主題式教學法在初中英語教學中的應用策略

摘 要：目前，提升英語教學質(zhì)量受到普遍重視，教師應善于創(chuàng)新思維，探索獨特的教學方式，促進學生英語學習和實踐能力的提升。主題性教學法與傳統(tǒng)的英語教學方法有所不同。在應用這種教學方法時，教師需要有針對性地組織學生參與探索性活動，以激發(fā)學生的自主學習積極性，使學生在團結(jié)合作的學習過程中運用英語知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生英語學習的有效性。基于此，本文就初中英語教學中主題式教學法的應用進行分析探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題式教學法；應用分析

作者簡介：戴葦靜（1977-），女，貴州桐梓人，貴州省遵義市桐梓縣第四中學，中一級教師，研究方向：英語教學。

為了適應教育改革背景下多樣化的教學要求，教師需積極創(chuàng)新英語教學方式，以有效提升英語教學質(zhì)量，提高學生學習能力。教師應改變傳統(tǒng)的英語教學觀念，采用主題式教學法，確保每位學生在課堂中能夠充分享受英語學習的樂趣，激發(fā)學生的學習積極性，避免讓學生僅僅重復性死記硬背知識，引導學生深度理解并掌握每一堂英語課的教學內(nèi)容，并真正將學到的英語知識應用到實際生活中。

一、目前初中英語教學存在的問題

（一）教師教學時沒有考慮學生的個體差異

目前初中生多數(shù)正處于叛逆好動的心理階段，每個初中生的英語水平不同，且對初中英語的學習興趣和學習能力存在個體差異。若教師繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的英語教學理念，可能導致學生整體英語水平偏低，并喪失對教學內(nèi)容的學習興趣，逐漸與教師的教學步調(diào)脫節(jié)，拉大學生的差距，這會影響學生英語知識和技能應用能力發(fā)展，影響英語教師的教學質(zhì)量，最終導致教師整體英語水平下降，教學效率低下。

（二）教師難以全面領(lǐng)會主題式教學法

中學英語課堂教學對于激發(fā)學生學習興趣和提升學生的英語知識應用水平至關(guān)重要。同時，為了提高英語教學質(zhì)量，需要著重提升中學英語課程的教學效率。然而，部分教師尚未充分領(lǐng)會新課標所倡導的主題式教學法以及新的教學評價方式，對于這些變化仍持保守態(tài)度，依然認為傳統(tǒng)英語教學模式較為穩(wěn)妥，在課堂教學中尚未充分考慮學生對英語基礎(chǔ)知識整體領(lǐng)悟的能力，這容易導致學生失去學習興趣，進而影響教學質(zhì)量。

二、主題式教學法在初中英語教學中應用的重要性

隨著我國社會現(xiàn)代化進程的迅速推進，國家對現(xiàn)代教育的整體進展給予了更多關(guān)注，要求各級學校培養(yǎng)并輸送更多具備專業(yè)知識的、適應社會各領(lǐng)域不斷發(fā)展需求的人才。在初中英語教學設計中，教師應考慮采用主題式教學。教學設計要同時符合新課改要求和學科探究性實踐課程建設目標要求，能夠適度延伸實踐內(nèi)容，充分發(fā)揮教師在學生成長中的引導作用。教師可根據(jù)學生的實際學習情況靈活設計英語教學內(nèi)容，合理安排學生小組討論相關(guān)知識問題，豐富課堂活動。這樣可以快速提升學生的語言表達能力，促進學生更輕松地掌握英語知識。

三、主題式教學法在初中英語教學中的運用策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容細化主題

主題式教學法的核心在于圍繞某一中心主題展開教學活動，這一主題應貫穿整個教學過程。以“環(huán)境保護”為例，教師可以從教材中選取與之相關(guān)的詞匯、語法知識、閱讀材料及寫作話題，形成一個主題網(wǎng)絡。在教授新詞匯時，不僅要引導學生掌握詞匯的含義，更要將其放入具體的語境中進行理解和記憶，如學習pollution、recycle等詞時，通過圖片、視頻等多媒體材料展示其應用場景，使學生對詞匯的理解更加深入。

同時，在語法教學中，也可以圍繞環(huán)保主題，設計相應的語法練習，例如使用現(xiàn)在完成時來描述迄今為止人類所采取的環(huán)保行動。閱讀理解部分，則可以選用有關(guān)環(huán)保的英語文章，讓學生在閱讀中了解全球環(huán)境問題的同時學習并運用所學的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

在寫作環(huán)節(jié)，教師可引導學生撰寫以環(huán)保為主題的短文或演講稿，如寫一封建議信給校長提出校園環(huán)保的措施，或是組織一場關(guān)于環(huán)保主題的英語辯論賽。這種活動不僅能鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力，更能培養(yǎng)他們的社會責任感。

此外，主題式教學法鼓勵學生主動參與和探索，教師可以組織學生進行小組合作學習，比如開展環(huán)保項目的調(diào)查報告、制作環(huán)保主題的英語海報等，這些互動性的活動能極大地激發(fā)學生的學習熱情，同時也加強了同學之間的交流與合作。

在初英語教學中，教材的單元設計通常呈現(xiàn)出逐步深入的特征，其核心目標是激發(fā)學生對英語學習的熱情與主動性。教師能夠依據(jù)教材內(nèi)容難易程度，由簡到難地逐步引導學生全面而系統(tǒng)地掌握英語知識。例如，備課時，教師發(fā)現(xiàn)Unit2探討“What time do you go to school？”主題，而Unit 3則是對前一單元主題的拓展，主要探討“How do you get to school？”。因此，教師可以設定“校園”這一英語教學主題，整合Unit 2和Unit 3的內(nèi)容，有條不紊地講解相關(guān)英語知識點。這種做法有助于確保學生在主題式英語學習中快速提升英語學習基礎(chǔ)，同時增強學生的英語知識儲備和學習技能。

（二）融入學習主題開展討論

初中英語教學應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應精心選擇符合學生興趣的英語教學主題，并充分利用多媒體技術(shù)生動直觀地呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，提升其英語學習效果。通過形象化的表達方式，簡化英語知識的學習難度，并突出學習重點。在每個單元的學習結(jié)束后，教師應逐步引導學生自發(fā)展開與單元主題相關(guān)的英語討論活動，營造良好的學習氛圍，讓學生們在合作學習與討論中深刻掌握重點知識。

以“What did you do last weekend？”的教學為例。教師可指導學生學習命令句中動詞的特殊用法。為了生動直觀地展示主題和教學內(nèi)容，教師應采用圖片、視頻等多樣化的展示方式，輔以彩色文本、放大的字體和人物插圖等，以促進學生對主題的理解。教師應仔細規(guī)劃教學活動，并鼓勵學生積極參與討論與交流，從而優(yōu)化他們的學習效果。同時，教師還需加強與學生及其家長的溝通，實時掌握學生的學習進展，提供針對性的輔導，持續(xù)提升學生學習效果。

（三）結(jié)合生活創(chuàng)設主題

為了有效引入主題式教學法，教師可以將生活元素融入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，降低學習難度，從而提升教學效果。

以“What were you doing when the rainstorm arrived？”這單元的教學為例，單元主要介紹有關(guān)暴風雨的內(nèi)容，但由于學生在現(xiàn)實中很少遇到這種極端天氣，使得教學內(nèi)容與學生的實際生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)性不大。因此，初中生在課堂教學中常常感到困惑。針對此情況，教師可以用“刮風”和“下雪”這類更常見的天氣詞匯替換掉“暴風雨”等極端天氣術(shù)語，以更好地與學生的日常生活對接，降低學生的學習難度，同時為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)。教師鼓勵學生在課后使用這些詞匯和短語來造句，并結(jié)合日常生活的實際情境進行練習，以不斷提高他們的實用英語技能，鞏固語法知識，并擴大其應用領(lǐng)域。

（四）延伸教學主題拓展學習

教師可以圍繞共同主題設計不同的英語學習模塊，引導學生探究不同模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系及詞匯和語法的應用。通過這種方法，學生可以從多個視角理解主題，進而拓展學習范圍，并增強英語語言技能。

例如，教材的不同單元分別介紹了常見的英語時態(tài)，包括一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時及一般過去時。教師可以通過變化教學主題和展示形式，整合不同單元的教學內(nèi)容，加強課堂上英語核心知識點間的聯(lián)系，從而為初中英語教學中主題式教學法的應用打好基礎(chǔ)。教師可將句子“How often do you exercise？”作為教學起點，以此展開相關(guān)話題的教學，系統(tǒng)地講解相關(guān)語法知識。在學生完全掌握了一般現(xiàn)在時相關(guān)的語法知識點后，再將一般現(xiàn)在時作為知識中心，進行拓展，講解一般將來時等語法知識。

（五）搭建多元主題活動大平臺，突出學生的課堂主體地位

教師在初中英語教學中發(fā)揮著重要作用。教師要突出學生的學習主體地位，將課堂學習主動權(quán)還給學生，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了提供給學生更多的發(fā)展機會，教師應為他們搭建一個多元化的展示平臺。這個平臺不僅可以讓每位學生更加獨立地進行思考和探索，還賦予他們平等的自主表達權(quán)利，從而釋放每個學生的潛能。同時，這個平臺也為學生提供了更多自主發(fā)展、個性化成長的空間，以及展示自我的機會。教師在指導學生學習英語詞匯時，應考慮學生的思維能力和發(fā)展需求，引導他們逐步在不同詞匯之間建立聯(lián)系。通過這樣的方法，學生可以逐漸轉(zhuǎn)變單一的學習方式，真正提升學習效果。

（六）注重教學主題探究，提高學生的邏輯推理與概括能力

增強學生對英語的學習興趣，不僅能夠幫助學生更好地學習英語知識，同時對于學生邏輯思維的發(fā)展以及分析概括能力的提高有著促進作用。針對此，教師可以通過引導學生深入探究教學主題來實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力的目標。通過引導學生單元教學進行深入探索，學生在后續(xù)的拓展閱讀環(huán)節(jié)會特別留意閱讀文本的標題，從而對文本的主題思想形成清晰的認知，學生的概括能力也會逐步提高。

四、結(jié)語

主題式教學法在初中英語教學中具有重要的應用價值。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的跨學科思維和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，有助于提高教學質(zhì)量。教師在運用主題式教學法時，應做好教學分析，設計科學的主題活動，以促進學生全面發(fā)展。

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