指向英語核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)策略

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，以學(xué)生為本的生本理念已然成為教師教學(xué)的準(zhǔn)則。為落實立德樹人根本教育任務(wù)，新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)的概念，要求教師圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以往單一化、機(jī)械化的講授式課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、價值觀念與品質(zhì)綜合發(fā)展。面對高中英語教學(xué)創(chuàng)新的需要，整體的、連貫的、結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)顯示出較大的應(yīng)用價值，成了近年來廣大英語教師的研究熱點與實踐重點，現(xiàn)階段仍然值得深入挖掘。本文著重探討指向英語核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)策略，期望能為高中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中英語；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：陳秀春，福建省漳平第二中學(xué)。

語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是教師開展英語教學(xué)的總目標(biāo)。大單元教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師按照教材結(jié)構(gòu)展開的順序性授課，其更注重對教材內(nèi)容的提煉與整合，需要教師深入、細(xì)致地拆解教材，打破單元間界限或模塊間的界限，以知識點的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)目標(biāo)的共同性為線索，以豐富多元、開放探索性的學(xué)習(xí)活動為框架，讓學(xué)生在知識篩選與遷移、問題思考與探究中獲得英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。從大單元教學(xué)方式和核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑層面來說，兩者之間具有良好的指向性、融合性、互促性。

一、高中英語大單元教學(xué)的概念與特點

根據(jù)高中英語教材的編排特點，整個課程的呈現(xiàn)形式以“單元”為最小組織單位，每個單元通常具有一個特定主題，多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，下分多個學(xué)習(xí)版塊，往往一個英語單元的學(xué)習(xí)需要持續(xù)1-2周的時間。基于英語課程單元化的特點，大單元教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)大概念或大觀念，通常會篩選出教材內(nèi)容中有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，進(jìn)而確定一個新的學(xué)習(xí)主題，基于新主題設(shè)計有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在一系列活動體驗中完成知識內(nèi)化，是一種既貼合新課標(biāo)又能整合學(xué)習(xí)素材的高效教學(xué)組織形式。高中英語教學(xué)集詞匯、短語、語法為一體，內(nèi)容寬泛，而大單元教學(xué)設(shè)計就是針對英語知識寬泛這一特點，對知識進(jìn)行有效整合，構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)框架，讓英語學(xué)習(xí)變得結(jié)構(gòu)緊湊、重點突出、效率提升。因此，高中英語的大單元教學(xué)設(shè)計具有兩個重要特征。第一是整體性，要求教師教學(xué)必須在新課標(biāo)的框架下進(jìn)行，以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，依照具有可操作性的步驟有序開展單元教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。第二點是有序性，要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)方式確立單元教學(xué)目標(biāo)、開展單元學(xué)習(xí)活動、設(shè)計單元作業(yè)、形成單元評價，并提供配套單元教學(xué)資源等一系列教學(xué)設(shè)計過程。

二、指向英語核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)可行性分析

高中英語核心素養(yǎng)的概念本質(zhì)是加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的聯(lián)系，突出英語學(xué)科的工具性，讓學(xué)生真正掌握和運用在英語課堂上所學(xué)習(xí)的知識與技能。而要幫助學(xué)生獲得能夠在實踐中運用英語的經(jīng)驗，就需要教師立足于學(xué)生個體發(fā)展，重視學(xué)生知識與技能的習(xí)得，而非以往只注重提高學(xué)生的考試成績。如何在有限且寶貴的課堂時間最大限度幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是現(xiàn)階段高中英語教學(xué)首要的突破點，也是大單元教學(xué)的基本方向。如果將高中英語教學(xué)比作教師需要挑戰(zhàn)的系統(tǒng)，那么英語教材中每一個獨立的教學(xué)單元就是教師需要挑戰(zhàn)的子系統(tǒng)，根據(jù)單元內(nèi)容和單元目標(biāo)劃分出的課堂活動、作業(yè)設(shè)計、評價內(nèi)容就是構(gòu)成子系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)。而大單元教學(xué)能夠強(qiáng)化各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)子系統(tǒng)的作用效果，從而使英語教學(xué)這一系統(tǒng)任務(wù)的完成質(zhì)量得以優(yōu)化。同時，大單元教學(xué)注重構(gòu)建以實際情境為中心的課堂學(xué)習(xí)平臺，能夠生動趣味地呈現(xiàn)和解析英語詞匯與語法知識，注重指向?qū)嵺`應(yīng)用的英語教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語語言知識進(jìn)行內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生在參與各個要素、各個英語課程子系統(tǒng)的過程中不斷學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，進(jìn)而提升英語核心素養(yǎng)。

三、指向英語核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)策略

（一）整合大單元教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識指的是學(xué)生對于世界多元文化的態(tài)度和看法，以及對本民族文化秉持的自信態(tài)度。教師要善于提取教材中的文化元素，從文化理解、文化傳承角度設(shè)計大單元教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，比如，人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebrations”和Unit3“Diverse culture”兩個單元，一個側(cè)重從節(jié)日習(xí)俗方面展現(xiàn)文化的魅力，一個側(cè)重從景物體驗方面展現(xiàn)文化的豐富性，都體現(xiàn)了中外文化的多樣性，因此，教師可以選擇這兩個單元進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，開展以培養(yǎng)學(xué)生文化意識這一核心素養(yǎng)為中心的大單元教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生尊重和包容世界多元文化的觀念。教師可以將本次的大單元教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以舉辦以“My amazing festival experience”為話題的小型交流分享會，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷、自己的家鄉(xiāng)地域差異，講一講參與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗活動的趣事和感受，將學(xué)生引入對“傳統(tǒng)節(jié)日”的探究活動中，營造活躍的課堂氣氛。接下來，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的體驗先嘗試閱讀“Why do we celebrate festivals”這篇帶有強(qiáng)烈情感態(tài)度的文章，圈出無法理解的單詞、長句，教師再從詞匯、語法兩方面進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生抓住“Festivals reflect people's wishes，beliefs，faiths，and attitudes towards life”這一重點語句，理解“different cultures actually have a lot in common after all”這一彰顯世界文化共同本質(zhì)的關(guān)鍵句子，培養(yǎng)學(xué)生對世界各國文化的尊重和包容心態(tài)。同時，教師可以選擇將“My amazing Naadam experience”“Welcome to Chinatown”兩篇文章進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，根據(jù)文本中對中國蒙古族那達(dá)慕大會活動、美國舊金山唐人街的景色的描寫，激發(fā)學(xué)生對中國文化的自豪感與自信心。最后是交流與運用環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生按照“Welcome to Chinatown”的文章結(jié)構(gòu)，以第一人稱視角進(jìn)行仿寫，描述自己對世界各國文化景點的實地參觀、視頻欣賞的感想，并在班級小組中朗讀分享，進(jìn)一步開拓學(xué)生的文化視野。

（二）提煉大單元教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

教師可以篩選出有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的內(nèi)容，構(gòu)成大單元教學(xué)素材，針對性鍛煉學(xué)生的語言能力。比如，人教版高中英語必修第三冊Unit4“Space exploration”這一單元的教學(xué)中，教師可以基于“太空的探索之路”的大單元主題，先讓學(xué)生閱讀“Space：the final frontier”這篇文章，然后按照時間順序梳理出文本中各個國家探索太空的事件。之后劃分學(xué)習(xí)小組，讓每個小組自由選擇“Space：the final frontier”中提到的Yuri Gagarin、Neil Armstrong、Soyuz 11、America's Challenger等涉及人物、飛船的關(guān)鍵詞，根據(jù)所選關(guān)鍵詞查閱相關(guān)資料，寫一份英語介紹稿，加深學(xué)生對人類探索太空的歷史的了解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到對“太空的探索之路”這一大單元主題的探索情境中去。最后圍繞“Is exploring space a waste of time and money？”這篇閱讀文本，讓各個小組開展一次采訪活動，小組其中一人負(fù)責(zé)采訪，其他人負(fù)責(zé)回答采訪問題，每個小組對有關(guān)“太空探索是否浪費時間和金錢”“太空探索有哪些意義”等問題展開討論，并以小組為單位整理出一份采訪稿，讓學(xué)生在本次“太空的探索之路”的大單元主題學(xué)習(xí)rkYkn9YcC7+Gt5jKqETdKQ==中領(lǐng)悟“future discoveries will help us survive well into the future”這一核心主題思想，并通過英語表達(dá)、整理活動鍛煉自身的英語語言能力。

（三）豐富大單元教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是彰顯學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)程度的關(guān)鍵指向，也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。教師要善于篩選、挖掘、整合出教材中能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的知識內(nèi)容，設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。對于人教版高中英語必修第三冊Unit2“Morals and virtues”和Unit5“The value of money”兩個單元，一個側(cè)重通過事跡、故事贊揚個人的美好品質(zhì)，一個側(cè)重借助《百萬英鎊》這本小說探討金錢的意義，前者偏客觀，后者則為學(xué)生留下了足夠的主觀性討論空間，雖然這兩個單元的內(nèi)容材料不同，但在主題上仍有一定聯(lián)系，可以加以整合，作為大單元教學(xué)素材。教師可以先根據(jù)教材中“The million pound bank note”的文本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生熟知文本中較為風(fēng)趣、文本內(nèi)容貼近日常英語表達(dá)習(xí)慣的語言表達(dá)，讓學(xué)生通過劇本探討、臺詞聆聽、臺詞表述訓(xùn)練英語口語能力，掌握正確的英語語句結(jié)構(gòu)，體會英語表達(dá)與中文表達(dá)在句式結(jié)構(gòu)上的差異。然后教師可以以“Is money the basis of a happy life？”為話題，組織一次英語辯論會，并以“Mother of ten thousand babies”“The stone in the road”兩篇閱讀內(nèi)容作為辯論論據(jù)，讓學(xué)生從文本中“Now the gold is yours， because you are the only person who has learnt the lesson”“She charged very low fees to treat patients and often reduced costs for poor patients”等有關(guān)金錢與人生價值的表述找到突破常規(guī)的辯論方向。以辯論會為大單元教學(xué)活動的載體，讓學(xué)生在互相探討、思維碰撞中培養(yǎng)辯證性思維，學(xué)會從多個角度看待財富與人生的關(guān)系。

（四）完善大單元教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展，影響其終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要意識到教學(xué)評價是大單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時要完善大單元教學(xué)評價機(jī)制，讓學(xué)生在評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)過程反思、找準(zhǔn)問題、能力提升。比如，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，給每個學(xué)生分發(fā)一張學(xué)習(xí)評價表，從是否積極參與學(xué)習(xí)活動、關(guān)鍵問題由誰提出、學(xué)習(xí)精力是否集中、學(xué)習(xí)成果記錄等角度設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)習(xí)小組填寫學(xué)習(xí)評價表，完成生生互評。在大單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以留出十分鐘左右的時間，讓學(xué)生勇敢發(fā)言，談一談自己本次大單元學(xué)習(xí)的感受，說一說自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題有哪些，以及是如何解決的，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我反思能力，完成學(xué)生自評。教師還可以以半個月、一個月為周期，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價，采用公開表揚、選舉學(xué)習(xí)標(biāo)兵、課后約談等方式對不同的學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵或督促，并提供針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生明確改進(jìn)方向。教師應(yīng)從各個角度不斷完善大單元教學(xué)評價，從學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)、教師的大單元教學(xué)兩個維度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和明白自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是高中英語教學(xué)的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)，大單元教學(xué)設(shè)計是推動高中英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要手段，兩者有著天然的融合互利基礎(chǔ)。英語教師要重視大單元教學(xué)的開展，并加強(qiáng)對核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)的研究與實踐，挖掘大單元教學(xué)的育人潛能，在英語教學(xué)中真正落實對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)立德樹人這一根本教育任務(wù)。

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