循本質(zhì)　促思維　浸文化

摘 要：在新高考改革背景下，英語教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。英語教師需要深入思考如何在變革中抓住英語教學的本質(zhì)，以促進學生思維的發(fā)展和文化的深遠傳播。本文從語言教學的本質(zhì)出發(fā)，強調(diào)了思維培養(yǎng)在英語教學中的核心地位，并探討了如何通過教學活動促進文化的傳承。在新時代背景下，英語教師應更加注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和全球視野，這是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，也是推動社會主義文化繁榮發(fā)展的有力舉措。

關鍵詞：英語學科本質(zhì)；學科思維；語言和文化

作者簡介：孫爽，長春市第六中學。

在全球化日益加深的今天，英語作為國際交流的通用語言，其學科地位日益顯著。英語學科在我國教育體系中占有舉足輕重的地位。然而，英語教學的目的不應僅限于語言技能的培訓，更應著眼于通過語言教學培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維能力，并在這一過程中引導學生深入理解和傳承文化。隨著新高考改革的深入推進，如何更有效地進行英語教學，已成為教育工作者和全社會共同關注的焦點。面對改革，英語教師必須明確英語教學的根本目標，把握英語學科本質(zhì)，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

一、英語學科本質(zhì)與思維培養(yǎng)

英語學科本質(zhì)的第一個層面是語言作為工具的實用性，要求學生掌握聽、說、讀、寫等基本技能。然而，這僅僅是基礎。教師還應注重對學生思維方式的培養(yǎng)，包括邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。這些思維能力不僅對語言學習至關重要，更是學生未來學術和職業(yè)生涯中不可或缺的能力。

構(gòu)成語言教學主要要素的語言和學生都有其本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律，組織語言教學的教師必須遵循這些規(guī)律。只有在這樣的教學環(huán)境下，學生學習起來才輕松，學習效果才高效，教學才有意義。

就語言來說，語言是人類最重要的交際工具，是任意的、有聲的符號系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、生成性、社會性、交際性。

語言的任意性告訴我們：教會學生記憶英語單詞和一些固定說法是很重要的，它是學生進入英語這一語言系統(tǒng)的第一步。學生只有掌握了這一語言系統(tǒng)中早已約定俗成的語詞意義，才能進行進一步的語言交流，所以語言教學離不開模仿和記憶的練習。

語言的生成性告訴我們：有限的語言材料可以創(chuàng)造性地生成無限的句子。因此外語教學中，教師不僅要教學生模仿記憶外語語言材料，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用有限的外語材料去理解和表達思想的能力。

語言的有聲性和符號性告訴我們：要重視語言教學中學生的聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，不可使學生走入只知義而忽視音，最終沒有真正掌握語言的誤區(qū)。

語言的社會性告訴我們：語言不是抽象概念，它源于生產(chǎn)勞動，是人類活動的結(jié)果。沒有語言，社會便不能存在和發(fā)展。所以，外語教學中，教師應注意語言情境的創(chuàng)設。可見，只有尊重語言本質(zhì)，才可能使學生真正領悟到語言學習的目的和用途，可能激發(fā)起學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維，使學生學到活的語言，使用真實的語言。

就學生個體來說，一方面，學生在成長的各個階段，其身心會呈現(xiàn)出不同的特點；另一方面，同一成長階段的學生個體有各自不同的特點。教師要選擇適合不同成長期、適合不同認知水平學生學習能力的教學方式，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立學習信心，從而促進學生全面發(fā)展。

二、思維的培養(yǎng)

思維是人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程，是人類所具有的高級認識活動。它以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。

思維決定個體的發(fā)展、推動文明的進步。人類所有的科學、哲學、技術，都是靠思維存在、發(fā)展和進步的。學生只有用思維去認識世界，即對所有知識進行很好的歸納、分析、聯(lián)系，才會具有創(chuàng)造力，其個體才能有更好的發(fā)展。因此，外語教學不應該是簡單的教學生一些語言符號，更要在此基礎上幫助學生借助已有的知識和經(jīng)驗，在學習的過程中形成歸納、判斷、求證、對比、發(fā)散等綜合思維能力。

思維培養(yǎng)應貫穿英語教學的各個環(huán)節(jié)。首先，教師可以通過設計富有挑戰(zhàn)性的討論題目和活動，激發(fā)學生思考。其次，通過閱讀和分析不同文化背景下的文學作品，學生可以接觸到多元文化，從而增強跨文化交際能力。再次，通過寫作訓練，學生可以學會如何組織語言、表達觀點、進行論證，這些都是思維能力的外在表現(xiàn)。

三、思維培養(yǎng)與文化

廣義的文化指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。它包括交通工具、服飾、日常用品等顯性文化和宗教、信仰、風俗習慣、道德情操、學術思想、文學藝術、科學技術、各種制度等隱性文化。

教育和文化相伴而生。抽去文化，教育不但失去了內(nèi)容，也失去了作用。拋卻了教育，文化也很難存在和發(fā)展。

語言教學不僅要發(fā)揮其作為文化表現(xiàn)形式的作用，更要承擔傳播文化的任務。思維培養(yǎng)與文化密不可分。語言是文化的載體，學習一門語言不僅要學習語言本身，更要學習其背后文化。在英語教學中，教師應注重介紹和分析英語國家的文化現(xiàn)象，讓學生在理解的基礎上吸收和借鑒，進而促進本土文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

綜上，在英語教學中，教師要遵循語言和語言學習的本質(zhì)，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學生學科思維和能力的培養(yǎng)，使學生在學習人類優(yōu)秀文化的同時，形成有利于其終身發(fā)展的道德情操、信仰等，并成為文化的傳承者和傳播者。

四、基于學科本質(zhì)、思維和文化的英語教學實施策略

（一）注重情境感知，實現(xiàn)交際運用

1.情境策略。教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量放到感官的眼前。”雖然英語教學離不開語音、語法、詞匯等基礎知識的系統(tǒng)學習和應用，但是直觀的情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。教師要盡量在教學中創(chuàng)設情境，使學生身臨其境。通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，并激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。情境設置有多種方式，可以是與教學內(nèi)容相關的圖片、音頻、視頻展示，可以是喚起學生好奇心的故事、學生感興趣的新聞、眾所周知的班級中發(fā)生的事，也可以是角色扮演的游戲、課堂上的隨機性片段等。學生在這種情況下學習興趣更濃厚、學習狀態(tài)更放松、學習效果自然更好。

2.交際策略。語言隨著人類交際的需要而產(chǎn)生、發(fā)展和存在。一旦失去其交際工具的職能，語言也就不復存在了。所以，英語教學的指導思想、教學目的、教學目標、教學內(nèi)容、教學原則、教學過程等都應體現(xiàn)其交際特點。英語教師要貫徹交際性原則，盡量運用英語教學 ，創(chuàng)設英語環(huán)境， 提供交際機會，使學生在運用英語的過程中真正靈活掌握這門語言。比如，教師在課堂上與學生進行問答，組織學生開展對話、討論、表演等活動，指導學生在與社會各界人士交流過程中捕捉英語素材和運用英語技能。

3.活動策略。英語課堂應成為學生使用英語的場所，教師要把每一節(jié)英語課設計成形式多樣的、富有情趣的聽說讀寫的活動課，為學生提供參與機會，以學生自然習得英語能力為主，教師只做必要的引導、指導、輔導，幫助學生解決自學、自練中的難點與疑點，少做理性分析，要把大量時間留給學生，讓其動腦、動口、動筆。

（二）注重思維訓練，實現(xiàn)技能發(fā)展

思維培養(yǎng)是各學科的教學任務，英語也不例外。思維培養(yǎng)的方法之一是學用結(jié)合。要想培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和跨文化交流能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，教師就要精心設計教學活動，強調(diào)學生在學中用、在用中學，要求學生在充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背；把重點放在學生思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過提問、探索和點撥，鼓勵學生多角度思考，使學生在學習知識的同時訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

1.指導合作學習。在充分預習的基礎上，教師在課堂組織學生開展合作學習探究活動，在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。合作學習的方式是靈活多樣的。可以是學習小組成員共同完成任務，小組成員間進行問題分析和探討，也可以是成績優(yōu)秀的學生給成績落后的學生講解習題，或是有共同學習難點的學生一起進行知識難點的攻克練習，還可以是師生一起共同就感興趣的英語內(nèi)容進行交流。這一歸納、比較、批判的過程中，思維的碰撞必將促進思維能力的發(fā)展。

2.提倡自主探究。教師指導學生依據(jù)教學目標進行預習，完成猜詞義、分析句型、歸納各部分主旨和全文大意、理清課文脈絡、了解課文重點難點等任務，發(fā)現(xiàn)問題。教師鼓勵學生領異標新，并巧妙適時設問，這有利于加大學生的思維深度。如在語篇教學時，教師讓學生在理解和掌握所學內(nèi)容的基礎上去探索語篇，或是根據(jù)語篇內(nèi)容設置疑點，注意多角度、多方位地設計各種思考題，指導學生發(fā)散思維，或是引導學生對語篇內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維，讓學生在思維訓練中提升學習能力。

3.個性化教學和多元評價。教師針對不同學生的學習特點和需求，實施個性化教學，激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，建立多元化評價體系，全面評估學生的英語水平，為其提供更廣闊的發(fā)展空間。

（三）注重普及推廣，實現(xiàn)文化致遠

英語教學中文化滲透的意義在于：一是優(yōu)化文化環(huán)境。通過引入多元文化元素，營造開放、包容的學習氛圍，讓學生在接觸不同文化的同時，增強對文化差異的敏感性和適應性。二是深化語言理解。語言和文化緊密相連，沒有文化的語言教學是空洞的。文化元素的引入有助于學生更深入地理解語言表達背后的含義，提升語言運用能力。三是促進思維發(fā)展。通過對比分析不同文化背景下的語言運用，可以促進學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的全球視野。

英語教師要有意識地將文化滲透于教學過程中。只有這樣，英語教學才能真正達到學以致用的目標。

首先，要優(yōu)化文化環(huán)境。教師要采用有效的手段和方法，在教學內(nèi)容中融入豐富的文化元素，讓學生了解語言文化魅力。教師可融入節(jié)日習俗、歷史背景、文學藝術等，使學生能夠在學習語言的同時了解相關文化背景。

一方面，教師要把英語學習和實際生活聯(lián)系起來，要努力讓課堂教學生活化、教學內(nèi)容生活化、 教學語言生活化、教學氛圍生活化，引導學生將英語用于生活，使英語在生活中無處不在。另一方面，教師要利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；可以通過專題板報的設計、英語學科節(jié)的開展、英語小說閱讀的引入、英語課本劇的表演、英文歌曲影視劇的展示等讓學生領悟英語語言的美；可以通過組織英語角、英語晚會等，創(chuàng)設形式多樣的語言環(huán)境，加強學生對文化知識的實際運用。

其次，要關注文化元素。英語教材中不乏好的學習材料，其涉及生活的各個方面，不僅有益于學生學習英語聽說讀寫技能，同時也有德育價值。教師通過討論、比較等教學活動，引導學生深入探索文化現(xiàn)象背后的內(nèi)涵，提升他們的文化理解和批判性思維能力。通過啟發(fā)誘導、藝術分析，潛移默化地讓學生在英語學習過程中學習辨別是非、區(qū)分善惡、明確愛憎，樹立高尚的道德情操。

再次，探索文化內(nèi)涵。通過對比、討論明確中西方文化的異同，將中西方在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心 、談話題材和價值觀念等方面的差異滲透到英語教學過程中，指導學生在語言學習中探索文化的內(nèi)涵，提升自我修養(yǎng)，形成正確的價值觀。與此同時，培養(yǎng)學生在文化學習和交流中做中華文化的宣傳者和推廣者。

最后，要積極實踐跨文化交流。教師應鼓勵學生參與模擬國際交流活動，或是與外國學生進行交流，真實的跨文化交際場景能有效提升學生的跨文化交際能力。

綜上，英語教學改革不僅是對教學方法的更新，更是對教育理念的革新。教師只有充分理解學科本質(zhì)、關注思維培養(yǎng)、觸及文化內(nèi)涵，才能更好地駕馭課堂，更好地服務于學生的全面發(fā)展，使學生在英語學習道路上走得更遠。我們相信，通過改革，英語教學能夠更好地適應新時代的要求，為社會培養(yǎng)出更多具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

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