積極心理學視域下的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：在當今教育背景下，初中英語教學的重要性日益凸顯，然而教學實踐中，整體的教學效果不盡如人意。積極心理學關注個體積極力量和潛能，為初中英語閱讀教學提供了新的視角，通過引入積極心理學的理念和方法，可以更有效地激發學生的學習興趣，提升其閱讀能力和積極情感體驗。本研究旨在探討積極心理學在初中英語閱讀教學中的應用，通過實證研究，深入了解其對學生學習情緒、學習態度和學習效果的影響，為提升初中英語教學質量和學生學習效果提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：積極心理學；初中英語；閱讀教學；實踐研究

作者簡介：陶義，廣東省深圳市光明區公明中學（集團） 。

積極心理學致力于研究個人和群體的積極品質，包括健康、快樂、成就、意義、美德等正向心理體驗、個性特質以及生活狀態。這一學科不僅關注個體的內在潛能，更致力于激發人們的優勢品格，使所有人都有機會學習和成功。在快速發展的社會背景下，教育領域越來越關注學生的心理成長與積極情緒的培養。積極心理學作為一種關注個體潛能和積極品質的心理學科，其在教學中的應用逐漸成為研究的熱點。初中英語閱讀教學作為學生獲取語言知識和文化理解的重要途徑，融入積極心理學理念對于激發學生的學習興趣、提升閱讀效果具有顯著作用。本文將探討積極心理學在初中英語閱讀教學中的運用，旨在為教育實踐提供有益的參考。

一、積極心理學的理論基礎

積極心理學興起于20世紀末，由賽格利曼引領，專注于探索人類的積極品質，如力量與美德。其核心理念圍繞“一個中心、三個基本點”展開：中心是人的幸福感，而三個基本點則分別是積極情緒、積極人格特質以及積極的社會組織系統。這一學科鼓勵以更開放、更欣賞的心態去看待每個人的潛能、動機和能力，為我們提供了一種全新的視角去審視事物、問題，從而帶來積極的情緒體驗。積極心理學不僅能夠指導我們以更積極的態度去處理人與人、人與事物、人與問題之間的關系，更能使人深刻感受到自身的成就與潛能，讓生活更加充實和有意義。

二、積極心理學與英語教學的結合意義

任俊教授作為國際積極心理學會理事和國內積極心理學的領軍人物，他在《寫給教育者的積極心理學》中強調了“積極”在教育中的重要性。他指出：國內教育常過于關注兒童的“消極面”，而此書倡導教育者應持積極的價值取向，重視培養孩子的幸福力、積極生活信念、積極思考習慣和心理體驗等關鍵價值。任俊教授的研究與著作提供了一種新的教育視角，幫助教師關注學生的積極面，促進學生的全面發展和成長。

初中英語教學中，學生學習態度消極是個亟待解決的問題。學生往往覺得英語學習單調枯燥，難度大，付出與回報不成正比，導致缺乏學習動力和興趣。然而將積極心理學的原理引入英語教學，可以改善這一問題。積極心理學關注學生的潛能和優點，能夠激發學生的學習積極性，讓學生從內心愿意學習英語，享受學習的過程。而作為新時代的教師，應以身作則，保持積極的心態，成為學生的榜樣。當學生面對困難和焦慮時，要引導學生積極面對，幫助學生找到解決問題的方法，增強積極情感體驗。這樣的教學方式，不僅能夠提高學生的英語能力，更能讓學生在學習的道路上感受到更多的幸福和快樂。

三、積極心理學視域下的初中英語閱讀教學實踐

（一）運用積極的教學語言

大部分的學生在最初接觸新學科期間，并不會展現出卓越的天賦，需要教師耐心對學生潛能進行挖掘與激發。通過在教育中運用積極心理學的理念，能夠點燃學生的學習熱情。教師可以在教學期間運用積極與樂觀的教學語言，營造平等、融洽的教學氛圍，使學生在更為輕松的語言環境中學習，感受語言學習的魅力。同時，教師應鼓勵學生勇敢地表達自己的想法和觀點。這樣的教學方法不僅有助于增強學生的學習自信心，還能夠培養學生的創新精神和批判性思維，挖掘學生的學習潛力，促進學生全面發展。

例如，在教學牛津深圳版初中英語七年級下冊Module 2 “Man's best friends”Unit 3 “Our animal friends.”期間，教師在課堂導入環節可以面帶微笑，以親切的語氣來引導學生“Do you have any animal friends？Who is your favorite animal friend？” 。通過這樣的方式，不僅可以拉近師生之間的距離，還能激發學生分享自己動物朋友的欲望。在傾聽學生的發言后，教師可以順勢提問“Why do you like your animal friend so much？”，以引導學生深入思考，并鼓勵他們表達自己的情感。如果預習過課文的小彤同學大膽發言“My favorite animal friend is a dog because it is loyal and friendly.” 。教師可以給予充分的肯定，如“Great answer！ You expressed your feeling very well. Let's share our thoughts about our animal friends.”在這節課中，由于教學內容涉及許多與動物相關的詞匯和表達，教師可以運用生動、形象的語言來進行講解，如在講到“Dogs are loyal companions.”時，教師可以說：“無論如何，狗總是陪伴在我們身邊。他們是我們的朋友。” 這樣的表達方式不僅可以加深學生對知識的印象，還能增強教學的形象性和生動性，從而實現教學目標，提高學生的英語水平和綜合素質。

（二）開展積極的教學評價

在教學中，教學評價對于課堂教學效果的提升有著顯著作用，尤其是能夠激發學生學習的積極性。傳統的課堂教學中，教師經常將考試成績作為衡量學生英語水平高低的唯一標準，顯然這種“一錘定音”的方式在某些情況下抑制了學生的學習主動性和創造力。隨著素質教育理念的深入人心，教師開始嘗試更加靈活和全面的評價方式，階段性評價和發展性評價的引入，不僅能夠更全面地反映學生的學習情況，還能鼓勵學生從多個角度審視自己的學習過程。這樣的評價方式減少了過度依賴量化指標的傾向，使得評價更為客觀、全面。更重要的是，教師在評價中應該以發展的眼光看待每一位學生，鼓勵學生從長遠的角度看待英語學習，幫助學生樹立正確的學習觀念，激發學生提供持續努力的內在動力。

例如，在教學牛津深圳版八年級下冊Module 1 “Social communication”Unit 1 “Helping those in need”期間，教師可以從聽力理解、角色扮演、口語表達三個環節出發開展教學。聽力理解環節，教師首先為學生播放了一段與單元主題相關的、語速適中、難度適宜的音頻材料，這段音頻材料可能是課堂中出現過的對話，或者是關于幫助他人的情境描述。在播放音頻前，教師要求學生認真傾聽，嘗試理解對話內容，并在聽完后用英語和漢語簡單復述所聽到的信息。教師將學生分成若干小組，以小組為單位進行聽力測試；角色扮演環節，教師要求學生以“If I were in need， I would like someone to...”為開頭，在小組內進行五分鐘的對話練習，培養學生的同理心和社交溝通技能，學生在小組內輪流扮演需要幫助的人和提供幫助的人，通過模擬真實場景進行對話練習。教師要認真傾聽學生的表述，及時給予指導和建議；口語表達環節則是對學生口語能力的訓練，要求學生就“Helping those in need”這一主題發表自己的觀點和看法，分享自己曾經幫助他人的經歷，或者談談對幫助他人的看法和感受。教學結束之后，教師應對學生各環節的表現給予評價，指出其中存在的問題與不足，幫助學生改正錯誤，同時教師及時調整教學策略和方法。這節活動課不僅成功地檢驗了學生的學習成果，還為學生提供了一個展示自己才華的平臺，通過豐富多樣的教學形式和評價方式，學生的學習興趣和積極性得以激發，有效提高了社會交際能力和口語表達能力。

（三）營造積極的教學氛圍

課堂中教學氛圍的營造對于學生學習效果有著直接的影響，積極的教學氛圍能夠幫助形成積極的學習態度。

例如，在教學牛津深圳版九年級上冊Module 2 “Ideas and viewpoints”Unit 3 “Family life”期間，教師需要認識到積極心理學所強調的樂觀學習環境，這樣才可以激發學生學習動力。因此，教師可以在教學中創設與家庭生活有關的各種情境，確保學生可以結合自身實際用英語表達自己看法，由此不僅可以提升學生的口語表達能力，同時還能夠激發學生的學習自信心，讓學生暢快地運用英語表達自己觀點。如在周末結束后，教師可以詢問學生“What did you do with your family this weekend？” ，學生可能會用“We watched a movie together.” “We had a barbecue in the garden.”等句子作答。接著，教師可以繼續追問“How did you feel about spending time with your family？”。這樣的問題能夠引導學生深入思考，同時鞏固課堂所學知識。通過這樣的教學實踐，不僅可以營造積極、樂觀的學習氛圍，還能幫助學生形成積極的學習態度和情感體驗，激發學生的學習興趣和動力，提高學生學習效果和綜合素質。

（四）鼓勵學生勇于克服學習困難

初中的英語學習與小學階段相比難度有所提升，而許多的學生因為不適應這種變化，導致學習越發困難，從而形成消極的學習心態。因此教師應合理運用積極心理學理論，針對學生學習中的困難進行針對性的教育引導，端正學生學習心態。

例如，在教學牛津深圳版七年級上冊Module 1 “My life”時，課文內容豐富，句型和語法復雜，新詞匯量大，這些都給學生帶來了一定的學習困難，使得許多學生對英語學習產生了畏懼心理。此時教師首要任務是鼓勵和開導學生，讓他們明白剛開始的困難是普遍且暫時的，只要他們愿意付出努力，就一定能夠克服。教師可以通過一些簡單的方法，如分步驟教學、重點詞匯的講解和例句練習，來幫助學生逐步理解課文，鼓勵學生在學習小組內共同討論和解決問題，分享學習方法和心得。如對于某一復雜句型，可先分解其結構，再逐一理解各個部分的功能和意義，然后再將其組合起來進行整體理解。這樣學生不僅能夠掌握這一句型，還能夠舉一反三，應用到其他類似的句型學習中，逐漸克服學習中的困難，重新建立對英語學習信心。

四、結語

本文深入探索了積極心理學理論與英語閱讀教學實踐的融合，通過一系列實證研究，發現積極心理學的應用能夠有效提升學生的閱讀興趣、自信心和學習動力，進而促進學生英語閱讀能力和綜合素質的提高。這不僅為初中英語閱讀教學提供了新的方法和手段，也拓展了積極心理學的應用場景。

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