入探究。例如，將新的主題與文化內容與現實生活相結合，能夠點燃學生對群文閱讀的熱情。教師還可以提供一些開放式問題或空白圖像，讓學生在廣闊的場景中展開研究和表達，從而促進他們全面發展。

以“Environmental protection”的教學為例，教師可以通過播放有關環保宣傳的視頻來導入新課。當前環境問題日益突出，教師可以選擇一些有代表性的環保行動的視頻進行展示，同時提出問題：“你認為如何保護環境是每個人的責任？”這樣的問題可以激發學生思考和參與。在激發學生思考的基礎上，教師可以指導學生深入分析閱讀材料。教師還可以提供輔助資料，如有關保護環境的繪本，來幫助學生減輕學習壓力。通過這些繪本，學生有機會更加深入地理解“保護環境是每個人的責任”的含義。通過對比和分析，學生可以加深對文章的理解，并為進一步探索環保問題做好準備。采用這種方式能夠激發學生的學習熱情，同時也能增強他們的環保意識。

（三）設置問題，深化探究

初中英語群文閱讀教學的核心在于構建探究sAVHuv2F+F7/cnGOhPDt0cMD/t+gd6Wiwl4i70lDJK0=性問題。教師需要主動引導學生對主題和觀念進行思考，幫助他們理解英語文本背后的深刻含義。在探究性問題的引導下，學生可以收集更廣泛的信息，并將其融入自己的思維體系中。教師應以群文閱讀主題為核心，提出具有創新性的問題，以激發學生的思維。此外，教師應根據文章間的關聯提出問題，以提高課堂吸引力，促進學生深入研究主題。通過小組討論，學生可以提高表述技巧和思考技巧，并鍛煉探究能力。對于教師來說，構建探究性問題是重要的任務。教師需要在教學中提出問題，以促進學生思考和分析，從而培養他們的綜合素質。探究性問題需要具有啟發性和挑戰性，教師應該引導學生分步驟進行思考，幫助他們深入理解群文閱讀主題，并利用多種方法提高學生的有效溝通和合作能力。

以“Values education”的教學為例。教師可以通過整合課本閱讀材料和課外閱讀資源，激發學生思考并深入探討“不以貌取人”這個主題。首先，教師可以引入課文，讓學生理解“不以貌取人”的含義以及人物的外貌與內在品質之間的關系。教師可以提出問題，例如“為什么外貌不能完全代表一個人的內在品質？”“你能舉出一些例子來證明外貌判斷的不準確性嗎？”等，引導學生思考并展開討論。然后，教師可以引入課外閱讀材料，選擇涉及外貌和內在品質的故事或文章讓學生進行群文閱讀。在閱讀過程中，教師可以幫助學生分析文中的人物形象和心理活動，引導他們思考外貌對一個人的判斷有多大的影響以及內在品質的重要性。教師可以出示問題，例如“你認為我們該如何避免以貌取人？”“除了外貌，還可通過哪些因素更好地了解一個人的內在品質？”，促使學生深入思考并表達觀點。通過整合課本閱讀材料和課外閱讀資源，教師可以幫助學生全面理解“不以貌取人”這個主題，培養他們的寬容和理解他人的品質。同時，通過討論和互動，學生可以提高閱讀理解能力和批判性思維能力，并強化對事物的深層次的理解和欣賞。這樣的教學將使學生在閱讀中獲得啟發和啟示，同時也提升他們的思維品質。

（四）細讀文本，歸納總結

學生的閱讀熱情被激發后，教師可以激勵他們深入研究相似主題的閱讀材料，并靈活運用邏輯整理和概括提取等策略，以促進學生各項能力的提升。在群文閱讀教學中，教師需要為學生提供充足的時間來深入研究文本，使他們能夠清晰地理解每篇文章的核心內容。接著，通過比較研究，尋找每篇文章的重點部分，如那些能夠連貫全文、強調主旨以及概括觀點的句子。同時，教師還可以對重要詞匯進行解讀，探討主題的獨特性，并從閱讀材料中提取關鍵信息，進行歸納和總結。教師在學生完成深入閱讀后，應立刻給予肯定和激勵，以幫助他們在群文閱讀中找到樂趣。

以“How to keep fitness？”的教學為例。首先，教師可以根據課文內容提出問題，如“What are the benefits of exercise？”“What kinds of exercise do you like to do？”和“Why is it important to have a balanced diet？”。這些問題旨在引導學生仔細閱讀文章，提煉出關鍵信息并總結。接下來，教師可以引入與主題相關的其他文章，如有關健康生活方式、如何保持心理健康等的文章，引導學生在閱讀過程中歸納和總結關鍵信息，例如不同運動的好處、均衡飲食的重要性、適度休息的必要性等。教師可還可以鼓勵學生討論個人的健康生活習慣并提出建議，讓他們在探索問題的過程中進一步深化對主題的理解。在學生的閱讀與交流過程中，教師需要給予恰當的引領，幫助他們梳理并概括重要信息，并進行總結。教師采用各種形式展示學生的總結，例如書面、口述、海報等，從而強化他們的英文表達技巧。通過細讀文本歸納總結的方法，教師可以幫助學生加深對主題的理解，并培養學生歸納總結的能力。這樣的教學方法將使學生從閱讀中獲取關鍵信息，進一步提升他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。同時，這也是培養學生系統思維和整合知識能力的有效途徑，為他們的學習和思考提供有力支持。

六、結語

總之，群文閱讀對于提升學生的英語閱讀能力具有關鍵作用。因此，初中英語教師應有效開展群文閱讀教學，以激發學生的學習興趣，提升教學質量。學生通過群文閱讀，逐漸形成良好的英語閱讀習慣，并對英語閱讀充滿熱情。

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