聚焦核心素養(yǎng)　助力英語詞匯教學

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)已成為高中英語教學的重要目標。在高中英語教學中，詞匯是語言學習的基礎，對學生的語言能力發(fā)展起著關鍵作用，其教學活動理應承擔起培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重任。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學往往存在一些問題，如孤立講解詞匯、缺乏語境運用等，不僅阻礙了詞匯教學效率的提升，而且制約了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將從創(chuàng)設語境、作業(yè)形式、合作探究等方面出發(fā)，探究核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；詞匯教學；有效策略

作者簡介：韋華順，廣西河池市民族高級中學。

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。高中階段是學生學習英語的關鍵階段，也是推動學生英語核心素養(yǎng)快速發(fā)展的重要階段。因此，高中英語教師在日常的詞匯教學中，應深刻認識到詞匯教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并在靈活運用各種教學方法引導學生學習詞的發(fā)音、拼寫、含義及用法的過程中，促進學生英語語言能力、思維品質、學習能力等的快速發(fā)展，以為學生英語綜合素質及跨文化交際水平的大幅提升提供保障。那么，核心素養(yǎng)下如何高效開展高中英語詞匯教學，是教師需要重點探究的重點課題。

一、創(chuàng)設生動語境，推動學生在學以致用中提升語言能力

詞匯是建造英語語言的基本元素，只有以一定順序組成一句話或者一段話，創(chuàng)設出具體的語言環(huán)境，才能將各個詞匯的特定意思呈現(xiàn)出來，才能體現(xiàn)出詞匯的價值，才能為學生更好地理解詞匯的含義義及其用法創(chuàng)造條件。因此，高中英語教師在詞匯教學中，應依據(jù)教材單元主題，針對性地創(chuàng)設生動逼真的語境，引導學生在特定語境中學習詞匯，并在學以致用中扎實掌握詞匯的意義、用法，以不斷提升學生的英語語言能力。這就需要高中英語教師依據(jù)教材內容、教學目標及學生英語水平，積極創(chuàng)設與教學主題相匹配的語境，讓學生產生身臨其境的感覺，激勵學生運用所學詞匯進行交際，使得學生在實際運用中深化對詞匯知識的理解和記憶，不斷增強自身的詞匯運用水平。通常情況下，高中英語詞匯教學中需營造的語境類型主要有：故事語境、生活語境、角色扮演語境等，教師可依據(jù)具體教學需求恰當選擇即可。

比如，外研版高中英語必修第二冊Unit 1 “Food for thought”的單元主題為“中西方飲食文化差異”，屬于“人與社會”主題范疇，需要學生掌握的主要詞匯有：pudding、black pudding、snack、hot pot、sausage、bacon、toast、butter、roast、tofu、cheese、china、diet、plate、steak、sauce、pizzeria、vegetarian、bakery、creamy、acid、yoghurt、honey、chef、recipe、breast、onion等。在實際教學中，高中英語教師應深入解讀教學目標，明確核心素養(yǎng)中對學生語言能力提出的要求“Can understand articles related to food culture; Can understand and appropriately discuss food related topics; Can use unit vocabulary to describe food;，You can use moss verbs to provide dietary advice to those around you; You can write a recipe in English and introduce a dish to others.”。這就需要教師在詞匯教學中依據(jù)單元主題創(chuàng)設自助餐廳的語言環(huán)境，引導學生以服務生的身份向顧客介紹餐廳的主要美食，并推薦餐廳的特色菜品，從而使得學生在真實的英語交際中，扎實掌握單元重點詞匯的讀音、意義及用法。教學實踐表明，高中英語教師在詞匯教學中為學生創(chuàng)設與單元主題相符合的語境，可讓學生“置身”具體語境中真切了解、學習及運用英語新詞匯，讓學生在學以致用中高質量掌握詞匯知識，并真正領悟其正確用法。

二、豐富作業(yè)形式，指導學生在解決問題中獲得思維發(fā)展

英語作為一門語言工具，其教學最終目的是培養(yǎng)學生運用英語解決實際問題的能力。因此，高中英語教師在日常的詞匯教學中，應依據(jù)學生興趣愛好、學習習慣及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，靈活選用多種教學方法與措施，盡可能多地為學生提供豐富的詞匯作業(yè)，指導學生在完成各種生動、有趣的詞匯訓練任務的過程中，獲得思維品質的發(fā)展。這就需要高中英語教師依據(jù)學生的英語思維發(fā)展需求及詞匯教學目標和特點，有目的性地設計詞匯訓練活動，徹底顛覆傳統(tǒng)死記硬背的單一、低效學習模式，引導學生積極調動思維，為學生組織一些討論、寫作、比賽、辯論等活動，推動學生在活動中學會用英語思維思考、分析及解決問題，從而獲得思維水平從低階向高階的快速發(fā)展，最終獲得思維品質的顯著提升。通常情況下，高中英語教師設計的詞匯作業(yè)有：近義詞辨析、英漢互譯、造句、單詞拼寫、詞義匹配、填空、反義詞練習、同類詞接龍等，教師應根據(jù)具體教學需求恰當選擇。

比如，在教學外研版高中英語必修第二冊Unit 1“Food for thought”的時候，為了讓學生在精準掌握并牢固記憶英語新詞匯的同時，獲得思維品質的快速發(fā)展，高中英語教師就可為學生設計如下作業(yè)：①培養(yǎng)學生邏輯思維的作業(yè)“Guide students to classify relevant vocabulary， such as categorizing different types of food vocabulary， describing taste vocabulary， etc.， to cultivate logical thinking in classification and induction。”；②培養(yǎng)學生批判性思維的作業(yè)“Have students discuss whether there are other possibilities for understanding the usage or meaning of certain vocabulary.”；③培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作業(yè)“Encourage students to use their learned vocabulary to create new sentences or situations， and unleash their innovative abilities.”，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的作業(yè)“Starting from a certain food vocabulary， encourage students to think of as many things， scenes， or emotions related to it as possible， and cultivate divergent thinking.”。教學實踐表明，高中英語教師基于核心素養(yǎng)中對學生思維品質的要求，從多個層面創(chuàng)新和豐富詞匯作業(yè)形式，可使得學生在完成作業(yè)的過程中獲得邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、發(fā)散性等思維的發(fā)展，從而在優(yōu)化詞匯學習效果的同時促進學生思維品質的提升。

三、引導合作探究，幫助學生在互幫互助中提高學習能力

小組合作探究作為新課改背景下的一種常用的教學方法，其體現(xiàn)了學生的學習主體地位，給予了學生充足的自主學習和合作探究機會，可讓學生在摸索、分享、交流、討論中逐漸積累學習經驗和技巧，并在互幫補助、優(yōu)勢互補中掌握更多高效率的學習方法，這有助于學生學習能力的進一步提升。這就需要高中英語教師在實際教學中，恰當?shù)貙⑿〗M合作學習法引入到課堂中，將學生合理分組，給學生提供大量的合作學習的機會，讓學生在小組學習中相互影響、相互學習、相互借鑒，分享高效學習方法，從而為學生學習能力的大幅提升開辟新途徑。為了充分發(fā)揮小組合作學習法在詞匯教學中的應用成效及促進學生學習能力的最大化提升，教師應做好小組劃分工作，秉承“異質搭配、人數(shù)適宜、均衡性、自愿性、動態(tài)性”等原則，確保所組建的合作學習小組具有“組間同質、組內異質”的基本特點，從而使得每一個小組成員都能在合作學習中獲得英語知識及學習能力的不斷提升。

比如，在學習外研版高中英語必修第二冊Unit 1 “Food for thought”的時候，教師就可依據(jù)單元詞匯特點及學生學習能力的發(fā)展需要，設計如下小組合作學習任務：①詞匯分類“Divide students into small groups and have them work together to classify and organize the vocabulary of this unit， such as by part of speech and topic （food types， cooking methods， etc.）， to cultivate students' ability to summarize and organize.”；②詞匯釋義“Each group is responsible for several words， and through consulting materials， discussions， and other means， they jointly determine the accurate definitions and usage of these words， and demonstrate and explain them to the whole class to exercise students’ self-learning and expression abilities.”；③詞匯情境創(chuàng)設。“Collaborate in groups to create real-life dialogues or short texts on key vocabulary related to unit food， deepen understanding and application of vocabulary during the creative process， and enhance students' ability to accurately grasp vocabulary meanings and firmly memorize vocabulary knowledge.”。教學實踐表明，高中英語教師將小組合作學習法引入到詞匯教學中，可讓學生在合作完成學習任務的過程中實現(xiàn)學習方法的創(chuàng)新與共享，有助于學生詞匯學習效果及學習能力的大幅提升。

總之，聚焦核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學方法研究，具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，能夠提高學生的詞匯學習效果和綜合語言運用能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。高中英語教師需要根據(jù)學生的實際學習情況和發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新詞匯教學理念及教學方法，給學生提供大量的自主學習及合作探究及機會，使得學生在牢固掌握詞匯知識的同時，還可獲得英語核心素養(yǎng)的全面提升，為學生更深入地學習英語提供保障。

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