指向主題意義的初中英語單元整合式詞匯教學實踐

摘 要：詞匯是英語學習的重中之重，本文針對初中英語詞匯教學存在的問題，以譯林版初中英語八年級下冊第8單元詞匯教學為例，闡述主題意義引領(lǐng)下的單元整合式詞匯教學實踐，即基于語篇搭建單元知識框架，圍繞話題整合單元目標詞匯，結(jié)合語境開展多層次的詞匯教學活動，從而提高單元詞匯復現(xiàn)頻率，幫助學生理解、內(nèi)化和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的詞匯知識。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；單元整合；主題意義

作者簡介：孫晨，南京師范大學附屬中學實驗初級中學。

一、背景

徐浩等指出，英語單詞就像是建造一棟高樓的磚瓦，是學英語的基礎(chǔ)。當前的英語詞匯教學存在機械性、單一性、淺層化和碎片化的問題，學生詞匯學習負擔重，目標不明確，缺乏學習興趣。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，詞匯學習不是單純孤立地死記硬背其音、形、義，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。單元是承載主題意義的基本單位，因此詞匯教學應(yīng)當在單元主題意義的探究過程中落實。針對上述當前詞匯教學存在的問題，筆者提出開展主題意義引領(lǐng)下的單元整合式詞匯教學。單元整體教學設(shè)計視角下的詞匯教學既使學生在感知、探究主題意義的過程中學習和理解詞匯，又使學生在運用、操練詞匯的過程中加深對主題意義的理解。

二、單元整合式詞匯教學設(shè)計

本文以譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters ”這一單元的詞匯教學為例，探討如何運用單元詞匯整合的方式，提高詞匯復現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量，幫助學生構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。

（一）研讀語篇，確定單元主題內(nèi)容

英語學習的過程是一個依托語篇開展主題意義探究的過程，在語篇學習過程中，學生逐步建構(gòu)起基于主題的結(jié)構(gòu)化知識。在單元整體教學中，詞匯教學應(yīng)當依托語篇。教師首先需要整理單元的各個語篇，分析各語篇的主要內(nèi)容，從而明確主題意義探究方向和單元各板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

“Natural disasters”這個單元屬于“人與自然”主題范疇下的“災害防范”主題群，子主題內(nèi)容為“自然災害與防范，安全常識與自我保護”和“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”。本單元共7個語篇，為學生理解和應(yīng)用詞匯等語言知識提供了相應(yīng)的語境。基于語篇，教師整理出本單元語篇內(nèi)在的話題語義聯(lián)系：理解自然災害（understand）—描述自然災害（describe）—應(yīng)對自然災害（prepare），并通過思維導圖的形式總結(jié)出本單元的結(jié)構(gòu)化知識（見圖1），如圖1所示，三個子話題還可以再細分。在本單元的詞匯教學中，單元知識框架被用來幫助學生在學習每一個語篇時厘清語篇結(jié)構(gòu)，梳理出結(jié)構(gòu)化的詞匯知識。

（二） 整合單元話題詞匯，提升詞匯復現(xiàn)頻率

本單元的生詞表共有69個單詞和短語，它們之間并沒有太多的關(guān)聯(lián)。為了提高學生的詞匯學習效率，筆者按照單元子話題對單元詞匯進行整合和歸類，幫助學生建立基于主題意義的詞匯語義網(wǎng)。以“理解自然災害”子話題為例，本單元的主題詞匯歸類后見表1。

本單元的目標詞匯被劃分到5個子話題中去，可以清楚地知道每個詞匯是用來表達哪一個話題意義的。和原本分散在各語篇的單詞相比，整合后的主題詞塊能夠體現(xiàn)出詞匯之間的意義關(guān)聯(lián)，能幫助學生更好地理解和記憶生詞，也有利于學生迅速提取詞匯知識，進行語言輸出。

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師逐一教授詞匯，導致滾動復現(xiàn)不足，不能達到運用目標。因此，有意識地多次復現(xiàn)所學詞匯是詞匯教學的重要環(huán)節(jié)。整合完單元詞匯之后，教師需要思考單詞在單元內(nèi)的復現(xiàn)情況，有意識地提高詞匯的復現(xiàn)頻率。根據(jù)各語篇的具體內(nèi)容和課時目標，筆者將本單元子話題詞匯分配到不同板塊中（見表2）。

由表2可知，如此安排可增加不同子話題的滾動頻率。學生反復在語言輸入和語言輸出中接觸到與話題相關(guān)的目標詞塊，相應(yīng)話題的目標詞匯復現(xiàn)率大大提升。

（三）結(jié)合主題語境，設(shè)計多層次教學活動

在單元教學中，教師應(yīng)遵循英語學習活動觀，設(shè)計多層次的教學活動，讓學生在主題意義探究過程中激活、理解、內(nèi)化和運用目標詞匯。下面以本單元Reading 板塊的“A Taiwan earthquake ”這一語篇為例進行具體說明。

本語篇主要介紹了地震發(fā)生時和發(fā)生后作者如何展開自救并最后獲救的故事，教師可結(jié)合“描述自然災害”這一子話題開展詞匯教學。教師設(shè)計了相應(yīng)的活動讓學生在語境中鞏固和運用“理解自然災害”子話題的詞匯并激活“應(yīng)對自然災害”子話題的相關(guān)詞匯。本語篇的詞匯教學主要包括以下六個活動。

活動一：播放地震發(fā)生時的視頻，并提問“What happens when an earthquake comes？ ”。學生回答問題的過程中，教師通過PPT上展示有關(guān)地震的圖片、動畫等，其中目標詞匯以加粗形式展示。

【設(shè)計意圖】用多模態(tài)語篇方式創(chuàng)設(shè)主題情境，學生能夠迅速進入話題，激活已有經(jīng)驗和與“描述自然災害”子話題相關(guān)的詞匯知識。

活動二：教師詢問學生對1999年發(fā)生的臺灣地震是否了解，讓學生快速閱讀補充語篇一并思考以下問題：

Q1： What time did it happen？

Q2： What were the results？

Q3： Why did so many people lose their lives？

【設(shè)計意圖】學生運用已學的“理解自然災害”子話題的相關(guān)詞塊回答問題，并在語境中理解并學習新的詞匯知識，如“be asleep”和“be alive”等。

活動三：學生閱讀文章前兩段，思考地震中人和環(huán)境（地面、墻等）發(fā)生的變化，利用文章中的表達完成表格。學生回答時，教師邊帶讀邊在黑板上寫出關(guān)鍵詞塊。之后學生討論以下問題：

Q1：How might Timmy feel and do when he couldn't run out？

Q2：Why couldn't he run out？ Please give some possible reasons.

【設(shè)計意圖】通過此活動，學生再次接觸“描述自然災害”子話題的相關(guān)目標詞匯，學生運用詞匯完成表格有助于形成詞匯語義網(wǎng)。完成表格后的同伴討論則為學生提供了語境，讓學生圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)展開分析和判斷，促進學生將詞匯知識內(nèi)化。

活動四：引導學生提煉關(guān)鍵句“I'm trapped. ”學生分小組討論以下兩個問題：

Q1： If you were trapped， how would you feel？

Q2： If you were trapped， what would you do？

回答之后，學生在文中圈畫出描寫Timmy情感和動作的詞塊。

【設(shè)計意圖】此活動聚焦主人公在自然災害發(fā)生時和發(fā)生后的自救行為和心路歷程。學生在回答問題時，教師不斷引導學生用“描述自然災害”子話題的相關(guān)詞塊進行表達。通過這一活動，學生在特定的語境中用本單元重點詞匯組織語言，并結(jié)合他們自身的生活經(jīng)驗和情感體驗，做到“整進整出”。

活動五：讀后環(huán)節(jié)，教師提問“How did Timmy survive？ ”，引導學生按照時間順序探究Timmy 自救的整個過程，并站在Timmy的角度總結(jié)出safety tips。根據(jù)學生的回答，教師以圖表的形式呈現(xiàn)“應(yīng)對自然災害”子話題的結(jié)構(gòu)化知識。（見圖2）

【設(shè)計意圖】在分析過程中，學生建立起“應(yīng)對自然災害”子話題的結(jié)構(gòu)化知識。與“描述自然災害”和“應(yīng)對自然災害”兩個子話題相關(guān)的所有主題詞匯都以詞塊的形式在情境中呈現(xiàn)?；顒又?，圖表充當了幫助學生建立結(jié)構(gòu)化知識的腳手架。

活動六：教師呈現(xiàn)補充語篇二，即一篇講述地震中一位母親舍棄自己的生命救出自己孩子的故事，突出地震中的大愛。分析之后，教師提問“Is there any love in the Taiwan earthquake？ ”。學生能聯(lián)想到，作者獲救時幫他的人可能有消防員、醫(yī)生、護士、路人等，可能是他身邊的任何一個人。

【設(shè)計意圖】學生在閱讀同主題的新語篇時，應(yīng)用所學習的“描述自然災害”“應(yīng)對自然災害”子話題的詞塊表達他們的觀點，在新的情境中分析問題、解決問題。活動中的對比閱讀還能幫助學生感受到災難無情人有情，形成積極向上的情感態(tài)度價值觀，加深學生對主題意義的理解。

三、教學啟示

在單元整合式詞匯教學中，學生學習詞匯不再是割裂的單一的，詞匯成為學生探索單元主題意義的語言工具，學生在探究主題、關(guān)注意義的過程中理解和運用詞匯。結(jié)合本案例的教學過程和教學效果，筆者對詞匯教學有如下思考：

（一）詞匯教學有重點

教材中每個單元的詞匯數(shù)量平均在50至70個，詞匯多，分布散。傳統(tǒng)詞匯教學方式下，教師往往按照單元單詞表的順序教授詞匯，很少幫助學生關(guān)注詞與詞之間意義上的聯(lián)系，這會造成學生記憶負擔重、效率低的問題。因此教師首先需要確定重點詞匯，避免“胡子眉毛一把抓”。譯林版初中英語教材將詞匯分為帶星號詞匯的和不帶星號詞匯，帶星號詞匯只要求學生會讀、聽得懂，不要求拼寫。而根據(jù)詞匯與主題意義的相關(guān)程度，生詞表中的詞匯可以劃分為主題詞匯和非主題詞匯，前者是指那些在理解和表達與主題相關(guān)信息和觀點的過程中需要掌握的詞匯。結(jié)合以上兩種分類，詞匯教學的重點對象應(yīng)該是不帶星號的主題詞匯。學生不僅要記憶其音、形、義，還要能夠在不同語境中靈活、恰當?shù)剡\用。因此教師需緊抓重點詞匯，通過各類活動不斷復現(xiàn)，幫助學生通過多次使用到內(nèi)化詞匯。同時教師要注意把握教授非主題詞匯的力度，避免過細、過繁，加重學生學習負擔。

（二）借助語境詞匯知識結(jié)構(gòu)化

新課標提出根據(jù)主題內(nèi)容構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量。本案例中的詞匯教學打破了語篇限制，教師在新單元授課前依據(jù)單元主題意義的框架（參照圖1），將目標詞匯按照子話題歸類組合，形成單元詞匯整合表（參照表1）。教師在日常單元教學中會有意識地引導學生以思維導圖等形式總結(jié)語篇的語義網(wǎng)絡(luò)，每一課時都將目標詞匯以詞塊的形式加以整理。這樣學生在學完整個單元的所有語篇之后，能夠自己生成該單元的詞匯整合表，整理出單元詞匯的結(jié)構(gòu)化框架，建立自己的基于單元主題意義的詞匯語義網(wǎng)。學生構(gòu)建自己詞匯框架的過程即是讀懂語篇、理解和探究主題意義的過程，同時也是以主題語境為依托分類處理語言知識的過程，便于他們在應(yīng)用實踐類、創(chuàng)新遷移類活動中更為便捷、靈活地檢索與主題相關(guān)的詞匯，大大提升了他們的語言能力。

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