新課改背景下初中英語教學中讀寫結合實踐探究

摘 要：新課改要求轉變課堂教學模式，開展讀寫結合教學。教師應設計驅動問題發散學生的思維，在溝通交流的基礎上組織學生開展寫作訓練，鍛煉語言表達能力和寫作能力。本文對此展開分析，探究有效的初中英語讀寫結合教學路徑。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；教學策略

作者簡介：鐘建勤，福建省龍巖市武平縣中赤中學。

閱讀與寫作是不可能分割的兩個部分，如果教學中將這兩者割裂開，容易導致學生閱讀能力較強，而寫作能力較差，或者出現學生閱讀能力較差，寫作能力較強的情況。所以，在教學時，教師應當將讀寫視為一個整體，采取有效的讀寫結合教學策略。

一、當前初中英語讀寫結合教學存在的問題

教師受應試教育制度的影響，著重于提高學生的英語成績，忽視對學生能力和素養的培養，在實踐教學中所選用的教學模式與學生的學習特點并不契合，將閱讀與寫作相割裂，缺少寫作策略，學生無法遷移學習內容；學生在寫作訓練中參與度較低，教師對讀寫時間的分配不均等，限制了學生寫作能力的提升。

二、初中英語讀寫結合教學的概念及策略

（一）概念

讀寫結合是教師帶領學生從研讀閱讀文本入手，分析其表達的內涵，讓學生理解英語表述的正確途徑，并在各種寫作策略下完成寫作練習，最終實現“讀”與“寫”的雙向促進。

（二）新課改下初中英語讀寫結合教學策略

1.合理把握讀寫時間，實現讀寫能力相互提升。

教師可以課前布置課文閱讀預習作業，讓學生了解閱讀的內容。在課堂教學中，教師只需要適當地提重點，而不用花很多的時間講解基礎知識，然后和學生共同探討進行寫作，這樣的時間安排將會更加科學合理，更有利于促進讀寫結合目標的實現。

2.以讀促寫實現融會貫通。

鼓勵學生獨立完成閱讀并了解、掌握閱讀文本的中心思想及框架結構，引導他們提煉文本的主要內容和框架結構，采用合作討論結合學生個人想象，開展仿寫、續寫、縮寫等方式進行寫作訓練，鍛煉學生的思維能力、語言組織能力，在實踐中積累寫作素材。

三、初中英語讀寫結合教學實踐

（一）精選閱讀內容，幫助學生積累寫作素材進行仿寫

在新時期下，初中英語教師能夠認識到以往寫作教學的不足，立足于學生的發展優化課堂教學設計，針對學生的薄弱項組織開展讀寫結合教學，圍繞教材內容組織開展閱讀教學，從中啟發學生思考，激發學生的寫作熱情、增強學生的寫作動力，為寫作實踐做好充足準備。在此期間，英語教師引導學生自主探究分析文本內涵，了解文本的框架結構、學習文本的寫作思路，聯系生活實際尋找可用的寫作素材開展訓練。

比如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 Topic 3 Section C中，學生完成了解林肯的生平活動的閱讀任務后，教師應當引導學生展開深入分析，讓學生了解文章涉及的文化背景，掌握文章中的詞匯、語法等基礎知識，引導他們提煉文本的主要內容和框架結構，為開展仿寫做好準備：

然后，教師引導學生一起根據上述表格口頭介紹林肯的生平，接著教師拋出問題“How to write a speech about your hero？”。教師引導學生歸納出人物描寫的六步寫作法：1.name、2.birthplace、3.job、4.life story、5.contribution、 6.spirit，教師加以進一步解釋：

1.a brief introduction of his/her life story.→1）name 2）birthplace 3）job 4）life story

2.his/her greatest achievement/ contribution.→5）contribution

3.What you have learned from him/her（spirit）？→6）spirit

教師給予學生充足的時間思考問題，讓學生發揮想象力，根據自己心目中英雄的形象填寫下列表格。為充分提高學生的積極性，也可以讓學生展開小組討論，共同完成以下表格：

最后，教師讓學生發揮想象力，獨立完成文章仿寫任務“Now，please write the speech about your hero according to the following hints”。學生心里有了以上框架及掌握了上述寫作方法，能夠結合最基本的英語簡單句“主語（S）+謂語（V）+...”結構導出：

（1）name→ The hero in my heart is Yang Liwei.

（2）birthplace→He was born in Liaoning Province in 1965.

（3）job→He became a pilot of China in 1987，and he always wanted to be an astronaut.

（4）life story→Eleven years later， he joined the Chinese space programme with 13 other pilots. The programme was so difficult that he trained hard for five years， Then he became an excellent astronaut.

（5）contribution→In 2003，he travelled around the earth by ShenzhouⅤ for 21 hours and came back to the earth safely in China。China becomes the third country to send a person into space.

（6）spirit→Yang Liwei is so brave and hard-working that I want to learn from him。

現實中多數學生都能勤于動筆，寫出符合要求的文章，極大提高了學生的寫作熱情。

（二）組織學生開展文本續寫，強化思維能力

續寫是根據課文內容，引導學生發揮想象力，或改變其中的部分內容，對課文進行續寫，從而達到“授之以漁”的目的。文本續寫這一形式對學生而言較為新穎，能夠充分激發學生的求知欲，教師在組織續寫之前可以開展分享活動，充分發散學生的思維，使學生在思維碰撞中激發寫作靈感。

比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 Topic1 單元寫作教學中，首先，教師可以組織學生進行頭腦風暴，讓他們列舉出與環境保護相關的問題。有學生可能提到他們居住的小區出現的一些常見的環境問題，比如垃圾亂扔、寵物狗吵鬧、小區亂停車等。然后教師可以引導學生思考這些問題的嚴重性和產生因素，并鼓勵他們思考解決這些問題的方法。接下來，教師可以將學生分成不同小組，每個小組選擇一個問題進行深入研究。學生可以通過查閱資料、討論和采訪等方式獲取相關信息，并分析問題產生的原因和影響因素，然后提出解決問題的具體措施和建議。假設下圖是某一小組學生針對一些環境問題開展討論的結果：

最后，這組學生可以根據所選擇的問題進行文本續寫：

There are some problems in our community that are worth everyone's attention.

First，....Second，....Third，.....

To deal with these problems， we have the following suggestions.

First， .....Second，.... Finally， ....

在寫作中，學生需要運用所學的詞匯和語法知識，合理組織語言，使文本連貫、有邏輯性。完成文本續寫后，學生可以相互交流和修改彼此的作品。教師也可以提供反饋和指導，幫助學生逐步提升寫作技巧和語言表達能力。通過組織文本續寫活動，學生不僅可以加深對環境保護問題的認知，還能夠培養他們的思維能力和語言表達能力。此外，學生在合作中的相互交流和修改作品的過程中，也可以提高合作能力和團隊意識。通過組織學生進行文本續寫，初中英語教學可以促進學生的思維能力發展，培養他們的創造性思維和語言表達能力。這種實踐探究方法可以使學生更加主動地參與學習，提升他們的學習興趣和學習效果，同時也有助于培養他們的合作能力和團隊意識。

（三）開展文本縮寫訓練，提升學生的閱讀理解能力

文本縮寫是以閱讀成果為基礎，依據文體特點選取相關的詞、句來寫涵蓋文本中心內容的濃縮型短文。文本縮寫通常可以在寫作教學起步階段展開，文體不同，縮寫的側重點也不同。如在記敘文中，教師可使用“5W+1H”法來指導學生提取故事內容進行文本縮寫?！?W+1H”即時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經過（How）和結果（What）。教師可以使用思維導圖來呈現六要素，開展縮寫教學，這樣能夠讓學生更直觀地了解故事的發展和走向。教師設計讀后縮寫活動時要考慮到閱讀文本中詞匯與句型的運用。

比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit1 Topic3 Section C的教學中，在學生完成1a語篇閱讀后，了解了分析造成人們無家可歸的原因和影響活動，如果讓學生直接開展縮寫活動，對大部分學生來說還是有一定的難度。教師可呈現關鍵詞引導學生展開縮寫活動，如basic、value、short period、on purpose、whatever、steal、support。

1. One of the most basic human needs is a home.

2. Most people value their homes.

3. Some people are homeless for a short period of time.

4. No one is ever homeless on purpose .

5. Whatever the cause of homelessness is ， the effects are the same.

6. Homeless people steal food just to eat.

7. The government ... to support ...

文本縮寫能夠進一步加深學生對文本的理解，同時又鍛煉學生的文字輸出能力，實現“讀”與“寫”的雙向促進。文本縮寫對于培養學生的寫作興趣與能力尤為有效，能有效調動學生的寫作積極性。

四、結語

近年來，教師充分認識到讀寫結合教學活動的積極作用，并在此基礎上調整教學方法和教學思路，明顯提高了整體教學質量，普遍促進了學生的英語核心素養發展。然而其中也存在一些問題，如有些學生缺乏閱讀興趣，覺得閱讀乏味，導致在讀寫結合學習實踐中表現不佳。另外，由于學生的寫作水平參差不齊，一些學生在寫作練習中可能遇到困難，需要教師不斷總結經驗提供針對性的指導和幫助。

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師要認識到以往閱讀與寫作教學的局限性，開展讀寫結合教學彌補學生的學習短板，在閱讀教學中組織趣味化的寫作訓練，從閱讀文本的分析著手，加強監督和指導；設計針對性的問題，鍛煉學生的自主學習能力；適時啟發學生思考，提高學生思維的靈活性，激發其寫作靈感，還可組織文章仿寫、續寫等多種寫作訓練，照顧不同學習水平的學生，讓所有學生均從中收獲學習樂趣，重拾學習自信。

參考文獻：

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