關于小學英語單元整體教學的探討

摘 要：隨著全球化的發展，英語作為一門重要學科受到了廣大教師和家長的重視。作為小學英語教師，應加強對教學模式轉變的重視，通過單元整體教學模式的運用，使學生能夠在掌握知識點的同時對單元結構進行整體把握。本文立足于單元整體教學模式，針對小學英語單元整體教學的設計原則進行探討，并提出了增強師生互動性，對單元內容進行深度探究、依托多元活動的設計，培養學生的高階思維、依靠實踐活動的開展，引導學生靈活運用單元知識、結合教學目標整合教材，設計單元分課時話題等策略。

關鍵詞：單元整體教學；英語；策略；小學

作者簡介：鐘勇，貴州安順經濟技術開發區西王山小學。

單元整體教學作為一種對教學內容進行整體規劃的教學模式，是當前小學英語教學中應用比較廣泛的教學模式。該模式立足于學生的學習與發展，使教學目標與知識的整合能夠逐步得到優化，使教學具有遞進性、統一性、全面性。其不僅考驗教師的教學設計和規劃能力，更能使學生通過參與該模式下的學習活動，實現自身學習能力的提升。小學英語教師應加強對教學模式轉變的重視，通過多種手段的實施，在提升學生英語學習能力的同時強化學生對英語教材單元內容整體的掌握。

一、小學英語單元整體教學的設計原則

（一）遞進性原則

知識的學習絕非一蹴而就，在小學教育中更是如此。小學生身上仍保有著孩童的天真與純粹。著名教育學者洛克曾提出：“人的心靈即如一塊白板，并無特質與觀念上的差異。”因此，教師應加強對學生引導的重視，使學生能夠更好地發展。在小學英語單元整體教學中，教師應秉持由淺入深、循序漸進式的教學理念，堅持進行遞進性原則進行教學設計，如教師可以通過螺旋式上升遞進的方式對教學內容進行設計。通過對單元整體教學中各類內容和新舊知識的銜接性、教學內容的延展性等方面進行深入思考，學生能夠從單元整體教學模式下的英語教學中獲得啟迪。

（二）統一性原則

在小學英語教學中，當教師開展單元整體教學設計時應遵循統一性原則。教師應對單元整體與局部內容間的關系進行透徹的分析，并通過適度的教學引導，使單元整體教學的作用能夠得到充分發揮。教師應基于宏觀角度展開教學設計，如教師可以適時加強單元教學與小學階段學習目標和要求間的聯系，將單節課時放置到整個單元、學期中去進行分析和思考，為學生的日后發展奠定基礎。

（三）全面性原則

全球化背景下，英語學習的重要性日益凸顯。小學階段作為學生英語學習的啟蒙階段，更是學習英語的關鍵時段。小學英語教師應加強對英語教學模式進行轉變的重視，堅持全面性原則進行教學設計，使每位學生都能在小學英語的單元整體教學模式中獲得成長。單元整體教學模式是一種對教學內容進行整體規劃的教學模式，不僅考驗教師的教學設計和規劃能力，更能使學生通過參與該模式下的學習活動，使自身的學習能力得到提升。因此，教師應合理運用單元整體教學模式的優勢開展英語教學。教師應從知識技能、情感態度價值觀和過程與方法方面展開深入思考。通過單元整體教學活動的開展，使學生能夠在學習能力、學習習慣以及情感體驗上均能獲得提升。

二、小學英語單元整體教學策略

（一）增強師生互動性，對單元內容進行深度探究

小學階段作為學生英語學習的初始階段，學生受環境局限性影響較大，深度學習經驗不足。因此，教師應加強對師生交流互動的重視。通過對師生討論活動的組織，學生能夠在潛移默化中提升英語口語表達能力，在點燃學生學習熱情的同時提升學生的自主探究能力。如教師可以通過組織學生挖掘教材中的知識點、引導學生對所學句型進行總結等，使學生在積攢學習經驗的同時促進學生能力的提升。同時，教師也應注重引導學生思考，保證學生對各板塊內容進行深入理解的基礎上能夠將單元內不同板塊的知識進行關聯，由此使學生能夠對單元內容進行深度探究。

以人教版小學英語四年級下冊Unit1“My school”的教學為例，該課目標為使學生掌握library、teacher's office、computer room 等多個單詞。學生經由本課的學習能夠對“er”的發音規則進行掌握，并能在情境中對“where is...？ It's on the first/second floor.”等句型進行理解和運用。教師在本課教學時，可引導學生自主進行單元語言知識歸納，教師可根據本課的教學目標，帶領學生進行語音復習。通過chant，讓學生自己找出含有相同組合的單詞，并對字母組合的發音進行判斷，讓學生嘗試自己讀出符合er的單詞。由此讓學生通過自己對“er”發音展開探索，對其發音規則進行掌握。繼而教師可以引導學生對單個語篇主題內容進而分析，讓學生尋找不同語篇間的關聯性，加深學生對單元內容的理解。如教師可以帶領學生對本單元中Story Time板塊的內容進行閱讀，讓學生通過閱讀，深刻理解和掌握“Where is...？It’s on the first/second floor.”等句型，進而通過增強師生互動性，實現小學英語單元整體教學的有效開展。

（二）依托多元活動的設計，培養學生的高階思維

隨著新課改的逐漸深入，開展多元化教學活動作為一種新型教學模式受到廣泛關注。小學英語教師應轉變傳統的教學觀念，改變單一的理論知識灌輸的教學方式，有意識地對學生的英語運用能力和意識進行訓練，使學生通過參與實際的英語交流活動，使自身的語言運用能力得到提升的同時鍛煉自身的英語交流能力。教師通過構建思維導圖的方式對本文內容的整體邏輯進行梳理。教師可以指導學生運用思維導圖的方式對文本內容進行總結歸納，使學生的邏輯思維能力能夠得到培養，在培養學生高階思維能力的同時使教學活動的有效推進得到保障，實現小學英語單元整體教學的有效開展。

以人教版小學英語四年級下冊Unit6“Shopping”的教學為例，該課教學目標為使學生學會運用句型“Look at that dress.It's...”，并能用英語描述服飾的外觀與價格，使學生經由對本課的學習，能夠在具體情境中對本課所學詞匯進行合理地使用。教師在進行本課的教學時可以為學生創設購物情境，如教師可安排一名學生扮演商家，另一位學生扮演購物者，結合本課內容開展有關購物活動的對話，如“Can I help you ？ Yes.These shoes are nice.Can I try them on？Size 6，Please.Of course.Here you are.”等，使學生通過參與實際的英語交流活動，使自身的語言運用能力得到提升。教師也可以指導學生運用思維導圖的方式對文本內容進行總結歸納。教師可以指導學生對該單元的單詞、語音和句型進行梳理，在培養學生自主探索能力的同時幫助學生構建屬于自己的英語知識框架。

（三）依托實踐活動的開展，引導學生靈活運用單元知識

教師在開展單元整體教學活動時，可以通過組織與單元語境相關的英語實踐活動，使學生能夠在活動中進行思考并靈活運用所學知識。如教師可以根據所授內容組織實踐活動，并鼓勵學生積極參與，使學生通過對單元活動的參與能夠對語篇中積極的情感態度進行體驗，并對其所闡述的積極的價值理念進行踐行，真正實現“學思結合、用創為本。”教師也可以根據學生的興趣組織英語舞臺劇表演、手抄報設計等活動，使學生通過參與趣味化單元實踐活動，使自身的學習興趣得以激發，讓學生在良好的聽說讀寫環境下，能夠對教學活動進行深度地體驗，在培養學生英語綜合能力的同時實現教學效果的提升。

以人教版小學英語四年級下冊Unit4“At the farm”的教學為例，該課教學目標為使學生掌握farm、horse、cow、hen等單詞和“These are...”“They're...”等句型，學生通過對本課的學習，能夠靈活運用所學知識在實際情境中展開英語對話。教師在進行本課教學時，可以組織學生進行以農場為主題的舞臺劇表演。教師可以準備一些頭飾、卡片等教具，并為學生進行角色分配，如可以讓一名學生扮演農場主，另一名學生扮演來農場參訪的記者，通過“What are these？”“They are tomatoes.”等互動對話的展開，學生能夠在身臨其境的情境表演中體會到英語學習的樂趣。教師也可以指導學生以農場為主題進行英文手抄報的繪制，使能夠對英語單詞的拼寫、含義以及其應用有更深入的了解。由此引導學生靈活運用所學單元知識，實現小學英語單元整體教學的有效開展。

（四）結合教學目標整合教材，設計單元分課時話題

在小學英語教學中，教師應充分重視對教材的靈活利用，通過對教材內容進行適度編排，使教學目標能夠細化并落實到各個課時中。教師可通過對單元中Let's talk、Let's play、Let's learn、Let's chant、Let's spell、Draw and Say、Read and Write、Let's sing、Story Time等板塊內容的分析，使教師能夠在制定教學目標的同時合理對教材內容進行增刪，通過對教材單元內容的整合，讓分課時目標教學內容和目標能夠變得既有遞進性又有聯系性。由此通過結合教學目標和教材整合，對單元分課時話題進行設計，使學生能夠在教師的引導下更加有序地進行學習。

以人教版小學英語四年級下冊Unit3“Weather”的教學為例，該課教學目標為使學生掌握degree、New York等詞匯和“How about”句型，使學生通過對本課的學習，能夠在實際情境中開展與天氣有關的英語對話。教師在進行本課的教學時，可根據教學目標及教材各板塊內容設計并開展教學活動。如教師可借助本單元“Let's talk”板塊的內容，組織學生在課堂上進行口語訓練。教師可拿出windy、sunny、cloudy、snowy、rainy等單詞卡片，在提升學生單詞記憶的同時鍛煉學生的反應能力。教師可以運用多媒體展示天氣預報圖，教師邊對圖中的城市的氣溫進行介紹邊引出degree這個詞，使學生能夠在真實的語境中了解該單詞的意思。在進行句型“How about...？”教學時，教師則可將幾幅描述天氣情況的圖片貼于黑板上，并對學生提問“What's the weather like？”“How about the weather in this picture？”使學生對該句型有深入的了解。在Let's play環節，教師則可展示不同國家的國旗，并引導學生說出該國旗對應國家的名稱，使學生經由趣味化的學習方式實現學習目標。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師應加強對學生思維品質、學習能力、語言能力和文化意識等方面培養的重視，使學生通過參與英語學習活動，能夠在潛移默化中提升自身的各方面素養，增強自己的競爭優勢。作為小學英語教師，應從多維度、多角度出發促進學生的各方面能力的發展。教師通過結合教學目標和教材整合，設計單元分課時話題、開展趣味化單元實踐活動、構建思維導圖以及增強師生互動等，使學生能夠在學習能力以及情感體驗上獲得提升的同時，也從單元整體教學模式下的英語教學中獲得啟迪。

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