初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的實踐探究

摘 要：英語是初中教育體系中非常重要的一門基礎學科，該學科不僅承擔著教授學生基礎英語知識和語言技能的重要職責，同時還要重視引領學生了解不同文化，以此來發展學生的文化意識。閱讀作為初中英語教學的重要內容，也是培養學生文化意識的重要載體，那么，如何在英語閱讀教學中滲透對學生文化意識的培養就成為教師關注的重點課題。鑒于此，本文提出了閱讀教學中培養學生文化意識的策略，旨在通過有效的教學活動促進學生文化意識的發展。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀教學；文化意識培養

作者簡介：姚藝華，廈門市禾山中學。

文化意識是英語核心素養的重要組成內容，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（簡稱“新課標”）中明確指出，英語教學要重視培養學生的文化意識，以堅定學生的文化自信、涵養學生的文化品格。閱讀作為英語教學的重要內容之一，是學生已有知識經驗和閱讀文本、作者三方之間的有效互動，是學生掌握語言知識、發展思維能力，進而形成文化意識、發展英語核心素養的有效載體。作為初中英語教師，在實際教學中需要提升對學生文化意識培養的重視，并以閱讀教學為載體，探索有效的教學路徑，從而實現理想的教學效果。

一、轉變教學理念，增強對文化意識培養滲透的重視

教師是教學活動的組織者和實施者，教師自身的認知觀念決定了其教學方式及教學內容的選擇，以及教學活動的組織形式，教師的文化素養關系著文化教學效果。如果教師自身的教學觀念較為落后，或者教學思想較為陳舊，那么其在開展教學活動時所采用的方式方法、組織的教學活動形式必然也會較為單一陳舊；若教師自身的文化素養有限，對于文化意識培養的理解不夠深入，其在教學活動中能夠給學生傳遞的文化知識也必然會受到限制，學生文化意識的培養必然也會受到影響。因此，想要提升初中英語閱讀教學的整體質量，同時將文化意識培養合理地融入日常教學活動之中，就必須要革新教師自身的教學觀念，提升教師的文化素養。這也就要求英語教師不僅要重視對教材內容和教學大綱的研讀，同時還要增強對本國文化知識以及西方文化知識的學習，還應樹立正確的價值觀念，能夠客觀、正確地理解西方文化知識，進而為學生文化意識培養在英語閱讀教學中的滲透奠定基礎。具體實踐教師可從以下兩個方面進行自我提升：

dsD8J8Ap3X9UsXCo0vm4fw==第一，教師應提升自身的文化學習能力。終身學習是每一位教師都應具備的基本能力和素養，作為初中英語教師也應如此，在日常教學中以本學科知識為中心，自覺主動地學習先進的教育理念、教育方法，以及與學科相關的各類知識與技能。比如，可以通過網絡渠道學習西方文化知識、文化內涵，從而不斷提升自身的文化素養。同時教師還可通過閱讀書籍、英語報刊、英語雜志等方式，對西方的風土人情、禮儀文化、地理歷史等知識進行了解，從而在課堂教學中游刃有余地為學生進行滲透講解。但要注意的是，在學習西方文化的同時，要有客觀判斷的能力，落實立德樹人根本任務，并且還要不斷學習中國傳統文化，在此基礎上可通過中西方文化對比的方式來培養學生的跨文化交際意識和能力。

第二，教師應提升自身的文化教學能力。教師的自身的專業能力、教學能力是影響教學效果的關鍵因素，所以，初中英語教師不僅要秉持終身學習理念，不斷學習提升自身的文化素養，同時還要主動通過多種渠道學習新的教學理念、教學方法，從而逐步提升自身的教學能力。除此以外，在備課環節，教師要認真分析閱讀文本內容，對于所涉及的西方文化知識，需要提前做好知識背景分析拓展，并探索適宜的知識滲透方法，從而為課堂教學的高效開展奠定基礎，以保證學生文化意識培養的滲透效果。

二、挖掘教材內容，奠定文化意識培養的滲透基礎

教材是閱讀教學開展的重要基礎，也是培養學生文化意識的重要載體。因此，在實際教學中，為了更好地培養學生的文化意識，教師需要深入挖掘教材中蘊含的文化元素，從而為教學活動的高效開展，及培養學生的文化意識奠定基礎。新課標指出，文化的涵蓋面非常廣，比如風土人情、思維方式、傳統習俗等。這也為英語閱讀教學中學生文化意識的培養提供了更為廣闊的空間。

以人教版初中英語教材為例，該教材中所涉及的文化元素就非常豐富。比如，八年級上冊Unit1 “Where did you go on vacation？”、八年級下冊Unit9 “Have you ever been to a museum？”、九年級全一冊Unit6 “When was it invented？” 等單元中均含有歷史地理方面的文化知識。而八年級上冊Unit1 “Do you want to watch a game show？” Unit9 “Can you came to my party？”九年級全一冊Unit3 “Could you please tell me where the restrooms are？”等單元中則涉及有地方風土人情方面的文化知識；在九年級全一冊Unit2 “I think that mooncakes are delicious！”八年級上冊Unit8 “How do you make a banana milk shake？”等單元中則涉及有傳統習俗方面的文化知識。同時通過分析人教版英語教材內容可以發現，不同單元中，還有關于行為規范、思維方式、文學藝術等多方面的文化知識，這也為文化元素在英語閱讀教學中的滲透奠定了堅實基礎。為此，實際教學中，教師可通過挖掘英語教材中蘊含的文化知識和文化元素來培養學生的文化意識。

三、明確教學目標，指明文化意識培養的滲透方向

明確的教學目標是教學活動開展的重要依據，可為教師組織教學活動提供有效指導。新課標指出，英語教學不僅要引導學生學習英語基礎知識技能，同時還要重視引導學生學習中外文化知識、理解中外文化價值觀，并培養學生跨文化交際的能力，這也為初中英語閱讀教學中學生文化意識的培養指明了方向。所以，在開展初中英語閱讀教學活動前，教師應立足新課標要求，明確教學目標，并圍繞目標進行教學內容設計、教學活動組織，以促進學生文化意識培養在實際教學中的有效滲透。

例如，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit6 中“An accidental invention”這部分內容時，本單元的主題內容為“談論發明物”，而“An accidental invention”這一文本內容主要圍繞茶葉展開，講述了茶葉的發明史以及茶葉在世界各國的傳播。從內容上看，該閱讀文本非常具有中國文化特色，這也為文化元素在英語閱讀教學中的滲透創造了有利條件。為此，在實際教學中，教師就可將“了解茶文化、理解茶文化中的中國傳統價值觀”納入教學目標之中，從而為教學活動的開展，以及文化意識培養的滲透指明方向。在此基礎上，教師可以圍繞閱讀文本內容以及上述目標，進行教學方案選擇及教學活動組織，讓學生通過閱讀學習該文本內容，增加對茶文化的了解，以及對中外文化差異的了解，從而實現對學生文化意識的培養。

四、優化教學方式，強化文化意識培養的滲透效果

（一）創設文化情境，活躍課堂氛圍

文化具有明顯的內隱性、特殊性，在開展閱讀教學活動前，創設良好的文化情境，能夠為文化意識的滲透創造有利條件，同時還能讓學生在接近真實的情境中，更深入地理解文本內容，并且可以讓學生在相關文化交際、文化情境熏陶中感受中西方文化差異，增強對文化的敏感性，從而實現培養學生文化意識的目標。為此，實際教學中，教師應及時改變既往照本宣科的教學方式，盡可能圍繞文本內容為學生創設適宜的情境，給學生帶來沉浸式的文化體驗，比如可以用角色扮演方式來替代傳統死記硬背的學習方式，在消除學生學習疲勞感的同時，讓學生在口頭交流中更充分地理解相關知識，同時獲得鍛煉口頭表達能力的機會；另外，還可以通過電影、游戲等方式來為學生創設與主題相關的文化情境，以此來達到更好的文化意識培養效果。

例如，在教學人教版初中英語八年級下冊Unit7 中 “Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World？”這部分內容時，通過分析單元內容可以發現，本單元主題為“世界上最高的山峰”，內容與自然知識文化存在緊密關聯。而該文本內容則主要是對人類攀登珠穆朗瑪峰的歷史進行介紹，同時對人類挑戰自我的精神進行了歌頌?？紤]到該文本內容和學生日常生活關聯性不夠強，學生對于珠穆朗瑪峰的了解較少，為此教學時，教師可借助多媒體技術，通過圖文結合、視頻播放等方式來為學生呈現珠穆朗瑪峰的真實狀況，讓學生直觀地感受珠穆朗瑪峰自然環境的惡劣，從而讓學生認識到攀登珠穆朗瑪峰的危險所在，以及攀登者所具備的勇氣，同時還能在此過程中加深學生對相關地理知識的了解，實現對自然知識文化的滲透。除此以外，教師還可指導學生開展小組合作活動，讓學生以“攀登珠峰”為主題，自主查詢整理攀登珠峰需要做的各項準備，然后對整理的資料進行組內匯總，最后再以小組為單位進行報告。這樣的方式能夠增強學生的學習體驗、鍛煉學生的英語表達能力，同時增加學生對于攀登者勇敢精神的感知，從而提升學生文化意識培養效果。

（二）整合教學內容，加強文化對比

從當前初中英語閱讀教學情況來看，中西方文化交融性差、文化對比不突出等情況仍然較為常見，這也影響了對學生文化意識的培養效果。在教學中增加對教學內容整合的重視，在原有文化內容的基礎上，對中外文化內容進行整合對比，不僅能夠豐富教學內容，同時還能降低學生對于文化知識的理解難度，對發展學生的文化理解能力以及對母語文化的理解感悟能力均有積極意義。所以，在實際教學中，教師應在備課階段深入分析文本內容，挖掘其中的文化元素，并以此為出發點，尋找相同主題下的母語文化或者目標文化知識進行拓展，通過對母語文化和目標文化的整合對比，增加學生對于中國文化及西方文化的了解，從而實現對學生文化意識的培養。

例如，在教學人教版初中英語九年級全一冊第八單元Unit8 “It must belong to Carla”中“Stonehenge——Can anyone explain why it is there？”這部分內容時，本單元主要是圍繞“未解之謎”這一內容展開講解的，所選取的這篇文本內容主要是對英國未解之謎“巨石陣”的歷史及作用的闡述，蘊含豐富的文化元素，為學生文化意識的培養創造了良好條件。具體教學中，教師可以在備課環節，收集有關埃及金字塔的歷史知識以及有關中國的長城的內容，然后讓學生進行對比閱讀，讓學生對于人類文明有更深刻的了解，同時也讓學生對于我國古代文明形成深刻感知，增強學生的民族自豪感。再如，教學人教版初中英語九年級全一冊Unit6中“Do you know when basketball was invented？”時，教師可從“籃球”切入，為學生拓展有關古代“蹴鞠”運動的知識，通過中西方兩種球類運動的比較，增進學生對中國傳統文化的了解，在無形中增強學生的民族自豪感及文化意識。

（三）開展文化活動，豐富學生的文化體驗

文化情境的創設、文化內容的整合，均需要通過科學適宜的教學方法才能完成。為此，實際教學中，教師應在結合教學內容合理創設教學情境、整合教學內容的同時，加強教學方法創新，以適宜的教學方法來組織開展教學活動，從而盡可能提升教學質量，培養學生的文化意識。

例如，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit5中“Beauty in common things”這篇閱讀文本時，教師就可以從文本中提到的孔明燈、泥塑、剪紙等中國傳統藝術入手，為學生拓展講解文化知識，以增加學生對于中國傳統文化的了解；同時教師還可從藝術審美角度來為學生分析相關傳統藝術作品，并且教師可借助多媒體技術為學生呈現相關的藝術作品，以實現對學生文化素養的熏陶，在培養學生文化意識的同時，促使學生增強文化自信。除此以外，考慮到九年級的學生已經具備一定的語言基礎知識，故而具體教學中，教師可將學習自主權交給學生，讓學生通過小組合作方式，就“如何更好地繼承發揚中華優秀傳統文化”這一主題進行交流討論，讓學生在實踐討論中增加對傳承和發揚中華優秀傳統文化的認知，給予學生情感的熏陶，以此來實現對學生文化意識的培養。

五、結語

總而言之，閱讀是英語教學中非常重要的組成部分，也是引導學生學習知識技能、培養學生文化意識的重要載體。實際教學中，教師應增加對英語閱讀教學的重視，并通過深挖文本中的文化元素、創設文化情境、整合文化內容、組織文化活動等方式來促進學生文化意識的提升，以最大化發揮英語閱讀教學的價值。

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