核心素養下小學生英語閱讀素養提升的有效策略

摘 要：立足于英語核心素養的培養，小學英語教師在實施閱讀教學時，應以培養學生的閱讀技能和英語語感，特別是閱讀中獲取和處理信息的能力為重點。教師在組織閱讀活動時，應指導學生運用科學有效的閱讀策略，同時設計開展豐富的閱讀教學活動，整體提升學生的閱讀素養，促進學生全面發展。基于此，本文對核心素養下的小學生英語閱讀素養提升的有效策略進行了探究與分析。

關鍵詞：核心素養；小學英語；閱讀素養；有效策略

作者簡介：邱麗斌（1974-），女，龍巖東山小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求三至四年級學生的課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級學生的課外閱讀量達到4000-5000詞。并且新課標要求學生在閱讀中要能夠理解語篇中的顯性或者隱性邏輯關系，并且理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義。由此可見，教師在閱讀教學中，應該立足于英語核心素養的培養，創新并優化閱讀教學活動，提升學生的英語閱讀素養。具體教學策略包括：開展角色扮演，激發學生閱讀興趣；創設閱讀情境，增強學生理解能力；實施群文閱讀，提高學生文化品格；合理設計問題，提升學生思維能力等。

一、實施角色扮演，激發學生閱讀興趣

小學英語教師應立足于英語核心素養培養來實施閱讀教學時，應該結合具體的閱讀內容，組織角色扮演活動，引導學生創編劇本。隨后小組成員根據分配到的角色，在這一過程中實現互動交流，加深對文本內容的深層次感悟與理解，這樣便能夠全方面地調動學生的閱讀興趣，在滿足他們自身閱讀喜好的前提下促進他們完成閱讀活動，彰顯學生的主觀能動性。

以閩教版小學英語六年級下冊Unit 7 “A visit to a middle school”Part B的Read. Tick or Cross.的板塊教學為例，教師在指引學生閱讀的時候，就可以讓他們展開角色扮演活動。根據文本的主要內容，讓學生完成劇本創作。通過角色扮演的方式將課文內容加以生動展現。這一文本內容是以第一人稱的方式，介紹了作者參觀陽光中學的經過。他們去到了實驗室，在實驗室里面看到了愛迪生的照片，很多學生在看到了愛迪生之后表示想要成為像愛迪生一樣的發明家。整個閱讀內容是比較豐富的，可以將其加以拓展，創編出許多有趣的劇本。教師就可以讓學生以小組為單位，根據這一閱讀內容完成劇本創編。學生既可以擔任導游介紹自己學校的實驗室，也可以扮演參觀實驗室中的一群人，在參觀的過程中互相交流，談論自己所知道的科學家等。從這些方面著手，學生之間可以展開多元化互動，開闊他們的視角。隨后引導學生綜合運用閱讀文本中的詞語和句子進行語言交際，讓他們的閱讀興趣更為高漲，最終實現更高質量的閱讀教學。

二、創設閱讀情境，增強學生理解能力

小學英語教師在實施閱讀教學時，應該結合具體的教學內容，為學生創設相應的閱讀教學情境。教師可以根據具體的教學內容，引入相關的情境元素，比如生活化元素、圖片或者視頻等，借助這些元素來完成閱讀情境的創設，讓學生受到情境的引領，整體增強自身的閱讀理解能力，實現對閱讀文本的創造性理解。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit 8 “The Spring Festival”Part B的教學為例，教師就應該為學生創設為真實的生活化教學情境。因為這一部分的閱讀內容與學生的現實生活有著緊密聯系，它主要講述的是過春節的情形。教師就可以在閱讀教學中借助多媒體展示一些與春節相關的圖片，比如貼對聯、舞龍燈、放爆竹、發壓歲錢等。以此為基礎，讓學生結合實際生活，積極投入到文本閱讀中，從中獲得較為豐富的感受。隨后教師還可以讓學生根據自己在閱讀中所了解的春節期間的一些活動，比如，看望親人、獲得壓歲錢等，讓他們用自己的語言來講述自己的春節活動。這樣能夠讓生活化的教學情境貫穿于整個閱讀教學環節，培養學生的英語閱讀思維，讓他們能夠更加清晰地理解閱讀文本內容，逐漸增強他們的閱讀理解能力，提升閱讀素養。

三、實施群文閱讀，提高學生文化品格

小學英語教師在實施閱讀教學時，還應該注重開闊學生視野。教師可以實施群文閱讀教學，提高學生的文化品格，實現更高質量的閱讀學習。

例如，教師引導學生完成“The Spring Festival”這一單元的閱讀活動之后，就可以繼續給學生引入其他主題相似的閱讀文本“At Christmas”，讓學生對比學習中國的春節與西方的圣誕節的習俗，體會中西方傳統節日文化的異同。學生在對比閱讀中也能夠加深對中國傳統文化習俗的了解，增強民族自豪感及文化自信。同時，他們也能夠以辯證思維分析不同文化，在理解化差異的基礎上，能夠對不同的文化保持尊重，這樣便能讓學生的文化品格得到切實的提升。在此基礎上，教師還可以讓學生繼續拓展，讓他們嘗試從飲食的角度來分析中西方文化差異，讓整個閱讀活動與現實生活進行有機關聯，讓他們在多元化的表述中完成文本內容的拓展和延伸。這樣閱讀教學活動的開展將更為高效，同時拓寬學生的文化視野，增長見識，從真正意義上提升學生的文化素養，促進學生全面發展。

四、合理設計問題，提升學生思維能力

小學英語教師要想提升學生的閱讀素養，就要專注于問題的科學合理設計。要結合具體的閱讀內容，為學生設計不同層次的問題，讓學生在問題探究中深入理解文本的內涵，這樣不僅能夠激發并調動他們閱讀的積極性與主動性，也能夠讓他們結合具體的文本內容展開多元化的思考，提升自身的思維能力，實現閱讀素養的有培提升。

以閩教版小學英語六年級上冊Unit 3 Food and health Part B的Read. Tick or Cross.的板塊教學為例，教師就可以結合具體的閱讀內容為學生設計一系列的問題。這一文本內容主要講述的是凱特與母親的對話，那么為了激活學生的閱讀思維，教師就可以從對話中找到關鍵內容，以此為基準點，向學生提出相應的問題，具體如下：

1.What does Kate want her mother to buy ？

2.Does Mom agree to Kate's request？ Why？

3.What is Mom going to buy ？

4.Is Kate satisfied ？

如上，教師給學生設計了不同層次的問題，讓學生在閱讀中積極思考，深入解析文本內容。其次，教師可以通過引導學生續編故事培養學生的思維能力。例如，完成閩教版小學英語五年級上冊Story time板塊“Scared”的閱讀教學后，筆者設置如下問題“What would have happened if the elephant had insisted on jumping on the boat？”，并布置續編故事的任務，學生通過續編故事可進一步提升自己的思維能力。這樣一來，學生也能從更為多元的角度去解讀文本內容，提升他們的語言組織能力及表達能力，讓他們的閱讀素養得到切實提升。

五、實現文本復述，鍛煉語言表達能力

小學英語教師要想提升學生的閱讀素養，還應該借助具體的閱讀教學內容引導學生完成文本復述任務。學生在復述文本的過程中，會結合已有的知識基礎組織語言，完善表達。并且在復述的過程中，學生也能在腦海中細化相應的文本內容，加深對文本的理解與感知，有利于提升學生的閱讀理解與表達能力。所以，教師要采取多種手段，比如借助板書或者思維導圖等，提升學生對文本的復述能力。

以閩教版小學英語五年級下冊Unit 7 “A visit to the zoo”Part B的Read. Tick or cross.板塊教學中，教師可以為學生展示以下表格：

讓學生根據表格內容進行文本復述。教師就應該讓學生仔細閱讀文本。隨后讓學生羅列總結出文本描述的主要事件，如“The author visited the zoo under the guidance of his father”。對此，教師就可以讓學生以小組為單位，根據自身對文本內容的理解，完成文本復述任務。比如“One day， my father took me to visit the zoo by car， At the zoo，I saw many animals. My biggest satisfaction is with the elephant， and I even took out my phone and took a photo of the elephant.The pandas were lovely， too.We all like them very much！”。這種任務能夠綜合鍛煉學生的語言表達能力，能夠充實學生的思考與感悟，讓他們學會抓住關鍵詞匯或者關鍵語句來完成對閱讀文本的總結與描述。以這種方式展開閱讀教學活動，能夠多元化地體現學生的思維生成過程。再如，在教學閩教版小學英語六年級下冊Story Time板塊 “The old man and the goldfish”的課文后，筆者讓學生思考為什么最后它們又回到了最初的樣子，并用繪制思維導圖，學生通過討論設計出如下思維導圖：

接著筆者讓學生借助思維導圖及自己對文本的理解進行文本復述。如“A poor fisherman and his wife lived in a small house. One day， he caught a talking goldfish. The fish wanted to give him anything he need.The old man's wife wants a washtub first. Then the old man's wife wants a new house. Thirdly The old man's wife wants a palace and new clothes .At last the old man's wife wants to be the Queen . In the end ，the old man and his wife are poor again because of her greed. ”。學生在復述文本內容的過程中不斷思考，同時鍛煉并發展他們的語言組織能力，讓他們的閱讀素養得到切實的提升與發展。

六、結語

綜上所述，核心素養視角下，小學英語教師在實施閱讀教學時，應該注重學生閱讀素養的提升，改變傳統單一化的閱讀教學模式，凸顯學生在閱讀活動中的主體地位。因此，教師可以實施角色扮演，激發學生的閱讀興趣；創設閱讀情境，增強學生的理解能力；實施群文閱讀教學，提高學生的文化品格；合理設計問題，提升學生的思維能力；實現文本復述，鍛煉學生的語言表達能力，以此來實現更高質量的閱讀教學。

參考文獻：

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