基于智慧課堂的高中英語精準教學

摘 要：在信息技術不斷發展的背景下，教育信息化推動了課堂教學改革，尤其是智慧課堂的廣泛應用，使課堂教學活動更具有針對性。高中英語教學中應用智慧課堂能夠豐富課堂教學內容，轉變學生的學習教學方式，對實現精準教學有著重要作用?；诖耍疚耐ㄟ^分析基于智慧課堂的高中英語教學價值，圍繞如何發揮智慧課堂的教育價值，提出了基于智慧課堂的高中英語精準教學策略。

關鍵詞：高中英語；智慧課堂；精準教學

作者簡介：許蓉，福建省福州第八中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出要重視現代信息技術應用，促進信息技術與課程教學的深度融合，這就為智慧課堂的發展提供了機遇。在智慧課堂背景下，豐富的信息技術能夠發揮信息優勢，為高中英語教學提供海量教學資源，也能加強學情診斷，增強高中英語教學的交互性，進而有效實現高中英語精準教學，推動學生全面發展。

一、基于智慧課堂的高中英語教學的價值

（一）使英語知識多樣化

高中英語課堂教學往往以英語教材內容為主要的教學資料，由于英語教材內容并非動態變化的，這就使得傳統高中英語知識較為單一，無法滿足當前高中學生的學習需求。在智慧課堂的支持下，高中英語教學活動中，教師能夠應用信息技術，豐富課堂教學內容。同時在智慧教學環境下，英語教師能夠主動挖掘高中學生的學習需求、學習興趣，進而制定有針對性的教學方案，為學生提供豐富的學習資料，使高中英語知識呈現出多樣化的特點。

（二）豐富教學反饋內容

在高中英語課堂教學中，教學反饋往往是由教師主導，教師對學生的學習進行結果性評價。這種教學反饋方式難以實現教師和學生的雙向互動，也無法評估學生核心素養的發展水平。在智慧課堂的支持下，高中英語教師能夠創設智慧教學環境，學生在智慧教學平臺中的學習行為能夠轉化成數據信息。此類數據信息能夠反饋學生的學習情況，以此豐富了教學反饋內容。同時，學生的教育背景和能力發展有所差異，學生的英語學習能力和學習基礎也有所不同，這種差異直能夠接體現在數據信息中。

（三）提升以學定教精準度

在智慧課堂的支持下，高中英語教師能夠應用多種信息技術手段展開教學活動。比如在課前預習環節，教師可以在智慧教學平臺中向學生推送學習資料，學生展開自主學習、合作探究，有效完成課前預習任務。同時，學生也能根據個性化學習需求，自主收集相關資料，提升課前預習效果。在此背景下，教師能夠及時分析學生的學習興趣、學習需求，有效實現以學定教，針對性解決學生存在的問題，提升以學定教的精準度，提高高中英語教學效果。

二、基于智慧課堂的高中英語精準教學策略

（一）科技推動課前預習，培養學生的學習思維

高中英語精準教學要求教師勇于嘗試應用科技手段，改革英語教學的各個環節。尤其是在英語課堂預習環節中，教師應用智慧課堂能夠為學生提供豐富的學習資源，激發學生學習興趣的同時，使學生展開自主學習，發展學生的學習思維。在自主學習的過程中，學生能夠根據自身能力特點和個性化學習需求展開自主預習，有效實現了高中英語精準教學。

第一，應用微課導入，緩解學生的學習壓力。在高中英語課堂教學或課前導入環節，教師要尊重學生的主體地位，引導學生主動參與到學習活動中。尤其是在學生英語思維的發展過程中，更要尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣。在智慧課堂的支持下，在高中英語課前預習環節，教師就可以使用微課導入的方法，創新英語預習教學模式，激發學生的學習熱情。以人教版高中英語必修第二冊Unit5 “Music”的課前預習為例，本單元閱讀教學主要內容是講解音樂樂器。在課前預習環節，教師可以使用微課視頻，將有關音樂樂器的圖片、視頻音頻、制作成微課視頻，并提出兩個問題“What are daily musical instruments？”“Can you name these musical instruments in English？”。在這兩個預習問題的引導下，學生能夠觀察和分析微課視頻內容，這不僅能激發學生的學習興趣，推動學生展開主動思考，也能為學生獲取英語知識，展開深入學習奠定基礎。

第二，發揮智慧課堂的科技優勢，推動學生的思維能力發展。智慧課堂在高中英語教學中的應用，為高中英語教學活動提供了極大的便利。尤其是智慧課堂的科技優勢，能夠使學生主動歸納和整理英語知識，提升課前預習效果。以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”的閱讀教學為例，教師可以引導學生使用智慧課堂平臺，在自主閱讀的過程中，繪制思維導圖。在課前預習環節，學生自主閱讀教材文本，將零散的信息知識記錄在思維導圖中，同時提煉每一段落的關鍵詞，以此明確思維導圖脈絡框架。在學生制作完成思維導圖后，教師可以應用智慧課堂，在課前展開預習PK活動。比如，教師設計與本節課相關的游戲闖關活動，在該活動中，學生需要結合思維導圖中的關鍵詞等完成判斷題和填空題，這不僅能檢驗學生的預習成果，也能激發學生的競爭意識，提升學生的學習積極性。

（二）應用視頻教學活動，激發學生的學習興趣

基于智慧課堂的高中英語精準教學，要發揮信息技術的教學優勢，嘗試將數字視頻引入課堂教學活動，創設針對性的教學情境，活躍課堂氛圍，以此激發學生的學習興趣，實現個性化和針對性教學。

比如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit3 “Environmental protection”的閱讀教學中，教師可以基于智慧課堂展開學情分析和語篇解讀，挖掘學生的個性化學習需求，提升閱讀教學效果。在本節課中，通過分析單元教學主題和閱讀文本內容可確定本節課教學活動主題，即討論全球氣候變化。語篇題目“Climate Change Requires the World’s Attention”直接表述了語篇文本的寫作目的。在正式課堂教學的過程中，教師可以引入有關北極熊生活的視頻，并提出“What do you think of polar bears？”這一問題，使學生對可愛的北極熊產生喜愛之情。隨后，教師播放有關北極熊生存現狀的視頻，并提出問題“Why are polar bears starving？”，在學生產生情感共鳴后，教師引導學生思考為什么北極熊生存現狀如此艱難。兩個視頻內容的對比，能夠使學生認識到北極熊生存現狀，學生對北極熊生存感到擔憂。在學生思考為什么北極熊正在挨餓，為什么北極熊生存狀況如此艱難的過程中，學生能夠認識到氣候變化是影響北極熊生存的重要因素。在學生思考后，教師可以引出“世界地球日”的活動任務，組織學生開展保護地球母親的宣傳活動和演講活動，以英語語篇學習為動機，強化學生的環境保護意識。借助智慧課堂，在高中英語教學中融入視頻展開教學活動，能夠使英語課堂教學內容更加生動和直觀，有效建立學生與英語知識之間的聯系，提升高中英語課堂教學效果，提高英語教學精準性和個性化。

（三）拓展課堂學習資源，提升學生的學習水平

在傳統的高中英語課堂教學中，教師往往以教材內容為主要的教學資源。在此背景下，學生很難接觸到課外英語學習資料，這就使得高中英語教學范圍狹窄，難以實現精準教學。在智慧課堂的助力下，高中英語教學可以拓展課堂教學資源，積極發揮智能技術的優勢，將課外英語資源引入到課堂中，不僅能豐富課堂教學活動形式，也能拓寬學生的學習視野，使學生在個性化學習需求的引導下展開針對性學習，有效實現高中英語精準教學。

值得注意的是，高中英語教師使用智慧技術拓寬課堂學習資源時，教師首先要深入分析新課標的要求，以培養學生的英語核心素養為目標，結合教材單元主題，選擇高質量、難度適中的學習資源。同時在課堂教學中，教師要引導學生主動應用學習資源，通過聽、說、讀、看、寫活動，提高學生的學習水平。

比如，在人教版高中英語必修第二冊 Unit1“Cultural heritage”的單元課堂教學中，教師就可以應用信息技術將有關國內外文化遺產的學習資料引入到課堂中。比如，教師利用多媒體平臺展示國內外文化遺產圖片，并設計了圖片名稱連連看的活動，引導學生將對應的英文名稱與圖片連起來，并鼓勵學生主動猜測英文名稱的意義和背后的文化含義。該活動中能夠拓寬學生的學習視野，使學生將課內外知識聯系起來，了解了不同國家民族的文化內涵。為提升學生的學習效果，教師可以引導學生使用英語談一談對此類文化遺產的認識和感受，如有的學生表達了對埃及金字塔建造藝術的贊美之情。根據學生的學習興趣，教師可以播放一段有關埃及文化的紀錄片，并提出問題“Egypt is a country with a long history， leaving behind many precious cultural heritage. However， sometimes there may be conflicts between the development of human society and the protection of cultural heritage. How should we deal with such conflicts？”。在這一問題的引導下，學生自主閱讀教材文本，嘗試思考這一問題的答案。在完成課堂教學后，教師為鞏固學生的課堂學習成果，提升精準教學質量，教師可以設計課后討論活動，如以“What cultural heritage have you visited？ What is your favorite cultural heritage？”為主題，學生應用網絡技術搜索相關資料，并與小組其他成員展開交流與討論，將討論結果以英語短文、視頻或PPT等形式呈現出來。

（四）豐富閱讀教學活動，培養學生的應用能力

高中英語閱讀教學活動是發展學生英語核心素養的重要途徑，在智慧課堂背景下，高中英語精準教學也要分析閱讀課堂的各個環節，將智慧技術應用于閱讀課堂教學中，豐富閱讀教學活動，培養學生的英語應用能力和創新能力。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit4 “Wildlife protection”的“How Daisy learned to help wildlife”的閱讀教學中，課前教學階段，教師設計課前閱讀主題，鼓勵學生展開自主閱讀，嘗試使用互聯網技術，自主收集有關本節課的背景知識。同時，學生可以小組合作討論交流的方式分析和梳理相關資料，發揮集體智慧整合課前預習成果，將其上傳至智慧平臺中。在課堂教學環節，教師在智慧平臺中分析學生的預習情況，制定針對性的教學方案，包括詞匯教學、思維導圖繪制和當堂檢測等活動。其中詞匯教學環節，教師引導學生快速瀏覽閱讀文本，圈出其中的生詞，讓學生自主猜測生詞含義，然后使用智慧軟件查找該生詞的意義，進而掃清學生的閱讀障礙。在該活動中，由于學生的學習基礎和學習能力不同，教師鼓勵學生通過自主閱讀展開詞匯學習，能夠充分尊重學生的主體地位，展開個性化和精準化教學。在思維導圖繪制環節，教師引導學生根據自己對文章的理解，再次閱讀、分析、理解文本，提煉閱讀文本的主題和各個段落的關鍵詞，最終形成思維導圖。在該活動中，教師更關注培養學生的閱讀理解能力，同時推動學生創新學習方式，發展學習思維。在當堂檢測環節，教師根據教學目標，在智慧平臺上設置檢測題目。在學生完成題目后，智慧平臺能夠及時評估學生的作答情況，并給出數據分析。教師根據學生的檢測數據，能夠精準把握學生的學習難點和薄弱之處，進而展開針對性的閱讀教學。

（五）重視課后互評環節，提高課堂教學效率

課后互評活動能夠實現課堂教學的遷移創新和升華，基于智慧課堂的高中英語精準教學也要重視課后互評環節的創新，轉變傳統課后作業形式，鼓勵學生展開自主探究，進而實現精準教學。

比如，在人教版高中英語必修第二冊Unit2 “Wildlife protection”的閱讀教學后，教師可以在智慧課堂平臺中設置課后學習活動。在智慧課堂平臺中，教師提供了一張大象媽媽和小象對話的圖片，引導學生結合課堂教學活動，嘗試模擬動物對話，并合作完成對話設計。在該活動中，教師可以引導學生扮演相應的角色，并思考“As a student， how to protect wild animals？”，展開英語交流、模擬會議等活動。在此類多元課后活動中，學生能夠積極主動思考，并深度理解閱讀語篇的主題思想。同時，教師在智慧課堂平臺推送活動評價表，由學生展開自評和互評，以此優化課后活動，提升高中英語精準教學質量。

三、結語

總的來說，高中英語教學活動能夠提升學生的英語綜合能力，基于智慧課堂的高中英語教學能夠使英語知識多樣化，豐富教學反饋內容，實現以學定教的精準教學。在實際高中英語教學中，教師要深入了解智慧課堂的應用價值，實現科技推動課前預習，豐富課堂學習資源和教學活動形式，同時重視課后互評環節，進而有效激發學生的學習興趣，推動學生展開自主學習，從而實現高中英語精準教學，促進學生英語綜合能力的提升。

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