“雙減”背景下初中英語課后作業設計的優化策略

摘 要：在當前教育改革的浪潮中，“雙減”政策無疑是一道引人注目的風景線，這一政策旨在減輕義務教育階段學生的學業負擔和校外培訓負擔，以促進學生身心健康發展。在這一背景下，初中英語教學及課后作業的設計與布置面臨新的要求與挑戰，傳統以量取勝、機械重復的作業模式已難以適應“雙減”政策下培養學生創新思維與實踐能力的教育目標。基于此，本文旨在探討“雙減”背景下初中英語課后作業設計存在的問題，并提出優化策略，以期為初中英語教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；課后作業；作業負擔

作者簡介：陳平，福建省龍巖市武平縣實驗中學。

初中英語課后作業作為課堂教學的延伸和補充，對于鞏固學生所學知識、提高學生的英語運用能力具有重要意義，通過課后作業，學生可以進一步理解和掌握課堂所學內容，培養自主學習能力，為未來的英語學習打下堅實基礎。然而，在實際教學中，由于作業設計不合理、評價方式不科學等原因，初中英語課后作業往往難以發揮其應有的作用。因此，如何在“雙減”背景下，科學合理地設計課后作業，以達到既減輕學生學業負擔又有效提升學生學習效果的目標，成為教師亟待探索的重要課題。

一、初中英語課后作業存在的問題

（一）作業量過大，學生學習負擔重

一方面，作業量的過大嚴重擠壓了學生的個人時間和空間，影響了他們的身心健康。長時間沉浸在繁重的書面作業中，限制了學生的體育活動和社交互動，增加了學生的近視率和心理壓力，違背了青少年成長的自然規律。學生缺乏足夠的休息和娛樂時間，長期處于疲勞狀態，不僅降低了學習效率，也影響了他們的創造力和批判性思維能力的發展。另一方面，大量重復性的抄寫、背誦作業雖然在一定程度上能夠幫助學生記憶單詞與句型，但過分強調機械記憶而忽視理解與應用，不利于學生語言實際運用能力的培養。這種“題海戰術”忽視了語言學習的本質——有效溝通與表達，限制了學生批判性思維與創新能力的發展。

（二）作業形式單一，缺乏創新性

一方面，單一的作業形式忽視了語言學習的實踐性和交際性特征。英語作為一門語言學科，其核心價值在于交流與應用。缺乏聽說實踐、情景模擬、項目合作等多樣化的作業形式，學生難以在真實語境中運用語言，語言技能的培養自然受限。另一方面，作業形式單一也難以滿足不同層次學生的學習需求。每個學生的學習風格、興趣愛好和能力水平各不相同，單一類型的作業難以實現因材施教，容易導致部分學生認為作業過難或過易，從而影響其學習積極性和成就感。

（三）作業評價方式單一，缺乏激勵性

第一，過分依賴分數評價易造成學生間的不當競爭，忽視了學習過程中的努力與成長。學生可能會因為分數低而感到沮喪，忽視自己在學習過程中獲得的進步，長此以往，可能削弱其內在學習動機，導致學生對英語學習失去信心和興趣。第二，單一的評價方式未能全面反映學生的真實學習狀況。英語作為一門語言學科，其掌握程度不應僅通過選擇題、填空題的正確率來衡量，而應更加關注學生的語言運用能力、創新思維能力及跨文化交際能力等多維度素質。缺乏對學生個性化發展和英語綜合能力培養的重視，會限制評價的公正性和全面性。第三，缺乏激勵性的評價體系難以激發學生的學習熱情與潛能。有效的評價應是診斷性、形成性和總結性的結合，旨在通過正面反饋鼓勵學生，指出改進方向，而非單純指出錯誤。當學生感受到自己的進步被看見，努力被肯定時，他們更有可能保持積極的學習態度，勇于挑戰更高難度的學習任務。

二、初中英語課后作業的優化策略

（一）精簡作業內容，聚焦核心要點

在“雙減”背景下，優化初中英語課后作業的關鍵在于精心設計，減少非必要、重復性任務，轉而注重作業的針對性與有效性，教師應深入分析教材內容，精選作業題目，確保每項作業都能緊扣教學目標，強化對重難點知識的記憶。以仁愛版初中英語八年級上冊“Playing sports”單元的作業設計為例，教師從以下幾方面出發設計課后作業：

1.精準定位教學目標

教師需深入分析“Playing sports”單元的教學目標，該單元旨在培養學生的詞匯運用能力、閱讀理解能力和口語表達能力，同時激發學生對體育活動的興趣和參與意識。基于此，教師應明確作業設計需緊密圍繞這些核心能力展開，避免無關或重復性練習。

2.實踐性作業設計

任務一：個性化詞匯卡片

教師要求學生挑選本單元新學的10個運動詞匯，制作成個性化詞匯卡片。每張卡片上不僅要包含單詞及對應的圖片或圖標，還要有包含該詞匯的例句，如“I enjoy playing basketball on weekends.” ，這樣的設計既幫助學生鞏固了所學詞匯，又促進了語言實際應用能力發展。

任務二：運動愛好調查報告

教師要求學生設計一份簡單的問卷，圍繞“你最喜歡的運動是什么？為什么喜歡？”等問題，對家人或同學展開調查，之后，讓學生根據調查結果撰寫一份英語報告，并在課堂上分享。這項作業旨在鍛煉學生的聽說讀寫綜合能力，同時鼓勵他們將所學知識應用于實際情境中，了解不同人的運動偏好，培養學生的跨文化交流意識。

（二）創新作業形式，激發學生學習興趣

在“雙減”背景下，初中英語教師需轉變傳統作業設計觀念，注重作業的創新性與趣味性。教師應設計貼近學生生活、融合多媒體技術的作業，如錄制英語短視頻介紹自己的愛好、參與在線英語論壇討論或合作完成跨文化項目，使作業內容更加貼近學生的生活，更具挑戰性和趣味性。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 “Our hobbies”的作業設計為例，教師可以探索多種方式來實現作業形式的創新與學生興趣的激發。

1.開展多媒體創作活動。

教師可以鼓勵學生利用多媒體技術創作與個人愛好相關的作品，如制作英語配音短視頻、繪制并講解電子繪本，或是創建一個關于愛好的英文博客。例如，喜歡攝影的學生可以拍攝一組照片，用英語描述每張照片背后的故事；熱愛烹飪的學生可以錄制一段制作美食的視頻，全程用英語解說。這些富有創意性的作業讓學生在實踐中學習英語，同時也展示了他們的個性和創造力，極大地提高了學生學習的積極性。

2.開展項目式學習，合作完成任務。教師可以組織學生小組合作開展“愛好展示項目”活動。每組選定或自創一個虛擬角色，圍繞該角色的愛好設計一份英文介紹手冊或者建立一個小型展覽角，在這個過程中，學生需要學習和掌握關于不同愛好的英語詞匯、表達方式以及文化背景，最后通過海報、手抄報、PPT或小型模型等形式展示出來。這樣的項目式學習鼓勵學生之間展開合作與交流，同時，通過調研、策劃、創作等多元化的學習活動，學生能夠更深入地理解和掌握英語知識，極大地提升了學生的學習興趣和團隊協作能力。

（三）分層布置作業，滿足學生的個性需求

在“雙減”背景下，優化初中英語課后作業設計的關鍵在于教師能精準實施分層教學策略，以滿足學生的個性化學習需求。教師應先對學生的英語水平進行細致評估，然后依據評估結果將學生劃分為不同層次組別，針對各層次學生設計差異化的作業任務：基礎強化、技能提升與思維拓展等，確保作業既有針對性又能激發學生的完成興趣。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making friends”這一單元的作業設計為例，教師可以對班級學生的學情進行細致分析，根據學生的英語基礎、學習能力和興趣愛好，將學生劃分為三個層次：基礎層、進階層和拓展層，基礎層學生需鞏固基本句型和詞匯，如問候、介紹自己和朋友的簡單英語表達；進階層學生需在此基礎上加強日常對話練習，提升語言表達表達流暢度；拓展層學生需學生需則需要完成更復雜的情景對話、寫作以及跨文化交流任務。針對基礎層學生，教師可以設計“友誼詞匯卡片”制作任務，要求學生親手繪制卡片并標注英語詞匯，如friendly、 outgoing、 helpful等，通過動手操作加深記憶。進階層學生則需完成“模擬對話”作業，與搭檔用英語模擬初次見面、邀請朋友參加活動等情景，錄制語音并自我評價對話中的語法和發音準確性。而針對拓展層學生，教師可以要求其完成“跨文化友誼研究”報告，鼓勵學生上網查找資料，比較不同文化中交友習俗的異同，用英語撰寫研究報告，旨在拓寬學生國際視野，提升學生的英語能力。此外，教師還可以利用課堂時間，讓各層次學生分享作業成果，基礎層學生展示詞匯卡片，進階層學生播放并解析對話錄音，拓展層學生則做口頭報告。這樣不僅促進了學生之間互相學習，也讓每位學生都能在展示中獲得學習成就感，感受到自己的進步和價值。

（四）加強實踐應用，提升學生的語言技能

在“雙減”背景下，教師應注重作業設計的生活化與實踐性，將英語學習與學生日常生活緊密相連，可通過布置如編寫健康小報、進行社會調查報告、組織英語角活動或參與社區志愿服務等實踐任務，鼓勵學生在實際場景中應用所學英語知識。通過此類實踐作業，學生能在解決實際問題的同時，增強語言運用的自信心與靈活性，實現學以致用，真正達到“減負不減質”的教育目標。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 “Keeping healthy”這一單元的作業設計為例，教師可以設計一系列以實踐應用為中心的作業活動，旨在提升學生的語言技能，同時加深他們對健康生活方式的理解和實踐。

第一，教師可以布置健康生活方式主題海報設計作業，鼓勵學生設計一張英語宣傳海報，內容涵蓋健康飲食、適量運動、充足睡眠等內容，學生不僅要在海報上使用準確的英語表述健康小貼士，還要注重增加海報的視覺吸引力，以此來測試和提升他們的語言組織和審美能力。這項作業不僅引導學生復習了單元所學詞匯和句型，還促使他們在創作中思考如何用英語有效地傳達信息。第二，教師可以組織一場健康主題的演講比賽。要求學生準備一場3～5分鐘的英語演講，分享自己對健康生活方式的理解、個人保持健康的小秘訣或是如何克服不良生活習慣。演講前，學生需調研資料，用英語撰寫演講稿，這一過程鍛煉了他們的調研、寫作和口語表達能力。演講比賽不僅提升了學生的英語綜合能力，還增強了他們的公共演講技能和自信心。第三，教師還可以鼓勵學生開展“家庭健康挑戰”賽，要求學生與家人一起制定為期一周的健康生活計劃，如每天運動半小時、減少糖分攝入等，并用英語記錄每日進展和感受。通過這種方式，學生在實踐中學以致用，同時加深了家庭成員間的情感交流，將英語學習融入了日常生活。

（五）及時反饋評價，促進學生自主學習

在“雙減”背景下，初中英語課后作業的優化需聚焦于培養學生的自主學習能力，而及時反饋評價機制是實現這一目標的重要方式。通過快速、具體且建設性的反饋，學生能清晰了解自己的學習成效與不足，進而自我調整學習策略，形成良性循環。

例如，在教授完仁愛版初中英語七年級上冊Unit “Looking different”這一單元后，教師可以為學生布置一項課后作業：讓他們用所學的詞匯和句型描述自己或班級里某位同學的外貌特征，這樣的作業設計旨在幫助學生鞏固課堂所學，并鍛煉他們的語言運用能力。作業提交后，教師需要及時對每位學生的作業進行詳細的評價，針對表現優秀的學生，教師應給予肯定和鼓勵，并在評語中具體指出了他們作業中的亮點，如描述準確、句式多樣等；針對作業中存在問題的學生，教師應耐心指出了他們的問題所在，并給出具體的改進建議。如有的學生在使用詞匯時出現了錯誤，教師需要在評語中提醒他們注意這個單詞的正確用法；有的學生在句式結構上存在問題，教師建議他們嘗試使用不同的句式來表達同樣的意思，這樣的反饋能夠讓學生明確自己學習中的不足以及改進方向。除了書面評價外，教師還應利用課堂時間，對學生的作業進行口頭點評。在點評過程中，教師要積極讓學生分享自己完成作業的思路和心得，同時也讓其他同學提出意見和建議，以此促進學生對自身學習過程有更加清晰的認知。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中英語課后作業優化已成為提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵環節。通過精簡作業內容、創新作業形式、分層布置作業、加強語言實踐應用以及建立及時反饋評價機制，教師能夠有效減輕學生的學業負擔，同時提升其語言技能和自主學習能力。未來，持續探索和優化英語作業設計策略，將是推動教育改革，實現教育高質量發展的必由之路。

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