高中英語大單元教學中學生思維品質的培養策略

摘 要：從發展學生英語核心素養的角度來看，在高中英語教學中培養其思維品質不僅能夠提升學生分析和解決問題的能力，而且能夠引導學生基于跨文化視角觀察和認識世界，從而對事物作出客觀、正確的價值判斷。當前，實施大單元教學是英語教學改革的重要途徑，因此，本文圍繞高中英語大單元教學中學生思維品質的培養策略展開研究，采用案例分析等方法探究總結實踐方法，并從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構、批判與創新四個層面對如何培養學生的思維品質提出建議，希望對學生英語核心素養的發展有所助益。

關鍵詞：高中英語；大單元教學；思維品質；養成策略

作者簡介：倪巖燕（1977-），女，福建省廈門第一中學，中學一級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，思維品質是英語核心素養的心智特征，強調思維的邏輯性、批判性和創新性，并將思維品質水平劃分為三個素養級別，按照辨識與分類、分析與推斷、概括與建構、批判與創新四個層面進行了具體的描述。同時根據新課標的指導，基于一定的主題展開大單元教學也成為發展學生英語核心素養的重要方式。因此，在新課改的背景下，一線教師應立足學生核心素養發展設計實施大單元教學，促進學生思維品質在不同層面得到有效發展。

筆者以人教版高中英語必修第三冊Unit 5單元教學為例，從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構、批判與創新四個層面分別進行舉例分析，探索高中英語大單元教學中培養學生思維品質的有效策略。

一、引入主題，初識單元結構

（一）引導觀察，快速感知單元主題

觀察是一種知覺活動，它對于獲取信息是至關重要的。同時，觀察也是培養邏輯性思維不可或缺的一個環節。在大單元教學中，教師應通過聽、讀、看等多種學習活動，引導學生細心觀察標題、配圖等信息，明確信息來源，并初步感知單元主題。通過觀察，學生能夠快速梳理線索，從中獲取單元主題的關鍵信息。

例如，在“The value of money”這一單元的教學中，教材中的插圖是經典電影The Million Pound Bank Note中的劇照，在這幅劇照中，主人公亨利高高舉起剛剛找到的百萬英鎊大鈔給債主們看，劇照中的背景就是這張在故事發展起重要作用的巨額鈔票。同時，教材還提供了英國哲學家弗朗西斯·培根的名言“Money is a good servant and a bad master.”。基于教材內容，教師在展開單元教學時引導學生觀察標題、主題圖以及名人名言，組織學生進行課堂討論，獲取關鍵信息，進而圍繞“The value of money”這一主題展開頭腦風暴，推測單元語篇中可能包含的語言信息以及所要傳遞的價值觀念。這樣學生可以通過觀察來理解、推斷單元主題，思考如何樹立正確的金錢觀，也為進一步探究主題意義做好準備。

（二）展開比較，有效搭建語篇聯系

大單元教學通常涉及多個語篇，需要運用比較思維，來辨識不同語篇間的相似之處與差異。在教學中，教師可以結合閱讀活動設計比較任務，促使學生梳理、分析進而把握語篇之間的關聯，理解其闡述的共同主題。

例如，在“The value of money”這一單元教學中，教師梳理教材各板塊語篇，整合成結構化教學內容，并引導學生展開對比分析，進而把握不同語篇之間的關聯性。其中聽說板塊是一篇“清潔工拾金不昧”的新聞報道，旨在幫助學生熟悉新聞報道的文體特點，培養聽英語新聞的技能，并引導學生討論拾金不昧的善舉；閱讀板塊是關于The Million Pound Bank Note電影片段內容，主要講述了兩個富豪打賭的過程，旨在向學生展現金錢在不同人生活中的意義和重要性。在單元教學中，教師整合兩個語篇內容，引導學生進行對比分析，思考二者的異同。通過對比，學生發現兩個語篇的主題是一致的，即都是圍繞“金錢”展開，這與本單元的主題十分契合。但是二者在呈現細節上各有不同：新聞報道通過講述清潔工拾金不昧的故事，展現了有些人在金錢的誘惑下依然能夠保持高貴的人格品質；電影片段則通過講述一對英國富豪兄弟用一張面值百萬英鎊的鈔票打賭，看一個窮人能否僅憑這張鈔票度過一個月的故事，展現了不同人物在“百萬英鎊”面前的種種丑態，揭示了金錢對人格的腐蝕以及當時的社會金錢至上的殘酷現實。在這樣的對比分析中，學生進行了深度思考，充分鍛煉了邏輯思維能力，也實現了對單元主題的深入感知和把握。

二、聚焦語篇，探究主題意義

（一）依托活動，細致分析語篇內容

分析是一種認知活動，它涉及將研究對象分解為各個組成部分，并逐一進行深入探究。在大單元教學中，教師可以運用語篇分析的方法，引導學生從語境、信息和結構等多個層面對文本進行細致研究，同時，通過有目的地設置教學活動，充分發揮學生的主體作用，引導其找出語篇的本質要素和關鍵特征，從而理清文本內部復雜的邏輯關系，提高對語篇內容的理解和把握能力。

例如，在“The value of money”的單元教學中，教師圍繞“The million pound bank note”這一重點語篇展開指導，并通過設計學習活動，為學生提供語篇分析支架：1.讀前活動。兩人一組討論教材中“What would you do if you had a million-pound bank note？”這一問題，分享自己的設想；通過單元主題圖導入故事，提供KWL表格，引導學生按照author、time、setting、characters、plot、ending等關鍵詞梳理語篇內容，初步感知文本；2.讀中活動。引導學生閱讀全文，理解大意，促使其嘗試用一兩句話概括這一場戲的主要情節；再次通讀全文，梳理主人公信息，并按照時間線索When in America、About a month ago、Towards night、The next morning、Later、After he arrived in London、While walking outside the two brothers'house、At last進一步分析語篇細節，把握故事內容；3.讀后活動。引導學生進行短文填詞練習，鞏固語言知識；賞析戲劇語言特點，體會并跟讀模仿不同人物的語調、語氣，并把握人物的性格特點和情感態度；組織學生進行角色扮演，嘗試使用恰當的語氣和語調來表達情感、塑造人物形象。

在這一案例中，教師安排了多元化學習活動，并提供給學生恰當的學習支架，讓學生能夠準確分析和理解語篇內容，并實現語言輸出。在這個過程中，學生的邏輯性和創新性思維得到了有效鍛煉，思維品質也得到了一定的提升。

（二）巧設問題，準確推斷主題內涵

推論是基于既有事實或前提進行的邏輯推演與因果分析的思維活動。在單元語篇閱讀指導中，教師可以通過設計問題，引導學生結合上下文語境、深入挖掘潛藏信息，推斷語篇背后的思想內涵，進而理解并領悟單元主題含義。

例如，在“The million pound bank note”的語篇閱讀中，教師在引導學生梳理故事情節的基礎上設計問題“If you were Henry， what emotions would you feel upon receiving that letter？ Can you picture what was said in the letter？ How do you think Henry would handle the money？ ”。這些問題能夠讓學生與故事主人公產生情感共鳴，想象自己在天降財富的情況下會做出哪些行為。在學生討論的過程中，教師適時點撥，促使他們思考金錢對人性的考驗，并結合故事中不同人物前倨后恭的行為推斷“The value of money”這一主題的內涵，進而引領他們樹立正確的金錢觀。

三、概括總結，建構學科概念

（一）活用思維導圖，促進歸納總結

歸納是一種從許多個別事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維活動。大單元教學中包含了豐富的知識內容，學生在概括總結時常常會出現疏漏。思維導圖能夠借助圖形結構讓學生將內隱思維外顯化，是一種有效的圖形思維學習工具。學生運用思維導圖，將碎片化知識進行結構化梳理，根據主題與概念之間的歸屬關系，形成一個有序的記憶鏈條，構筑立體連通的知識體系，讓思維看得見。所以，在大單元教學中，教師可以利用思維導圖這一工具引導學生進行單元知識梳理，讓他們在繪圖、用圖的過程中鍛煉思維，提升學習能力。

例如，在學習了“The value of money”這一單元之后，要求學生針對所學語言知識制作思維導圖。復習和梳理常見情態動詞的表意功能，根據語境選擇恰當的情態動詞設計例句；梳理過去將來時的兩種結構及其表意功能，并通過例句加以說明。最后，教師在班級組織分享活動，利用多媒體展示學生的思維導圖，鼓勵他們進行講解說明，并在彼此交流中取長補短、完善導圖。通過繪制思維導圖的活動，學生有效歸納了單元的語言知識、構建了知識體系、建立了記憶聯結，也實現了邏輯思維、創新思維、批判思維的發展。

（二）強化互動交流，實現概念建構

概念是認識過程中感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象、概括出來最終形成的思維成果。建構概念的過程是鍛煉思維的邏輯性、創新性、批判性的過程。在大單元教學中，教師可以根據實際需要設計建構任務，引導學生經歷從感性到理性的過渡，實現對概念的認識和理解。

例如，“The value of money”中引入了戲劇的概念。戲劇是一種綜合的舞臺藝術，劇本是文學體裁的一種，是舞臺演出的基礎，直接決定著戲劇的思想性和藝術性。劇本通常用“幕”和“場”來表示段落和情節。“幕”是指情節發展的一個大段落，一幕就是拉開舞臺大幕一次，呈現出戲劇一個較完整的段落。“場”則是指在一幕中發生空間變換或時間隔開的情節，一場就是拉開舞臺二道幕一次，是戲劇中較小的段落。“一幕”分為若干場。本單元的讀思板塊呈現的內容就是The Million Pound Bank Note第一幕第三場的劇本內容。在語篇閱讀和角色扮演的過程中，教師應著重強調戲劇的概念，并創設情境，引導學生通過具體的戲劇實現抽象概念的建構，進而在把握故事內容的同時也豐富知識儲備。

四、加強反思，催化主題升華

（一）利用問題啟發，發展批判思維

批判性思維是一種獨特的思考方式，它要求我們在接受或拒絕某種觀點、信息或解決方案之前，對其進行深入、全面的分析和評估。這種思維方式的核心在于不盲目接受既有知識或觀點，而是持懷疑態度，主動尋找證據，通過邏輯推理和論證形成自己的判斷。在大單元教學中，教師應結合語篇學習設計啟發性問題，引導學生對主題進行批判性思考，跳出被動學習的框架，實現主動學習。

例如，“The value of money”這一單元Video Time板塊內容呈現的是電影The Million Pound Bank Note中發生在Bumbles酒店的一個片段：裁縫店老板把“百萬富翁”亨利介紹到高級酒店，酒店經理殷勤地安排服務生做好接待準備。這時，一個憨厚的大力士啞人被當作亨利接進酒店，因而享受了服務生周到的侍奉，但是酒店經理發現認錯人之后，對待大力士的態度發生了巨大的轉變，憤怒的大力士掄起拳頭，把趕他離開的兩個服務生打倒在地。最后還是亨利出面，輕松地平息了矛盾，并收下大力士當保鏢。教師利用教材中的問題引導學生進行批判性思考“Why do people treat Henry and the man differently at the hotel？ Do you think“money makes the world go around”？ Why or why not？”。在討論問題的過程中，教師引導學生圍繞“money makes the world go around”這一觀點從正反兩方面進行辯論，緊扣本單元主題，深入討論金錢的重要性，同時強化價值引領，引導學生走出“金錢至上”的誤區，樹立正確健康的金錢觀。

（二）創新教學活動，拓展主題維度

新課標強調要以語篇為依托，設計出與教學目標相一致的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，以達到培養學生英語核心素養的目的。在培養學生思維品質的過程中，提升思維的創新性是教師教學的重要任務。因此，在教學實踐中，教師應設計遷移創新活動，引導學生進行思維發散、想象與創造。

例如，在設計“The value of money”單元作業時，教師引導學生收集整理資料，寫一篇英語短文分享自己的金錢觀。這樣的作業能夠幫助學生從多角度理解單元主題，結合自身經歷和社會現實思考金錢的價值，進而實現對主題意義的拓展與升華。

五、結語

總之，在高中英語大單元教學中，教師采取有效的策略能夠有效促進學生邏輯性、批判性和創新性思維的發展。當然，隨著新課標的落實，一線教師還應繼續深入教研，根據大單元教學理念對教材內容進行深入透徹的解讀，并從學生現有的思維水平出發，尋找單元教學中學生思維的發展點，以增強他們運用所學知識在實際生活中解決問題的能力，從而為其終身發展奠定基礎。

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