關于打造初中英語高效課堂的思考

摘 要：英語是外來語言，學生在英語學習中由于缺乏語境，存在一定的學習難度。如何打造高效課堂，促進學生全面發展是初中英語教師重點探究的問題。基于此，本文立足打造初中英語高效課堂，探究了構建高效課堂的策略，希望可以為教師的實際教學提供一定的參考，推動初中英語教學改革和發展。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；策略

作者簡介：王丹，貴州省桐梓縣官倉鎮太平中學。

現階段，初中英語教學存在一些問題，如學生的學習興趣有待提高、課堂氛圍比較枯燥、學生學習缺乏英語語境、學生知識結構不夠完善等，究其根本是教師采取的教學方法存在問題，傳統的講授式教學方法無法構建高效課堂。隨著課程改革的持續進行，新課標提出了打造高效課堂的重要價值，為初中英語教學改革指明了方向。

一、打造初中英語高效課堂的價值

（一）有利于轉變教師的教學觀念，幫助教師理解新課標

在新課改的背景下，新課標融入了全新的教學理念，對英語教學提出了如下要求：第一，新課標強調師生互動的重要性，認為優秀的教師應該學會如何和學生互動，爭取學生的配合，構建師生共同體，通過建立和諧、平等的師生關系，營造良好的學習氛圍，提高教學效率。這就需要教師轉變教學觀念，采取新型、高效的教學方法，致力于形成合作、和諧的師生關系，在此基礎上構建高效課堂；第二，新課標重新解讀了教師的作用，認為教師不僅僅是知識的講授者，更是學生學習的引導者。教師在開展教學活動時需要尊重學生，了解學生的學習情況和興趣愛好，激發學生的學習自主性，采取因材施教、合作探究的教學方法，構建高效課堂；第三，新課標指出教師要及時更新教學理念，逐步提升自己的知識水平和信息素養，引入豐富多樣的教學方法，提高教學質量。

因此，新課標背景下，教師探究打造初中英語高效課堂的策略，符合新課標的要求，有利于教師深入理解新課標，轉變傳統的教學觀念，從而在日常的教學中以更加認真的態度和全新的精神面貌面對學生，積極幫助解決學生的學習問題，汲取英語知識，保證所有學生都學有所獲。

（二）有利于落實核心素養培育目標，提高教學質量

構建高效課堂有利于落實核心素養培育目標，提高教學質量。第一，隨著社會的發展進步，對人才的要求也越來越高，不僅要求人才具備完善的知識結構，掌握豐富多樣的學科知識，還要求人才具備較強的學習能力和較高的道德素質，突出了核心素養的培育價值。新課標明確指出了核心素養培育的目標和內容，為教師的教學指明了方向。教師通過探究打造高效課堂的方法，可以轉變以提高學生學習成績為主的傳統教學觀念，關注學生的全面發展，從而有效落實核心素養培育目標；第二，教師在構建高效課堂時采取的教學方法也趨于多樣化，有利于啟發學生的學習思維，鍛煉學生的學習能力，推動學生英語核心素養的提升。

二、打造初中英語高效課堂的策略

（一）重視課堂導入，提高學生的課堂專注度

課堂導入作為構建高效課堂的第一步，對整個教學有著重要的影響。因此，教師要重視課堂導入環節，致力于在導入環節提高學生的課堂專注度，為后續學生的高效學習做好準備。第一，教師要明確教材教學內容和教學主題，結合主題背景下的教學目標，選擇合適的導入方式，激活學生的思維，使學生產生學習興趣；第二，教師要善于利用信息技術，引入現代化的教學元素，增加導入設計的趣味性和豐富性，以此吸引學生積極參與課堂習。

例如，在“Where's my schoolbag？”Reading板塊的教學中，秉持著構建高效課堂的目的，教師分析了文本的主要內容，即主要描述了Kate和Gina的房間，重點描述了他們房間物品的位置。學生在文本閱讀中不僅要掌握基礎的英語知識，還要結合自己的生活習慣完成英語表達。為了全面調動學生的文本閱讀積極性，提高學生的課堂專注度，教師從課前導入環節入手，加強對學生的閱讀引導。

在教學之前，教師做好了前期的準備工作，從網絡上搜集了許多干凈、整潔的房間的圖片，制作成微課視頻，在課堂導入環節播放，并提出問題“What do you see in the video？ How do you feel about it？”。教師利用視頻的動態畫面，成功吸引了學生的注意力，學生被視頻畫面吸引，專注地觀看視頻，不知不覺中從視頻中提取了信息，回答了教師的問題，如“I saw a beautiful room. I saw a neat room”等，活躍了課堂氣氛，使學生對接下來的文本閱讀滿懷期待，迫不及待地想要了解文本主人公的房間是否也和視頻中的房間一樣。

另外，為了進一步調動學生的課堂參與熱情，教師還就視頻內容提出了深化問題“Do you like the room in the video？ If you have a room of your own， what would you want it to look like？”教師帶領著學生再次欣賞了視頻中的房間，然后提出了聯想問題，要求學生描述自己現實生活中的房間是什么樣子的，是否也和視頻中的房間一樣干凈、整潔。在課堂氛圍的烘托下，學生的表達積極性較高，紛紛嘗試用簡單的英語描述自己現實生活中的房間。教師趁機提出深化問題，鼓勵學生自由暢想“假如現在你有一間新的房間，你想讓它成為什么樣子”，激發學生思考。

（二）重視文本解讀，培養學生的閱讀能力

教師要重視教材文本解讀，通過加強文本解讀教學，發揮文本的育人價值，發展學生的閱讀能力。第一，教師要引導學生采取略讀、細讀等方法，了解文本的主要內容，梳理文本中的英語知識；第二，教師要就文本提出思考問題，幫助學生解讀文本，使學生在閱讀文本和觀察插圖的過程中形成完善的知識結構，深入了解文本價值；第三，教師要就文本進行延伸教學，組織情境對話活動，幫助學生應用文本知識，全面發展學生的閱讀能力。

例如，在“Is there a post office near here？”文本閱讀教學中，教師經過分析確定了本課的閱讀教學目標，即引導學生在文本閱讀中掌握post、office等單詞，并學會“Is there a...near here？ Yes，there is.It is...”等句型，學會用簡單的英語問路和給別人指路。同時，學生還需要學會用英語討論某個地點。基于此，教師十分重視培養學生的文本解讀能力，采取了如下方法，幫助學生了解文本內容，使學生在汲取英語知識的同時，發展閱讀能力。

首先，教師要求學生結合教材中的插圖，將文本段落和插圖一一對應起來，為后續閱讀做好準備。在教師的指導下，學生明確了插圖在文本閱讀中起到的關鍵作用，從而在之后的文本解讀中也會注意觀察教材插圖，利用插圖解讀文本。另外，為了幫助學生梳理文本解讀的思路，教師還就插圖和文本提出了四個問題“How does Anna get to the zoo？ Where is the park on the map？ Where is the post office？ How does the library go from there？”在問題支撐下，學生文本解讀的方向明確，很快就從文本中找到了答案。另外，在教師的指引下，學生還能夠從插圖中提取信息，找到了標志性的建筑。

其次，在學生結合圖片和問題了解了文本的主要內容后，教師安排學生兩人一組還原文本情境，或者結合文本和插圖自創情境，在情境中完成問路和指路的英語對話。在這個過程中，學生靈活應用了從文本中汲取的知識，鞏固了“Is there a... near here？ Yes，there is.It is...”等句型。

最后，為了深入解讀文本，汲取文本知識，教師還鼓勵學生動手繪制地圖，一邊畫一邊用英語描述某個地點的位置，進一步提升了學生的閱讀能力。

（三）重視小組合作，發展學生的合作學習能力

教師在構建高效課堂時需要注重發揮團隊力量，重視開展小組合作學習，發展學生的合作學習能力。第一，教師要根據學生的英語知識水平和性格特點，科學劃分小組，為每一位學生找到最適合自己的小組，從而融入小組氛圍，積極參與合作探究活動；第二，教師要結合單元教學主題，組織豐富多彩的小組合作學習活動，在保證知識性的同時，還要增加活動的趣味性、新穎性和生活性，使學生有興趣參與小組活動，充分發揮團隊協作的力量，完成高效課堂構建。

例如，“Where did you go on vacation？”的單元主題是“一起回憶假期生活”。初中生具有豐富的假期生活經歷，對本課的話題非常感興趣。為此，教師立足學生的周末生活，采取了小組合作學習的方法，構建高效課堂。

合作學習活動1：課前小組討論。在正式開始講授新課之前，教師組織了課前小組討論活動，要求學生回憶自己的現實生活，組內討論自己的周末是怎么度過的，有哪些固定的或者喜歡的假期活動等。教師留出5分鐘的時間安排學生進行小組討論，成功點燃了學生的學習激情，學生結合自己的假期生活經驗積極參與組內分享和討論。有的學生分享了自己假期旅游的經歷，分享了自己在旅游中的見聞；有的學生分享了自己喜歡的假期活動，比如read a book、exercises等，描述了自己的假期生活習慣；有的學生則從家人、朋友入手，分享了自己和家人、朋友一起度過的周末時光……教師通過組織小組討論活動，活躍了課堂氛圍，聯絡了組內學生之間的情感，為后續的合作探究做好鋪墊。

合作學習活動2：組內采訪活動。在簡單學習了文本內容后，為了幫助學生將學到的英語知識應用到實際語言表達中，教師設計了組內采訪活動，要求學生組內合作探究，設計采訪問題，比如“What was your most memorable holiday experience？ Where did you go to during the holidays？”等。然后教師指導各小組以表格的形式呈現最終的采訪結果，在表格中標明小組成員的名字、難忘的假期時間、去過的地方等。最終，在教師的指導下，所有小組都完成了合作探究任務，在合作設計采訪問題的過程中應用了本節課學習的一般過去時等知識，且活躍了學生的思維，培養了學生的合作探究能力的同時，鍛煉了學生的口語表達能力和寫作能力。

三、結語

綜上所述，教師要深入解讀新課標，了解新課標對初中英語教學提出的要求，明確打造初中英語高效課堂的重要性，從而梳理教學流程，認識到課堂導入環節在高效課堂構建中的作用，采取高效的導入方法，提高學生的課堂專注度，幫助學生快速融入課堂學習，實現高效學習。另外，教師要重視文本解讀，結合教材文本提出問題，啟發學生思考，使學生深入理解文本內容，提升閱讀能力和思維品質。最后，教師要重視組織學生進行小組合作學習，開展多樣化的小組合作學習活動，發揮團隊協作力量，打造高效課堂，發展學生的英語核心素養。

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