核心素養下高中英語閱讀教學設計探究

摘 要：在新課標背景下，高中英語教學的重要目標就是培養學生的英語核心素養。盡管在新課標的引領下，高中英語教學經過千翻洗禮與改革，其教學質量已經更上一層樓，但教學中還是存在著一些較為頑固的問題，比如受傳統教育觀念的影響，教師還是更加重視學生成績、閱讀內容和教學方式也較為單一等。而在核心素養背景下，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力才是英語教學的重點。教師要在英語閱讀教學中堅持與時俱進，培養學生的核心素養，才能更好地促進學生的全面發展，培養出社會所需的復合型人才。本文分析了當前英語教學中存在的不足，并提出核心素養下高中英語閱讀教學策略，以期為提高高中英語閱讀教學質量提供借鑒。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學

作者簡介：周桂芝，山東省濟南市萊蕪第四中學。

高中英語作為一門重要的學科，其教學目標不再僅僅局限于知識的傳授，更重要的是培養學生的英語核心素養。閱讀作為英語教學的重要組成部分，對于提升學生的英語核心素養具有舉足輕重的作用。新課標中強調了英語課程要培養的學生核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。在核心素養下，教師需要及時更新教學理念，緊跟新課標和教育改革的方向，創新教學手段，在英語閱讀教學中培養學生的英語核心素養。

一、當前高中英語閱讀教學中存在的不足

（一）忽視學生閱讀能力的培養

在當前的高中英語閱讀教學中，許多教師仍然受到傳統教育觀念的影響，過分關注學生的考試成績，而忽視了對學生閱讀能力的培養。在教學中具體表現為，很多教師習慣性地將大量時間用于教授閱讀技巧和答題策略，而忽視了對閱讀材料本身的深入理解和分析。這樣一來，學生在面對陌生的閱讀材料時，往往難以進行深入的思考和分析，只能依賴于所學的技巧進行答題，這無疑限制了學生閱讀能力的發展。

（二）教學方法較為單一

很多學生認為英語課堂無趣、枯燥，其原因之一是教學方法單一。教師長期采用傳統的講授式教學方法，以教師為主導，學生被動接受。這種教學方法使得學生在閱讀教學中處于被動地位，缺乏積極主動參與課堂學習的積極性，導致課堂氛圍較為沉悶，難以激發學生對英語閱讀的興趣和熱情。在這種教學模式下，學生的閱讀能力難以得到有效提升，同時也影響了學生對英語閱讀的興趣和積極性。

（三）閱讀教學與寫作教學分離

在新高考視域下，高中英語閱讀和寫作都是英語教學中的重點，并且閱讀是寫作的基礎，能夠促進寫作能力的提升。但是，在當前的閱讀教學中，閱讀教學與寫作教學存在分離現象，教師在閱讀教學中，基本上僅關注學生對文章內容的理解和掌握程度，對于閱讀對寫作能力的促進作用有所忽視。因此，學生課外也很少會花時間來主動進行讀寫練習。此外，部分教師在寫作教學中，未能有效引導學生運用閱讀中所學的知識和技巧，使得學生在面對寫作任務時，難以將閱讀與寫作有機結合，這也影響了學生寫作能力的提高。

二、核心素養下的高中英語閱讀教學設計策略

（一）創設趣味情境，促進學生深度閱讀

新課標中提到，教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要促使學生積極投入閱讀，保持專注，教師需要創設引人入勝的閱讀情境，促進學生能夠更好地閱讀，以達到既定的閱讀目標。

教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體手段創設真實、生動的場景，激發學生的學習興趣。根據教學內容，引入相應的場景，創設符合閱讀內容的情境。比如，閱讀關于環境保護的閱讀材料時，教師可以通過展示一些有關環境污染的圖片和視頻，讓學生直觀地感受到環境問題的嚴重性，從而引發他們的思考和關注。此外，教師還可以通過設計一些互動游戲，如猜謎語、詞匯接龍等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語知識，提高他們的閱讀理解能力。

英語閱讀對于很多學生來說有一定難度，盡管在引入部分激發了學生的興趣，但在后續的情境中，教師還需要不斷增添趣味元素，促使學生在整個閱讀過程中，都能保持閱讀熱情，主動參與閱讀。教師可以設計一些真實、有趣的任務，比如讓學生就某個話題進行小組討論并撰寫一篇小短文。在這個過程中，學生需要通過閱讀相關資料，獲取信息，鍛煉他們的閱讀理解能力和寫作能力。教師還可以引導學生參與角色扮演活動，讓他們模擬閱讀文本中的場景，運用所學英語知識進行交流，這不僅能夠提高學生的學習興趣，還能培養他們的團隊協作能力和創新思維。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit1“Teenage life”單元的Reading and Thinking板塊教學中，教師通過播放一段關于國外高中生日常生活的視頻，讓學生感受到與自己生活相似卻又有所不同的文化體驗，激發他們的好奇心和探索欲。然后，根據文章內容，教師設計一系列與視頻內容相關的閱讀任務，如填寫表格、回答問題等，引導學生在觀看視頻的同時，進行深入思考和討論，提高他們的閱讀理解能力和跨文化交際能力。

（二）提出關鍵問題，引導學生閱讀

在英語學習活動觀和核心素養的背景下，為了讓學生在閱讀中能夠更加深入地理解語篇的內涵，教師需要通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。教師要將閱讀教學的中心放在學生閱讀理解能力的提升上，通過圍繞閱讀語篇提出問題，引領學生運用所學知識理解語言表達的含義，幫助學生在新舊知識之間建立聯系，有效提高學生的閱讀能力。

在設計閱讀教學時，教師應精心挑選與文本內容緊密相關且能激發學生思考的關鍵問題，引導學生深入理解文本，還能透過語篇聯系到自身的經歷，進行反思和討論，有助于培養學生的自我認知和情感態度。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit2 “Wildlife protection”單元的英語閱讀教學中，教師應當圍繞“Wildlife protection”這一主題，提出能夠激發學生興趣和思考的關鍵問題“What are the main threats to wildlife？”“How can we as individuals contribute to wildlife protection？”等，引導學生從宏觀和微觀兩個層面去理解野生動物面臨的挑戰以及相應的保護措施。通過這些問題的引導，學生不僅能夠深入分析文本中的信息，還能夠聯系實際生活進行反思和討論，從而培養他們的社會責任感和環保意識。

之后，鼓勵學生在閱讀中主動提出問題，并嘗試尋找答案。教師可以組織學生進行小組合作學習，在閱讀前、中、后不同階段提出問題，并引導學生共同探討解決方案。通過這種互動式的教學方式來激發學生的探究欲望，促使他們在閱讀中不斷發現問題、分析問題和解決問題，從而鍛煉他們的邏輯思維和創新能力。

例如，組織學生進行小組討論，在閱讀前、中、后不同階段提出問題，引導學生共同探討解決方案。在閱讀前提出問題：“當前在動物保護方面存在什么問題嗎？”，在閱讀中期提出問題：“請談談你發現的問題，并想一想解決方案。”，在閱讀后期提出問題：“我們作為學生，需要怎樣做才能保護自然。”還可以通過設置開放性問題“What innovative strategies can be used to protect endangered species？”來鼓勵學生進行創造性思考，培養他們的同理心和決策能力。

通過提出關鍵問題，教師能夠有效引導學生進行深度閱讀和思考，不僅提升了學生的閱讀理解能力，還促進了他們英語核心素養的全面發展，特別是對于環境保護和可持續發展方面的認識和行動。

（三）開展讀寫結合教學，提升學生的讀寫能力

在高中英語閱讀教學中，讀寫結合教學是提高學生閱讀理解能力的有效方式。通過將閱讀與寫作教學相結合，不僅可以增強學生的英語語感，提升學生的語言運用能力，還能激發他們的思維能力和創新意識。并且，讀寫兩個部分都是英語教學中的重點部分，也是不可分割的兩個部分。

在英語閱讀教學中，教師應選擇一些具有代表性和啟發性的文章或段落，引導學生進行深度閱讀，并鼓勵他們提煉出文章的主題思想和關鍵信息。通過提出一些與文章內容相關的問題，引導學生進行討論和分享，以加深他們對文章的理解。在閱讀結束以后，讓學生根據自己對文章的理解和感悟，寫出一篇短文以展示他們的閱讀成果和思考成果。這樣也能更好地檢驗學生的閱讀成果，促進學生深入閱讀。

教師可以選擇一些與學生生活密切相關的話題，如環保、健康、科技等，引導學生進行深入閱讀和討論，這不僅可以促使學生學習到相關的詞匯和語法知識，還可以使學生了解Fe9CEn4NGY8OIqt/016MNLjvPIyp1BzXnzRqtY4XmgE=到這些話題與現實生活中的聯系，拓寬他們的視野，提高他們的社會認知能力。通過寫作練習，學生可以將自己在閱讀中獲得的信息和想法轉化為文字，有助于提高學生的語言表達能力和思維能力。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1 “Festivals and celebrations”這一單元的閱讀教學為例。在本單元閱讀部分中，有一篇名為“Why do we celebrate festive”的閱讀文本。在這篇閱讀文本中，主要列舉了多個節日的特點，并講述了地方習俗在節日中的重要作用，最后提出了當前節日變得商業化的趨勢等。學生通過略讀和尋讀的方法深入理解節日的慶祝活動和文化意義，獲取有用的信息，梳理文章的結構，以提升自己的閱讀理解能力和信息處理能力。

教師可以引導學生在閱讀的基礎上進行寫作練習，將所學的閱讀技能運用到寫作中。在學生了解了各種節日的慶祝方式和文化意義后，可以讓學生寫一篇關于自己最喜歡的節日的英語短文。在寫作的過程中，學生需要運用閱讀中所學的知識和技能，如如何組織文章結構、如何使用恰當的詞匯和語法等。這樣的寫作練習不僅能夠提高學生的寫作技能，還能夠培養他們的發散性思維和英語表達能力。

讀寫結合教學是核心素養下高中英語閱讀教學的有效方法，能夠培養學生的英語核心素養，促進學生全面發展。通過運用略讀、尋讀、寫作練習和讀寫互動等方法，教師能夠提高學生的閱讀理解能力、寫作技能和思維品質，全面提升學生的英語閱讀質量。

（四）搭建文本支架，理清閱讀邏輯

思維品質，是學生在英語學習的過程中，通過辨析語言知識和文化知識中的具體現象，在批判性、邏輯性與創新性等方面呈現出思維能力提升的認知表現，也是學生發展與提高問題分析和解決能力的前提條件。搭建文本框架，是為了促使學生在閱讀中，能夠保持思路的清晰、有序，讓學生在閱讀中能夠形成有邏輯的結構，幫助學生提升思維能力，促進學生英語核心素養的發展。

在英語閱讀教學中，通過預習活動引導學生初步認知文本，激活他們的背景知識，形成閱讀期待，教師可以設計一些開放性的問題，讓學生思考并討論，以此激發他們的閱讀興趣和動機。閱讀時，為了促進學生深入理解語篇，教師可以指導學生采用略讀、尋讀、細讀等多種閱讀技巧，幫助他們逐步理清文本的結構和邏輯關系。在這個過程中，教師可以設計一些具有挑戰性的問題，讓學生在閱讀中尋找答案，促進他們對文本的深入理解。同時，教師引導學生關注文本中的關鍵詞匯和表達方式，幫助他們掌握相關的語言知識和閱讀技能。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit4 “Body language”單元的閱讀教學為例，通過預測和猜測的方式，搭建起情境支架，引導學生對文章的主題產生探究興趣和好奇心。教師可以展示一些關于肢體語言的圖片，讓學生根據圖片內容預測文章的主題，并引導他們思考為什么肢體語言在人際交往中如此重要，激發學生的學習興趣，幫助他們在閱讀中更好地理解和把握單元的主題。

在單元閱讀中，通過問題支架“文章主要講述了哪些肢體語言？”“這些肢體語言分別代表了什么含義？”等引導學生在閱讀中注意文章的結構，理解作者的表達邏輯。同時，鼓勵學生在閱讀中記錄下自己的問題和思考，以便在討論和分享環節進行交流和探討。

此外，還可以通過比較和分析的方式幫助學生深入理解文本結構。通過將本單元的閱讀材料與上一單元的內容進行比較，讓學生發現兩者之間的聯系和區別，促使學生更深入地理解肢體語言在人際交往中的作用，引導學生分析和探討不同文化背景下的肢體語言的差異，提升學生的跨文化交際能力。

在核心素養下的高中英語閱讀教學設計中，搭建閱讀語篇支架、理清文本結構是一個系統的過程，需要教師在教學實踐中不斷調整和完善。通過搭建閱讀支架，教師可以幫助學生更好地理解文本，提高他們的閱讀能力和語言素養，從而達到發展他們的英語核心素養的目的。

三、結語

當前，高中英語閱讀教學中仍存在著教學方法單一、重視考試成績而不重視學生閱讀理解能力培養等問題。為了補齊這些短板，突破英語閱讀教學困境，在核心素養理念的引導下，教師可以采取創設情境、設置問題、讀寫結合教學等策略來促進高中英語閱讀教學的高質量發展。

參考文獻：

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